Самоанализ урока русского языка

Самоанализ урока литературы

Тема: М.Е. Салтыков–Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика.

Урок соответствует календарно - тематическому планированию в учебной программе и является вводным по теме «Смех сквозь слезы, или уроки Щедрина»

Цель урока: научить самостоятельно создавать сатирическое произведение, используя особенности художественной манеры М.Е. Салтыкова-Щедрина на примере сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

Задачи:

Планируемые результаты обучения:

1) предметные:

- совершенствовать навыки анализа литературного произведения;

- давать сравнительную характеристику героям;

- повторить литературоведческие термины:, сатира, гипербола, гротеск, фантастика;

- выявить сатирические приёмы в сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»;

2) метапредметные:

познавательные:

- ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- извлекать необходимую информацию из прочитанного и прослушанного текста;

- уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- уметь структурировать знания;

регулятивные:

- вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи с ранее поставленной целью;

коммуникативные:

- владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами русского литературного языка,

- уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь строить взаимодействие и продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

личностные:

- распознавать истинные и ложные ценности; воспитывать самостоятельность как качество, необходимое каждому современному человеку.

Тип урока – мастерская построения знаний

Оборудование - раздаточный материал, мультимедийный проектор, презентация PowerPoint

Методы: словесный, наглядный, практический.

Тип урока: мастерская построения знаний

Урок построен в рамках системно – деятельностного подхода, развивает у обучающихся способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации.

Структура урока соответствует типу урока

1. Индукция.

2. Самоконструкция.

3. Социокунструкция.

4. Социализация.

5. Разрыв.

6. Афиширование.

7. Рефлексия.

Считаю, что структура урока логически верна, осуществлен переход от одного этапа урока к другому.

Свой урок я построила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. Содержание урока соответствует требованиям программы, является вводным уроком, соответствует технологии творческих мастерских. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности, был посилен для обучающихся. Содержание учебного материала на протяжении всего урока было направлено на поддержание познавательной активности обучающихся, развитие творческих способностей.

Технология творческих мастерских строится по определенному алгоритму.

1.Этап. Индукция. В качестве индуктора детям было предложено ассоциативное задание. Выбор задания был связан с необходимостью вызвать интерес к дальнейшей деятельности у обучающихся.

2.Этап.Самоконструкция и социоконструкции (обращение к новой информации) ,

Здесь были рассмотрены образы героев произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина , ребята работали с прозаическим текстом.

3 .Этап – создание творческого продукта . Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, а также развитию творческого , образного мышления. Обучающиеся логично излагали свои мысли, создавали живые картины. Обобщали полученные данные и делали выводы, что позволило формировать мыслительную и речевую компетенции.

4.Этап - Разрыв – внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому , детям было предложено сравнить свои понятия слова «самостоятельный» со словарной статьей, это позволило углубить понимание восприятие образа .

4 этап – социализация. Определяли жанр произведения, находили сатирические приемы в которых четко прослеживались характерные черты героев.

5 этап Афиширование. Самооценка получившегося продукта На данном этапе дети зачитывали свои небольшие произведения. Обучающиеся слушали ответы одноклассников, сравнивали свой продукт с другими результатами, оценивая себя.

В ходе урока были применены разные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Использованы различные виды деятельности: беседа, слово учителя, чтение ,работа с разными видами источников знания.

Работоспособность на протяжении всего урока обеспечивалась сменой видов деятельности, различными формами организации работы (фронтальной, групповой, работой в парах), а также применением здоровьесберегающих технологий (физкультминутка). Это способствовало созданию на уроке положительной психологической атмосферы, ситуации успеха.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен, поставленной цели проведённый урок достиг. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических возможностей семиклассников. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому ребёнку продвинуться в своём индивидуальном развитии.

На этапе рефлексии каждый ребенок сам оценил свою работу, продолжив фразу –высказывание, заполнив таблицу.

Активная работа, результаты рефлексии позволяют сделать вывод об усвоении темы. Все поставленные задачи урока удалось реализовать.