Рекомендации для учителей начальной школы.Текстовая памятка: "Чем обусловлены трудности обучения детей с нарушениями речи."

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

. Текстовая памятка:» Чем обусловлены трудности учения детей с нарушениями речи?»

«Не хочет, потому что не может? Не может, потому что не хочет?»

Для успешной учебы ребенку нужно освоить 3 функции:

1. Познавательная (работа с информацией-поиск, анализ, классификация, сравнение, логика).

2. Регулятивная (мотивация, расстановка целей, самоконтроль, концентрация и расслабление).

3. Коммуникативная (взаимодействие, работа в группах, умение работать в проекте, отношения с одноклассниками, учителями).

Проблемы при освоении познавательной и регулятивной функции (1,2) возникают из-за функциональной незрелости регуляторных структур мозга , недостаточной сформированностью звуко-буквенного анализа, слухоречевой памяти, зрительного и зрительно-пространственного восприятия, механизмов нервно-мышечной регуляции и моторного контроля у детей.

Кроме того речевые нарушения часто сопровождаются пониженным вниманием, недостаточной его устойчивостью, распределением и быстрой утомляемостью. Поэтому даже самый старательный и прилежный ребенок с нарушением речи показывает нестабильные результаты. Повышенная концентрация внимания сменяется рассредоточенностью, сильное напряжение при письме провоцирует искажение почерка. У детей отмечается эмоциональная незрелость и непроизвольность поведения (неусидчивость, частая смена настроения).

Все это отражение проблем с созреванием блоков мозга:

1блока-энергетического, отсюда быстрая утомляемость, снижение работоспособности.

2блока-приема, переработки и хранения информации, отсюда проблемы , в связи с освоением познавательной функции.

3блока-программирования, регуляции и контроля психической деятельности, как следствие недостаточность регулятивной функции.

Первичные нарушения влекут за собой вторичные и ребенок сталкивается со сложностями освоения коммуникативной функции (3). Неудачи в учебе угнетающе действуют на ребенка, приводят к определенным личностным особенностям (замкнутость, раздражительность), провоцируют трудности в общении, препятствуют социализации.

Единобразие подходов логопеда, психолога , учителя к работе с учениками, страдающими речевыми нарушениями, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития речи и устранение недостатков, использование ведущего вида-учебной деятельности- залог успеха обучения и комфортного общения детей с нарушениями в развитии речи.