Рефлексивная деятельность учащихся в рамках ФГОС.

Рефлексивная деятельность учащихся в рамках ФГОС.

Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к системе обучения в школе, а значит, необходимы новые подходы к организации учебно-воспитательного процесса.

Основным приоритетом развития образования в настоящее время является его личностно ориентированная направленность, достигаемость посредством приобретения им деятельностного характера.

Ведь именно деятельность выступает в качестве решающего условия развития личности. Личность включается в деятельность только тогда, когда это нужно именно ей, когда имеются определенные мотивы для её выполнения. Начиная работать по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, я поняла, что это позволяет мне использовать деятельностный подход (принцип), который применяется в развивающем обучении в полной мере.

Проблему повышения мотивации школьников к саморазвитию невозможно решить без правильно организованной рефлексивной деятельности, что способствует формированию регулятивных учебных действий. Именно включение рефлексивных функций в деятельность ставит индивида в позицию исследователя по отношению к собственной деятельности. Современная педагогическая наука считает, что, если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса, поэтому в начальной школе необходимо обучать детей рефлексивной деятельности.

Что такое рефлексия? Изучая эту тему, я нашла несколько объяснений этого термина:

- рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) собственных состояний, своих поступков и прошедших событий;

- словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание;

- Reflexio – обращение назад;

- толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

Что же представляет собой рефлексивная деятельность учащихся? – задумалась я.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов, что является обязательным условием создания развивающей среды на уроке. Организация рефлексивной деятельности создаёт условия для выявления и осознания школьником основных компонентов деятельности – её смысла, способов, проблем, путей их решения и получаемых результатов. Рефлексия представляет собой основной процесс, который приводит к качественным изменениям в деятельности и занимает центральное место на уроке: с рефлексии он начинается и ею заканчивается.

Изучая литературу по данной теме, я узнала, что существует несколько видов рефлексии учебной деятельности:

- физическая (успел – не успел);

- сенсорная (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

- интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

- духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Рефлексия бывает:

- а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу)

- б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)

В психологии различают несколько видов рефлексии

- коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков (здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека);

- личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим;

- интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап – анализ своего настроения, своих успехов;

2 этап – ежедневный самоанализ;

3 этап – анализ работы одноклассников;

4 этап – анализ работы своей группы, других групп.

Каждый урок мы договорились начинать и(или) заканчивать рефлексией настроения и эмоционального состояния, используя различные символы:

и т. д.

Это эмоционально-чувственная форма рефлексии, она состоит в проявлении учащимися спектра чувств и эмоций, по которым я могу судить о продуктивности деятельности учащихся. Она нередко сопровождает устную и другие формы рефлексивной деятельности. Это позволяет мне наладить контакт с учениками.

Иногда я раздаю детям карточки разного цвета: зеленый цвет обозначает их гармоничное, комфортное состояние, желтый - спокойное и ровное, а красный - тревожное. Прошу детей поднять карточки того цвета, какого они захотят, оценивая свою работу.

Изобразительная форма рефлексии еще представляется в виде цветовой гаммы, рисунка и направлена опять-таки на определение учащимися своего настроения, результативности своей работы. Эту форму рефлексии я также использую на уроках, внеурочной деятельности.

Систему организации рефлексивной деятельности учащихся на уроке я решила начать с введения в обиход рефлексивных линеечек в тетрадях, на которых учащиеся отмечают свои результаты работы. Сначала это были результаты только на «аккуратность» и «правильность», затем мы ввели линеечку «самостоятельность» и др.

Использую я и устную форму рефлексии, цель которой озвучить свою позицию, соотнести её с мнениями других ребят. На различных этапах урока я пытаюсь задавать учащимся рефлексивные вопросы. Например: что нового вы узнали; какие знания помогли вам в работе; какие знания, полученные на уроке, понадобятся вам завтра; на каком этапе урока вы чувствовали себя успешным; благодаря какому алгоритму вы нашли решение; какие способы и приемы работы вы использовали (таблица, схема, рисунок, ключевые слова); с кем тебе было интереснее работать в паре/группе? Почему?; можете ли вы похвалить себя за урок?

При подведении итогов урока часто использую рефлексию «Плюс. Минус. Интересно». Это упражнение позволяет мне взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Его мы выполняем как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени.

Следующий вид рефлексии - это оценка своей деятельности, которая мною проводится на разных этапах урока и заключается в осмыслении способов и приёмов работы с учебным материалом, поиске более рациональных приёмов.

Ребенок должен задуматься над такими вопросами: "Что я успел сделать на уроке? Чего достиг? Что осталось для меня нерешенным?" Проводим такой вид рефлексии, оформляя "лестницу успеха". Ребенок сам оценивает, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценивает достигнутые результаты.

Так как я работаю в 1-м классе, и дети еще медленно пишут, то письменной формой рефлексии я пользуюсь редко. Но рефлексию содержания учебного материала, которая выявляет уровень осознания содержания пройденного и направлена на получение новой информации, я пытаюсь проводить. Этот способ позволяет понять, насколько усвоен учебный материал.

Если времени не так много, то на помощь приходят наши «линеечки», но содержание их уже другое: «знаю», «умею», «могу научить». А если времени достаточно, то я предлагаю фразы, которые учащиеся должны закончить.

Например:

-  сегодня я узнал…

-   было интересно…

- было непросто ...

- я выполнял задания…

- я понял, что…

- теперь я могу…

- я почувствовал, что…

-  я научился…

-   у меня получилось …

-  я смог…

-  я попробую…

- хотелось бы ...

-   меня удивило…

-  мне захотелось…

- мне запомнилось ...

В результате такой рефлексии ребята сами оценивают вклад в то, насколько продуктивным получился урок, отмечают его интересные моменты и продуктивность.

На этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ также использую рефлексию, такую как

- «Дерево успеха». На дерево прикрепляют листочки: зеленые(нет ошибок), желтые( 1 ошибка), красные (3-4 ошибки).

- «Поезд». Детям предлагаю опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание в уроке, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. (Можно использовать не более одного жетона).

В ближайшем будущем хочется попробовать заполнение таблицы знания и незнания:

Таблица-фиксация знания и незнания о каком-либо понятии.

Очень часто на уроках использую групповую работу. Для групповой рефлексии я использую такой алгоритм:

- как общение в ходе работы влияло на выполнение задания? (делало её более эффективной, тормозило выполнение задания, не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе);

- на каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе? (обмен информацией, взаимодействие, взаимопонимание);

- какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания? (недостаток информации, недостаток средств коммуникации: речевых образцов, текстов, трудности в общении);

- какой стиль общения преобладал в работе? (ориентированный на человека, ориентированный на выполнение задания);

- сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания? (в группе сохранилось единство и партнерские отношения, единство группы в ходе работы было нарушено);

- кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе? (лидер, выдвинувшийся в ходе работы, нежелание наладить контакт большинства участников группы, непонимание задачи, поставленной для совместной работы, сама задача оказалась неинтересной, трудной).

При реализации групповой рефлексии ученики выражают мнение группы.

Мне кажется, что начинать и развивать рефлексивную деятельность надо с анализа учениками их внешних действий, затем необходимо провести комментарий ключевых действий, которые осуществляются в процессе решения проблемы, различных творческих видов деятельности. Учащиеся при этом должны наблюдать, слушать, обсуждать и задавать вопросы: зачем, как именно, что это даст?

В заключении, на мой взгляд, необходимо провести работу учеников с листом планирования и анализа познавательной стратегии. В листе планирования в произвольном порядке можно указать набор ключевых действий — внешних и внутренних. Ученику нужно будет отметить цифрами порядок своих действий и также самостоятельно их дополнить, спланировать свою деятельность. Затем, после реализации учебной задачи, ученику будет предложен лист анализа, где он может проанализировать свою деятельность на уроке.

Тем самым формируются регулятивные учебные действия — осведомленность и управленческие умения.

Следующий этап развития рефлексивной деятельности (перспектива на 2 класс) – это переход к работе с вопросниками для выявления познавательных стратегий. Вначале они содержат вопросы, которые применяются к конкретной учебной цели и виду деятельности (например, вопросник для выявления стратегии чтения учебного текста, разбора слова по составу, решения задачи). Далее ученики будут работать самостоятельно с усложненными вопросниками для выявления познавательных стратегий полностью самостоятельно. Это необходимо, потому что дети легче рефлексируют свои внешние действия, а затем известные им предметные действия и сложнее рефлексируют действия и операции внутреннего плана действия.

Перед учителем начальных классов стоит задача организовать урок таким образом, чтобы стимулировать рефлексию учащихся. Для осознания цели деятельности школьнику необходимо ощутить потребность в деятельности. Это происходит, когда ученик сталкивается с противоречием между имеющимися у него знаниями и тем, чего он еще не знает. После этого он осознает свое незнание и словесно формулирует его в виде учебной задачи. Таким образом, формируется внутренний мотив к выполнению учебной деятельности. Понимание способа действия позволяет ученику обосновывать решение частных задач, сознательно осуществлять контроль и оценку собственной деятельности. После выполнения каждого задания учащиеся выявляют причины ошибок, соотносят результат выполнения задания с его целью. При подведении итога урока важна актуализация новых знаний, которые дети получили на занятии. Необходимо соотнесение учебной задачи и результатов урока. Это также стимулирует рефлексию, в ходе которой применяются различные рефлексивные техники. Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.

Из всего сказанного можно сделать вывод: рефлексия — важная и необходимая составляющая учебного процесса в начальной школе. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, формирование рефлексивной деятельности на уроках– это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Литература.

1.Ахметжанова, Г.В. Многоуровневая педагогическая система формирования готовности личности к педагогической деятельности / Г.В. Ахметжанова. — Саратов: Научная книга, 2002.

2. Выготский, Л.С. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1992.

3. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. — М.: Институт психологии РАН, 2004.

4. Степанов, С.Ю. Психология думающего учителя. Рефлексия / С.Ю. Степанов.— М.: Эксмо-Сидиком, 2008.

5. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития / С.Ю. Степанов.— М.: Наука, 2004.

6. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии / Я.А. Пономарев, — М.: МФО: ИФ АН РФ, 2000.

7. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Изд-во «Просвещение», 2010. (Стандарты второго поколения).

8. Цукерман, Г.А. Становление самоконтроля и самооценки. М.: 2013.

9. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

10. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/