Регулятивные УУД

Регулятивные УУД-

организация собственной деятельности.

Регулятивные УУД

Этап целеполагания.

Постановка учебной задачи: соотнесение того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.

• Что знаем?

• Что хотим узнать?

Регулятивные УУД Задание.

Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки ( в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой.

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль.

Регулятивные УУД Планирование

Составление плана и последовательности действий

(определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата)

• «Что  и  как  нужно    сделать,  чтобы  получился  правильный  результат?»
• Осуществление учебных действий.
• Прогнозирование (Как думаешь, какой результат может получиться?, Какие трудности могут возникнуть и почему?)

Регулятивные УУД

Самооценка

3. Сомневаюсь Умею Могу научить

1. «Барометр настроения»

Я буду здесь!

К

С

П

А

4. «Волшебные линеечки»

2. «Лесенка успеха»

Регулятивные УУД

Контроль.

Сличение с заданным эталоном: а)способа действия;

б) результата действия.

Стары е лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и д е ти толпились на берегу. Внизу под ними расстилалась ледяная пустыня. В от в ет я кивал ему головой . Солнце дохо д ило до верхушек деревьев и п ряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолет прилетел сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне приехать на машине.

Такой ли получен результат, как в образце? Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга.

Регулятивные УУД Коррекция

Внесение необходимых дополнений и корректив в :

• План
• Способ действия

(в случае расхождения с эталоном)

Исправь ошибки.

Регулятивные УУД

Оценка

Выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Подсчитайте количество пропущенных

ошибок.

• 0-2 - высший уровень внимания
• 3- 4 – средний уровень внимания
• более 5 – низкий уровень внимания

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль.

Регулятивные УУД

Саморегуляция

Способность к мобилизации сил и энергии,

к волевому усилию и преодолению препятствия

Регулятивные УУД

отражают

способность обучающегося строить

учебно-познавательную деятельность,

учитывая все её компоненты:

ЦЕЛЬ

МОТИВ

ПРОГНОЗ

СРЕДСТВА

КОНТРОЛЬ

ОЦЕНКА

Виды заданий для формирования

регулятивных УУД

• «преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль
• взаимный диктант (метод М.Г. Булановской)
• диспут
• заучивание материала наизусть в классе
• «ищу ошибки»
• КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему

Выявление уровня сформированности регулятивных УУД

Класс

1

УУД

регулятивные

2

Диагностические методики

• Тулуз – Пьерона (Л.Я.Ясюкова)
• Тест простых поручений.
• Угадайка (Л.И. Переслени и В.Л. Подобед)
• Графический диктант (1-4кл)

регулятивные

3

• Тулуз – Пьерона (Л.Я.Ясюкова)
• Тест простых поручений.
• Методика «Бабочка» «Узор» Л.И. Цеханской

регулятивные

4

• Тулуз – Пьерона (Л.Я.Ясюкова)
• Методика А.З.Зака Развитие поискового планирования
• Проба на внимание

регулятивные

• Теппинг тест.
• Групповой интеллектуальный тест.
• Рисование по точкам (1-4 кл)

Цель: диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти.

Оцениваемые универсальные действия: регулятивные - способность понимать и действовать по заданной инструкции; волевая саморегуляция.

• Тест простых поручений.

• 1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок». 2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один». 3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные. 4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата. 5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат. 6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление). 7. В седьмом квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике и соедините между собой точки. 8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь»

Итоговая оценка:

7-8 заданий  – высокий уровень;

4-6 заданий – средний уровень;

1-3 задания  – низкий уровень.

Методика Тулуз – Пьерона (Л.Я.Ясюкова)

Объем и качество произвольного внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение), нарушения внимания, имеющие нейрофизиологическую основу (ММД), а также скоростные характеристики психических процессов.

ММД –минимальные мозговые дисфункции

Лист наблюдений ФИ ребенка_______

Кол-во баллов

Виды работы на уроке

1. Получив задание

3

1 кл

1 кл

2

Планирует работу до её получения

2 кл

1

Планирует действия в ходе работы

2. Вопросы, уточняющие задания

Вообще не составляет плана

2 кл

3 кл

4

3 кл

Не нуждается в доп. пояснениях

3

4 кл

Задает вопросы до начала работы

2

4 кл

1

В ходе работы

Не задает вопросы, но нуждается в помощи

3. Выполняя работу

4

Точно придерживается плана

3

Отступает от плана в деталях

2

Начинает по плану, но грубо нарушает порядок действий

1

Работает хаотично, без плана

Лист наблюдений ФИ ребенка_______

Кол-во баллов

Виды работы на уроке

4 . Завершая задание

3

1 кл

1 кл

2

Добивается результата

2 кл

1

Не доводит до логического завершения

5 . Закончив работу

Доволен любому результату

2 кл

3 кл

4

3 кл

Проверяет, находит и справляет ошибки

3

4 кл

Не проверяет результат

2

4 кл

1

Убежден в правильности, не проверяет

Проверяет, но ошибки не находит

6. Помощь в работе

4

Не нуждается

3

Нуждается и принимает

2

Нуждается, но не принимает

1

Нуждается, но не обращается

Регулятивные УУД

Результат

Умение произвольно регулировать поведение и деятельность:

построение предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.

• Уровень сформированности целеполагания
• Принятие практической задачи (ориентируются в практической, но не ориентируются в теоретической)
• Переопределение познавательной задачи в практическую
• Принятие познавательной задачи (принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения четко выполняется требование познавательной задачи).
• Переопределение (столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней).
• Самостоятельная постановка учебных целей

Результаты методики «Оценка сформированности целеполагания, контроля, оценки», критерий целеполагания

1. Отсутствие оценки (Высокие показатели говорят о том, что ученики не умеют, не пытаются и не испытывают потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя)

2.Адекватная ретроспективная оценка ( ученики умеют самостоятельно оценивать свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

3.Неадекватная прогностическая оценка (приступая к решению новой задачи ученики, пытаются оценить свои возможности, однако при этом учитывают лишь факт — знают они ее или нет, а не возможность изменения известных им способов действия).

4.Потенциально адекв. прогност.оценка(Приступая к решению новой задачи ученик, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий. Он может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.

5. Акт. адекв. прогност. оценка (ученик, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия, он самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Результаты методики «Оценка сформированности целеполагания, контроля, оценки», критерий оценка

Спасибо за внимание

Предметное содержание

Математика, Информатика,

Русский язык

Технологии

Порядок операций

Окружающий мир

Порядок действий

Алгоритмы

Проведение экспериментов

Технология оценивания

Оценивание результата

Регулятивные универсальные учебные действия

Проблемно-диалогическая технология

Самостоятельное выполнение действий в группе и индивидуально

Постановка учебной задачи

Составление плана учебных действий

Реализация оригинальных замыслов:

от идеи через планы и эскизы к результату

Проекты и жизненные задачи

Определение собственных целей.

• Я пришла на семинар, чтобы...
• Я пришла на семинар, потому что…
• Мне интересна тема данного семинара, так как…
• Я не уверенна, что мне нужна данная тема, потому что…

РЕФЛЕКСИЯ.

ЦЕЛЬ:

Сохранилась ли цель (без изменения) до конца семинара?

РЕЗУЛЬТАТ:

Соответствует ли он заявленной цели?

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Оцени себя:

• Активный участник

• Участник

• Наполовину участник – наполовину зритель

• Зритель