Революция 1905-1907 гг. в России

Урок по истории Отечества

9 класс

Революция 1905—1907 гг. в России

Цель урока.

Раскрыть причины, характер и задачи демокра­тической революции в России; ознакомиться с хронологией революционных событий; выяснить влияние революции 1905—1907 гг. на измене­ние общественно-политической ситуации в Рос­сии. Формировать умение прослеживать причин­но-следственные связи, выделять главные и второстепенные события, работать с исторически­ми документами.

Основные понятия: «кровавое воскресенье»; Советы рабочих депу­татов; три лагеря политических сил; «Манифест 17 октября 1905 г.»; Государственная Дума; «Третьеиюньская монархия».

июнь 1905 г. — восстание на броненосце «По­темкин»;

Мотивация темы.

октябрь 1905 г. — всеобщая политическая стачка;

17 октября 1905 г. — царский манифест «Об усо­вершенствовании государственного порядка»;

7 декабря 1905 г. — начало декабрьского воору­женного восстания в Москве;

3 июня 1907 г. — «Третьеиюньский переворот» и окончание революции.

Рассматривается период серьезных социальных потрясений, изменение формы правления в Рос­сии и размежевание политических сил.

План урока

1. Организационный момент.

2. Изучение нового материала.

1. Причины, характер и задачи революции.

2. Революционные события 1905 г.

3. Царский манифест 17 октября 1905 г.

4. Деятельность I и II Государственных Дум.

5. Окончание и итоги революции.

1. Закрепление изученного материала.

2. Рассмотрение домашнего задания.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы к параграфу учебника; собирает творческие письменные работы.

II. Изучение нового материала.

Изучение нового материала преследует цель, поставленную на уроке, и решение проблемы урока: В чем заключались противоре­чивый характер и значение революции 1905—1907 гг. в истории России?

1. Причины, характер и задачи революции.

Объяснение нового материала начинается с раскрытия учителем причин, характера и движущих сил революции 1905—1907 гг. в России. Целесообразно записать их в тетради. В более подготовлен­ном классе учащимся предлагается высказать свои мь1сли о том, можно ли было избежать революции и каким образом. В менее под­готовленном классе учитель должен осветить этот вопрос сам и под- вести учащихся к мысли, что объективные причины революции коренились в незавершенности политических и социально-экономи­ческих преобразований, торможении насущных реформ. Проблемы, не решенные на предшествующей стадии развития России (нежела­ние принятия конституции (проект Лорис-Меликова), нерешенность крестьянского вопроса), переплелись с проблемами быстро форми­ровавшегося индустриального общества (рабочий вопрос) и породи­ли в начале XX в. крайне взрывоопасную ситуацию. Экономичес­кий кризис 1900—1903 гг., поражение в войне с Японией, несосто­ятельность перемен «сверху» привели к революционному взрыву.

2. Революционные события 1905 г.

При раскрытии этого вопроса предлагаем ученикам такой вид письменной самостоятельной работы: составить хронологию рево­люционных событий 1905 г. (пункты учебника). Проверив выпол­ненное задание, учитель обращает внимание учеников на возник­новение в ходе революционных событий своеобразных органов вла­сти — Советов рабочих депутатов, стремившихся защитить инте­ресы рабочих, скоординировать их забастовочную борьбу. Работа с понятием «Советы рабочих депутатов».

Учитель предлагает учащимся послушать отрывок из документа о возникновении Совета рабочих депутатов в Иваново-Вознесенске: «12 мая 1905 г. дружно началась стачка на всех ткацких фабриках города и прилежащих к нему районов. В то же время нужен был такой руководящий центр, который был бы авторитетен для всей бастующей массы. Поэтому и было принято решение выбрать рабо­чих депутатов и поручить им ответственное дело — руководить забастовкой. Рабочие разбрелись по фабрикам и выбрали депута­тов. На выборных депутатов было возложено общее руководство забастовкой, отстаивание предъявленных требований, ведение пе­реговоров с фабрикантами и правительственной властью от имени всех бастующих. Совет собирал материалы о ходе забастовки, вел учет бастующих, создал комиссию по сбору средств в стачечный фонд, образовал рабочую милицию и заявил губернатору и фабрикан­там, что при условии невмешательства в ход забастовки полиции и казаков он гарантирует порядок и спокойствие в городе».

Затем решается учебная задача-. 1. Почему Совет рабочих депута­тов можно считать революционным органом власти? 2. Большеви­ки, выступавшие в своих программах за интересы рабочих, тем не менее встретили появление Советов с недоверием и даже подозрени­ем. Объясните, почему.

Учитель подчеркивает, что крестьяне создали свою организа­цию — Всероссийский крестьянский союз. Логическим заверше­нием накала революционных событий стало опубликование цар­ского «Манифеста 17 октября 1905 г.».

1. Царский манифест 17 октября 1905 г.

Знакомство с вопросом начинается работой над понятием «Манифест». Подробно ознакомив учеников с его содержанием, предлагаем им работу с документом и вопросом к нему после § 31 учебника (с. 142, вопрос 11).

Отметить, что произошло изменение формы политического прав­ления в Российской империи. Работа с понятием «конституционная монархия». Можно предложить вопросы: 1. В каких европейских государствах была в тот период конституционная монархия? 2. Как произошло ее становление в Англии, Франции, Германии? Учитель должен подчеркнуть, что Манифест 17 октября 1905 г. привел к размежеванию политических сил России. Работу над понятием «три лагеря политических сил» можно провести в виде работы с табли-

1. Деятельность I и II Государственных Дум.

Знакомство учащихся с деятельностью I и II Государственных Дум предваряет задание: 1. Чем деятельность I Государственной Думы отличалась от деятельности II Государственной Думы? 2. Почему события 3 июня 1907 г. считаются концом революции? Обобщив ответы учащихся, учитель должен отметить, что Манифест 17 ок­тября 1905 г. был серьезным шагом в политической жизни России на пути превращения ее в конституционную монархию, однако со­бытия 3 июня 1907 г. затормозили этот процесс, а дальнейшее ре­формирование политической системы российского общества было практически приостановлено. С целью углубления знаний и пред­ставлений учащихся о взаимосвязи исторических событий создаем проблемную ситуацию: Отличались ли события революции 1905— 1907 гг. в России от событий Великой французской революции и революций 1848—1849 гг. в Европе?

1. Окончание и итоги революции.

Учитель предлагает учащимся определить причины поражения революции, затем обобщает ответы и еще раз конкретизирует назван­ные причины. Говоря об итогах революции, учитель подчеркивает, что она осталась незавершенной, ее задачи были решены частично, хотя был сделан важный шаг на пути превращения Российской им­перии в конституционную монархию. Этот материал должен найти свое подтверждение в окончательном решении проблемы урока.

1. Закрепление изученного материала.

Можно провести в виде графического диктанта (стрелочка обо­значает «да», — «нет»: 1. Поводом к революции послужило «кро­вавое воскресенье» в Петербурге. 2. Крупным выступлением в ар­мии было восстание моряков на броненосце «Потемкин». 3. Советы рабочих депутатов считались революционными органами власти. 4. Манифест 17 октября 1905 г. ликвидировал царизм.

5.Декабрьское вооруженное восстание стало наивысшей точкой революции. 6. Де­ятельность I и II Государственных Дум укрепляла основы конститу­ционной монархии.

1. Рассмотрение домашнего задания.

Для домашнего задания можно предложить чтение параграфа учеб­ника, устные ответы на вопросы, работу с документом.

В качестве индивидуального задания — подготовить сообщения о П. А. Столыпине.