Самоанализ урока биологии по теме "Мышцы их строение и функции"

Данный урок является 3 уроком главы 4 «Опорно - двигательная система», на изучение которой по плану отводится 6 часов. Изучению данной темы предшествовало изучение значения ОДС и изучение строения скелета человека.

Изучение темы урока опирается на знания учащихся:

- об особенности строения скелета человека;

- о функции опорно - двигательной системы;

- о функциях скелета;

- об особенности строения скелета головы, туловища человека, верхних и нижних конечностей.

Знания о мышцах позволит в последующем создать целостную картину строения и значения ОДС, использовать приобретенные знания и умения для проведения наблюдений за состоянием собственного организма, соблюдения мер профилактики нарушения осанки, соблюдения мер профилактики травматизма и оказания первой помощи при травмах.

Тип урока – комбинированный - был определен по количеству структурных единиц (актуализация опорных знаний учащихся, мотивация учебной деятельности школьников, сообщение темы, цели и задач урока, восприятие нового учебного материала, осмысление учебного материала, обобщение и систематизация знаний, подведение итогов урока, задание на дом)

На уроках данного типа решается несколько дидактических задач:

- повторение пройденного и проверка домашнего задания;

- изучение и закрепление новых знаний.

Задачи, решаемые на уроке:

Образовательные:

Раскрыть принцип расположения мышц по отношению к суставам, показать, что мышцы вместе с костями образуют рычаги и являются неотъемлемой частью ОДС.

Научить распознавать на таблицах основные группы мышц человека.

Сформировать элементарное представление о физиологии мышечного сокращения и утомления.

Развивающие: развитие познавательной деятельности через работу с наглядным и раздаточным материалом; формирование умения выделять главное, развитие мышления, памяти, творческих способности учащихся.

Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Стержневыми для меня стали задачи развития познавательной деятельности учащихся.

Данная структура урока объясняется и возрастными особенностями учеников 7 - 8 классов (7 - 8 класс – пик эмоциональной неуравновешенности, неустойчивость внимания, повышенная эмоциональная возбудимость). Она позволяет разнообразить и совместить различные виды деятельности в рамках одного урока. Считаю, что все этапы урока логически связаны между собой. Время для выполнения задач каждого этапа определено рационально.

Главный акцент, при проведении урока, делается на практические виды деятельности (самостоятельную и лабораторную работу). Основные понятия и идеи (удлинённая форма мышечных волокон соответствует функции сократимости; работа мышц связана с расходованием энергии и выделением тепла; мышцы выполняют различные функции: прямохождения, двигательную, защитную, дыхательную, теплообразование, участвует в образовании речи; мышцы вместе с костями образуют рычаги и являются неотъемлемой частью ОДС) формируются именно в ходе их проведения.

Выделение объекта прочного усвоения произведено при подведении итога изучения новой темы, в виде краткого вывода и при закреплении изученного материала. Это позволило не потеряться в достаточно большом объеме информации, представленной на уроке.

Для раскрытия главного материала были использованы три основные группы методов:

Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности:

- Словесные методы обучения –разъяснения и пояснения преподавателя, словесное акцентирование на наиболее значимых положениях, свойствах. Это позволяет обучаем, посредством слушания, запоминать , осмысливать, активно воспринимать и усваивать учебный материал.

- Наглядные методы обучения ( презентация, видеоролик, рисунки учебника, собственное тело), обеспечили визуальное восприятие действительности. Наглядные методы обучения обязательно предлагаются, в той или иной мере в сочетании со словесными методами.

- Практические методы обучения. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения. Словесные пояснения и показ иллюстраций сопровождают и сам процесс выполнения работы.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

- обеспечение возникновения положительных эмоций по отношению к учебной деятельности;

- создания на занятии ситуаций значимости изучения нового материала (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние)

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно - познавательной деятельности:

- Методы устного контроля, который осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса на занятиях.

Считаю, что данные методы рационально применимы, так как:

- материал носит теоретико - информационный характер;

- содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде;

- содержание темы включает практические упражнения, проведение исследования собственного организма.

По своему составу класс не требует дифференцированного обучения.

Управление учебной деятельностью осуществлялось через стимулирование познавательной деятельности, организацию самостоятельной и лабораторной работы, контроля за выполнением вышеупомянутых работ, оценки деятельности обучающихся.

Контроль усвоения знаний осуществляется посредством подведения итогов изучения нового материала (формулировка вывода) и проведения проверочной работы с помощью контрольного модуля из школьной коллекции ЦОР.

Высокая работоспособность обучающихся была обеспечена за счет благоприятной психологической атмосферы, создания комфортного микроклимата в кабинете и за счет рациональности используемых методов и приемов. Диалог между учениками и учителем был успешным. Этому способствовала атмосфера сотрудничества. Ученики видели, что учителю интересен их самостоятельный опыт.

Учебно - познавательная активность школьников во время урока высокая, что позволило учащимся получить и усвоить большой объем учебной информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в ходе урока.

Основными факторами, побудившими учащихся к мыслительной деятельности, явились их самореализация и персонализация.

Все поставленные задачи удалось реализовать полностью.

Самоанализ урока

Данный урок является 3 уроком главы 4 «Опорно- двигательная система», на изучение которой по плану отводится 6 часов. Изучению данной темы предшествовало изучение значения ОДС и изучение строения скелета человека.

Изучение темы урока опирается на знания учащихся:

- об особенности строения скелета человека;

- о функции опорно-двигательной системы;

-о функциях скелета;

- об особенности строения скелета головы, туловища человека, верхних и нижних конечностей.

Знания о мышцах позволит в последующем создать целостную картину строения и значения ОДС, использовать приобретенные знания и умения для проведения наблюдений за состоянием собственного организма, соблюдения мер профилактики нарушения осанки, соблюдения мер профилактики травматизма и оказания первой помощи при травмах.

Тип урока – комбинированный - был определен по количеству структурных единиц (актуализация опорных знаний учащихся, мотивация учебной деятельности школьников, сообщение темы, цели и задач урока, восприятие нового учебного материала, осмысление учебного материала, обобщение и систематизация знаний, подведение итогов урока, задание на дом)

На уроках данного типа решается несколько дидактических задач:

-повторение пройденного и проверка домашнего задания;

-изучение и закрепление новых знаний.

Задачи, решаемые на уроке:

• Образовательные:

• Раскрыть принцип расположения мышц по отношению к суставам, показать, что мышцы вместе с костями образуют рычаги и являются неотъемлемой частью ОДС.

• Научить распознавать на таблицах основные группы мышц человека.

• Сформировать элементарное представление о физиологии мышечного сокращения и утомления.

• Развивающие: развитие познавательной деятельности через работу с наглядным и раздаточным материалом; формирование умения выделять главное, развитие мышления, памяти, творческих способности учащихся.

• Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Стержневыми для меня стали задачи развития познавательной деятельности учащихся.

Данная структура урока объясняется и возрастными особенностями учеников 7-8 классов (7-8 класс – пик эмоциональной неуравновешенности, неустойчивость внимания, повышенная эмоциональная возбудимость). Она позволяет разнообразить и совместить различные виды деятельности в рамках одного урока. Считаю, что все этапы урока логически связаны между собой. Время для выполнения задач каждого этапа определено рационально.

Главный акцент, при проведении урока, делается на практические виды деятельности (самостоятельную и лабораторную работу). Основные понятия и идеи (удлинённая форма мышечных волокон соответствует функции сократимости; работа мышц связана с расходованием энергии и выделением тепла; мышцы выполняют различные функции: прямохождения, двигательную, защитную, дыхательную, теплообразование, участвует в образовании речи; мышцы вместе с костями образуют рычаги и являются неотъемлемой частью ОДС) формируются именно в ходе их проведения.

Выделение объекта прочного усвоения произведено при подведении итога изучения новой темы, в виде краткого вывода и при закреплении изученного материала. Это позволило не потеряться в достаточно большом объеме информации, представленной на уроке.

Для раскрытия главного материала были использованы три основные группы методов:

1) Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- Словесные методы обучения –разъяснения и пояснения преподавателя, словесное акцентирование на наиболее значимых положениях, свойствах. Это позволяет обучаем, посредством слушания, запоминать , осмысливать, активно воспринимать и усваивать учебный материал.

- Наглядные методы обучения ( презентация, видеоролик, рисунки учебника, собственное тело), обеспечили визуальное восприятие действительности. Наглядные методы обучения обязательно предлагаются, в той или иной мере в сочетании со словесными методами.

- Практические методы обучения. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения. Словесные пояснения и показ иллюстраций сопровождают и сам процесс выполнения работы.

2) Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

- обеспечение возникновения положительных эмоций по отношению к учебной деятельности;

- создания на занятии ситуаций значимости изучения нового материала (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние)

3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

- Методы устного контроля, который осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса на занятиях.

Считаю, что данные методы рационально применимы, так как:

-материал носит теоретико-информационный характер;

-содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде;

-содержание темы включает практические упражнения, проведение исследования собственного организма.

По своему составу класс не требует дифференцированного обучения.

Управление учебной деятельностью осуществлялось через стимулирование познавательной деятельности, организацию самостоятельной и лабораторной работы, контроля за выполнением вышеупомянутых работ, оценки деятельности обучающихся.

Контроль усвоения знаний осуществляется посредством подведения итогов изучения нового материала (формулировка вывода) и проведения проверочной работы с помощью контрольного модуля из школьной коллекции ЦОР.

Высокая работоспособность обучающихся была обеспечена за счет благоприятной психологической атмосферы, создания комфортного микроклимата в кабинете и за счет рациональности используемых методов и приемов. Диалог между учениками и учителем был успешным. Этому способствовала атмосфера сотрудничества. Ученики видели, что учителю интересен их самостоятельный опыт.

Учебно-познавательная активность школьников во время урока высокая, что позволило учащимся получить и усвоить большой объем учебной информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в ходе урока.

Основными факторами, побудившими учащихся к мыслительной деятельности, явились их самореализация и персонализация.

Все поставленные задачи удалось реализовать полностью.