Роль современных образовательных технологий

РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ХОРОВЫХ ЗАНЯТИЯХ

        Фундаментальные изменения, происходящие в настоящее время во всех сферах нашего общества, приводят  к возникновению новых требований  к преподаванию, а в особенности к преподаванию специальных дисциплин. Сегодня наиболее востребованы  педагоги-специалисты, хорошо понимающие своё предназначение постоянно передавать опыт и знания молодому поколению, обладающие глубокими и разносторонними знаниями в своей области, гибкостью и мобильностью в использовании инновационных технологий обучения.   Этой гибкости в знании, умении и оценивании можно добиться только благодаря постоянному развитию образа мышления и  твердой убежденности в необходимости обучения на протяжении всей жизни. Только  такие педагоги могут воспитать квалифицированных, увлечённых своим делом, талантливых специалистов, гибких, мобильных, самостоятельных, обладающих личной ответственностью,  межотраслевыми  профессиональными способностями  и постоянным стремлением к самостоятельному получению специальной (профессиональной) информации.

  В связи с требованиями развития общества, возникла необходимость    реформирования и модернизации   всей системы образования с тем, чтобы  обучающийся действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность обучающегося находилась в центре внимания педагогов, исследователей, разработчиков программ образования, средств обучения, административных работников.  То есть, главным в образовании сделать процесс познания, а не преподавания (чтения лекций), как это было до сих пор при традиционном обучении. Современная система образования должна способствовать освоению постоянно обновляющихся в настоящее время технологий, научных знаний, умению адаптироваться к новым условиям. Поэтому развитие учебных навыков, (и на этой основе) умения разобраться в возникшей учебной проблеме сегодня является более важным, чем простое накопление знаний.

В центре внимания педагогического коллектива должны быть такие средства воспитания и образовательные технологии, которые позволяют наилучшим образом развить в будущем специалисте   необходимые для его успешной деятельности черты характера, навыки и умения:

• владение профессиональными навыками;

• умение гибкой адаптации в различных жизненных ситуациях, самостоятельного приобретения необходимых знаний, умелого использования их в профессиональной работе для решения возникающих проблем;

• способность самостоятельного, критического мышления, умения увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и найти способы (методы) эффективного их решения на основе использования современных технологий;

• чёткость в осознании того, где и как приобретаемые ими знания могут быть использованы;

• способность генерации новых идей и творческого их осмысления;

• умения и навыки грамотной работы с информацией, способность поиска информации для решения определённой проблемы, анализа и выдвижения гипотезы решения проблемы, обобщения и сопоставления полученных решений с аналогичными или альтернативными вариантами, умение аргументировать выводы, применяя их для выявления и решения новых проблем;

• коммуникабельность, контактность в различных социальных группах;

• способность самостоятельного развития своего интеллектуального, культурного и нравственного уровня.

Не менее важной задачей профессиональной подготовки обучающихся является комплексное содействие возникновению общих и профессиональных компетенций. Развитию навыков и формированию компетенций значительно способствует использование в образовательном процессе современных педагогических технологий. Их применение, с одной стороны, активизирует мыслительную деятельность обучаемых, при умелом содействии педагога учит сопоставлять, анализировать, делать выводы, самостоятельно находить решения учебных проблем. С другой стороны, делает образовательный процесс живым, насыщает его «эврическими» открытиями, неожиданными музыкально-исполнительскими находками, сплачивает учебный коллектив, учит коллективной работе.

Занятия хором, с одной стороны, способствуют развитию певческих и слуховых навыков,  точной интонации, мелодического и гармонического слуха, осознанного ладового интонирования в ансамбле. С другой стороны, дают представления о специфике работы с хором:  распеваниях, этапах и приемах разучивания хоровых произведений, концертно-исполнительской деятельности хорового коллектива, знакомят с художественно ценными хоровыми произведениями  отечественных и зарубежных композиторов, а также песенного фольклора. Таким образом, курс хорового класса способствует  воспитанию  разносторонне развитой  личности воспитанника хорового кружка, его музыкальной и общей культуры.

Хоровые занятия формируют вокально-интонационную культуру,  прививают  и закрепляют вокально-певческие навыки, воспитывают различные ансамблевые навыки исполнения, способствуют развитию музыкальной выразительности при передаче художественного образа исполняемых произведений, навыков концертно-исполнительской деятельности, обучают работе в хоровом и вокальном коллективе, знакомят  с приёмами и этапами вокально-хоровой и ансамблево-певческой работы, воспитывают  вокально-эстетический вкус.

Нельзя не отметить и патриотическое воспитание в хоре при разучивании и исполнении произведений военно-исторической тематики, песен о Родине и произведений хорового фольклора (включающие русские народные песни различных жанров и песни народов России).

Говоря о важности хорового пения, необходимо особо подчеркнуть, что система использования в образовательном процессе метода ансамблево-хорового пения становится самостоятельной музыкально-образовательной интерактивной технологией,  дающей быстрый и устойчивый результат в воспитании навыков осмысленного и точного  ладового интонирования и ладово-слуховой ориентации.

         Один из важнейших выводов указанной работы - чем больше времени на занятии обучающиеся поют хоровым ансамблем, тем быстрее и качественнее они усваивают навыки точного интонирования - неоднократно подтверждался выдающими музыкальными деятелями: композиторами, теоретиками, педагогами.

Из выше изложенного можно сделать важный вывод: принципы   ансамблево-хорового пения способствуют развитию индивидуальных музыкальных способностей обучающихся в рамках групповой  интонационной деятельности и, более того,  являются фундаментальной базой для совершенствования их музыкального дарования.

Хоровое пение не только один из древнейших видов творчества, но и самый демократичный его вид. Хоровое музицирование не требует от его участников выдающихся вокальных данных. Каждый певец в хоре вносит свой посильный певческий вклад в его звучание. Но объединённый общей идеей исполняемого произведения, общим сопереживанием,  погружаясь в его художественный образ, даже любительский хоровой коллектив может с огромной силой воздействовать на слушателей, вызывая у них эмоциональный резонанс восприятия.

Поэтому хоровые занятия, несомненно, развивают творческие способности, воспитывают художественный вкус и стремление к выразительному и эмоциональному исполнительству.

Эффективность учебного процесса на хоровых занятиях в последние годы значительно в большей степени определяется использованием в нём современных образовательных технологий, речь о которых пойдёт в данном разделе работы.

Коротко остановимся на признаках, характеризующих образовательные технологии в целом.

1. Образовательная технология

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Образовательная технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

  Любая   образовательная технология,   представляет собой некий  учебно-процессуальный комплекс, в котором можно выделить наличие общих для всех технологий пунктов:

• общего представления о планируемых результатах обучения,

• средств контроля и диагностики текущего уровня обучаемых,

• набора моделей обучения,

• критериев выбора оптимальной модели обучения для конкретных сложившихся условий образовательного процесса.

         Поясняя  термин «модель обучения», целесообразно выделить в нём два уровневых пласта:

• верхний пласт – методы и формы обучения – относится к дидактике,

а нижний пласт – средства и приёмы обучения – составляет педагогическую технику.  Педагогическая техника, окрашиваясь личностными особенностями педагога (манера общения, интуиция, реакция, мимика, жесты и т. п.), представляет собой педагогическое искусство, основанное на личном опыте и профессиональном мастерстве педагога. Уместно заметить, что педагогические приёмы  могут совершенно не зависеть от используемых средств. Мимолётная шутка педагога или интересно поставленный им вопрос может заметно активизировать процесс занятия без использования каких-либо средств обучения.

1. Интерактивная технология

Для создания высокохудожественного исполнительского хорового коллектива, необходима длительная и кропотливая работа по ознакомлению, привитию и закреплению единых для всех его участников вокально-хоровых навыков, воспитанию хоровой исполнительской культуры.

          Говоря о применении интерактивной технологии, необходимо ещё раз подчеркнуть, что занятия хоровым пением уже являются интерактивным методом обучения. Метод хорового  интерактивного действия  использует  свойство голосовых связок копировать частоту слышимых человеком звуковых колебаний. Связки обучающегося с интонационным дефектом начинают колебаться в частоте слышимого им звука под воздействием хорового окружения. Значительное улучшение вокальной интонации у слабо интонирующих кружковцев при пении в хоре, которое неоднократно наблюдалось, является одним из важных доказательств интерактивности хорового обучения.

          Интерактивная технология, применяемая в процессе обучения на протяжении всего курса хоровых занятий, позволяет шире использовать разнообразные методы  и формы коллективной работы. Обучающиеся учатся друг у друга (в хоре всегда есть несколько певцов, обладающих природными вокальными данными), друг с другом (можно спеть дуэтом, терцетом или ансамблем хоровой партии) и все вместе.

          Хористам некогда «скучать» на занятии. Им необходимо не просто петь, но и постоянно контролировать качество хорового пения, определять вокально-технологические ошибки, анализировать причину их возникновения, коллективно, на основе полученных представлений и вокально-хоровых навыков,  находить пути решения возникших проблем, добиваться исправления допущенных ошибок. Даже во время короткой работы с одной из хоровых партий, остальным участникам хора предлагается проанализировать интонационный или текстовой ансамбль, качество вокального исполнения, сравнить с исполнением этого фрагмента произведения другими партиями, выявить по исполнению (при коротком коллективном обсуждении) лучшую хоровую партию изучаемого отрывка.

Таким образом, интерактивная технология обучения  становится не только используемой, но и преобладающей технологией образовательного процесса хоровых занятий, позволяющей наиболее активно вести образовательный процесс. В результате её реализации значительно интенсифицируются процессы обучения, выработки творческих навыков и умений, освоения профессиональных видов репетиционной работы творческого коллектива, овладения профессиональной терминологией, привития умения работать в коллективе.

1. Локальная технология.

Помимо интерактивной технологии в учебном процессе хорового класса используются и другие современные образовательные технологии, способствующие активному и гармоничному развитию творческих способностей детей.

На хоровых занятиях от педагога-хормейстера требуется:  

• объяснять установочные позиции;  

• прививать и закреплять вокально-хоровые навыки, добиваясь их единообразия в хоровом звучании;

• разучивать новые произведения, давать краткую информацию об их авторах;

• осуществлять контроль уровня обученности;

• расширять представления о хоровых приёмах и средствах исполнения;    

• работать над художественной выразительностью исполнения, постоянно стремясь к, совершенствованию исполнительского мастерства хорового коллектива.  

Для достижения эффективных результатов в решении этих вопросов используется локальная  технология. Она сосредотачивает внимание на организации «отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решении частных дидактических и воспитательных задач», формировании отдельных понятий и принципиальных подходов, даёт возможность   разнообразить виды учебной деятельности хоровых исполнителей, использовать здоровьесберегающую компоновку  разделов хорового занятия.

Как видно из перечисленных выше требований к хормейстеру, хоровое занятие представляет собой тип комбинированного урока, в процессе  которого в различных его разделах активизируются и преобладают разные виды деятельности обучающихся. Локальная  технология оснащает преподавателя, а, следовательно, и его учеников,  чётким видением главных целей и основных задач каждого раздела хорового занятия, конкретизирует главное направление их совместной деятельности на каждом участке работы, концентрирует внимание на решении наиболее важной задачи каждой отдельной части занятия.

Один из видов локальной технологии – технология занятия – используется при проведении занятий-репетиций концертного выступления с показом подготовленной за программой.

Главным результатом реализации локальной технологии становится поднятие уровня обучения от общего до продвинутого.

1. Вокально-хоровые прикладные технологии

          В вокально-хоровой работе используются только такие вокально-прикладные технологии классического пения, которые возможно реализовать в сжатые сроки одного учебного года и получить при этом максимально высокий исполнительский результат. Применительно к хоровому исполнительству они должны быть направлены на выработку единых вокально-хоровых исполнительских навыков коллектива. Единая вокальная позиция (высокая позиция резонансного пения), единый стиль звукообразования, сохраняющий первозданное и уникальное звучание хора, единое формообразование гласных звуков.

Огромное значение в вокально-хоровой работе имеет создание  общехорового ансамбля, который складывается из целого ряда различных видов хоровых ансамблей (вокально-технического, частного, половинного гармонического, динамического, метроритмического, текстового, художественно-исполнительского). Работе над указанными видами ансамблей в хоре уделяется достаточно учебного времени, что положительно сказывается на успешных выступлениях в отчётных хоровых концертах.

Особое место в вокальной работе отводится выработке умения пользоваться певческим дыханием.

 Важным моментом в ансамбево-хоровой работе является наличие у хормейстера вокально-хорового слуха, который позволяет в полной мере и объективно оценить    качество хорового звучания, тонко улавливать его улучшение для  дальнейшего закрепления.  Неотъемлемой частью  такого слуха является умение слышать  (выделить из общего звучания) по тембровым особенностям каждую хоровую партию и даже отдельные голоса  хоровых исполнителей для ведения полноценной ансамблевой и индивидуальной вокальной работы.  

1. Эмоционально-художественные прикладные технологии

           Пение даже профессионального хора (укомплектованного хорошими вокальными голосами), исполняющего произведения «без души», как часто говорят «не музыкально», не затрагивающее эмоционального восприятия слушателей, у музыкантов- профессионалов называют «механическим».

Хоровой работе над выразительностью исполнения произведения, наиболее глубокой передаче его художественного образа, заложенного композитором, значительно способствует использование эмоционально-художественных прикладных технологий.

С первых занятий разбора  хорового произведения начинается работа с обучающимися по выявлению в нём музыкальных фраз и построений, кульминационного момента, цезур, обращается их внимание на темповые, динамические и агогические указания автора. Всё это необходимо для  выработки у обучающихся музыкального мышления, позволяющего в дальнейшем наиболее точно и выразительно передать художественный язык   и образный строй исполняемого произведения. Обучающимся необходимо достаточное   время и свободное (в вокально-техническом отношении)  владение музыкальным материалом, чтобы до конца «вжиться» в раскрываемый образ, понять самим и передать слушателям художественный замысел автора.

Для эмоционально-художественного и выразительного пения не достаточно только точного исполнения текста и подчёркивания нюансов. Необходимо глубокое погружение в характер исполняемого, творческое сопереживание, ощущение соучастие в процессе создания и передачи смысла произведения и его образного содержания.

Необходимо подчеркнуть, что в этом сложном эмоциональном процессе особенно велика роль педагога-хормейстера. Его воля, талант, вдохновение, умение увлечь и объединить весь коллектив единым пониманием авторского замысла, единой исполнительской идеей, единым творческим  порывом должны максимально способствовать раскрытию художественной зрелости хорового коллектива.

Результатом использования эмоционально-художественных прикладных технологий является рост творческого художественно-исполнительского мастерства кружковцев, гибкости и выразительности исполнения, умения донести до слушателя образно-эмоциональный строй произведения, заложенный автором.