Психолого-педагогические условия реализации ФГОС в начальной школе

Великая цель образования - это не знания, а действия.

Герберт Спенсер

(слайд 1)

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Применение на уроках системно-деятельностного подхода способствует эффективному формированию саморазвития, самопознания, самовоспитания младших школьников.
Следовательно, цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно заметил Л. С.Выготский , «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Актуальность опыта

Результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

В настоящее время становится важным знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения  системно-деятельностного метода обучения.

Условия становления опыта

Работа над темой «Системно - деятельностный подход в обучении младших школьников началась с 1 сентября 2012 года. Это связано с тем, что в 2012 году  я стала учителем 1Б  класса, который обучается по Учебно-методическому комплекту «Планета Знаний».

Открыла для себя типологию уроков А.К. Дусавицкого.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

Урок постановки учебной задачи.

Урок решения учебной задачи.

Урок моделирования и преобразования модели.

Урок решения частных задач с применением открытого способа.

Урок контроля и оценки.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Основная идея моего педагогического опыта состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Цель моей работы: создание условий и системы работы по повышению качества знаний учащихся и их мотивации к учению с использованием системно - деятельностного подхода.

Новизна опыта заключается в разработке модели уроков с использованием самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учеников.

Слайд 2

Так, например, работая в тетрадях на печатной основе по русскому языку (авт.  Л.Я. Желтовская  и О.Б.Калинина) для 2 класса по УМК «Планета знаний», на стр.12 упр.4  есть задание:

- Знакома ли тебе игра в превращение слов? Определи приём превращения. Запиши новые слова. Поставь ударение.

Предлагается запись:

Полка-полк,

Муха-уха.

В этом случае дети догадываются, что для того, чтобы получить новое слово, нужно убрать какую-то одну букву.

Далее новое задание: рано-нора, лама-мала. И снова дети догадались, что нужно поменять местами слоги.

А теперь детям предлагается самим придумать приёмы превращения слов. Ребята начинают записывать слова наоборот :сон – нос, Яна-Аня, Оля – Яло.(Тут же вспоминается самими же детьми знаменитая фраза перевёртыш – «А роза упала на лапу Азора». И вдруг один мальчик догадывается: «А давайте попробуем ставить ударение в разных местах!» Например: пЕрепел – перепЕл.

Работая по УМК «Планета знаний» я стремимлюсь к тому, чтобы обучение было увлекательным для детей, помогало их самоутверждению и нравственному становлению. Рассмотрим приемы формирования у учащихся умений моделирования.

Моделирование – один из наиболее удачных приёмов для развития мыслительной деятельности младших школьников. При правильном построении оно достаточно конкретно, легко воспринимается зрительно, полностью отражает внутренние связи и количественные отношения. Любая из моделей и схем проста в исполнении, посильна для ребёнка, наглядна, вызывает у детей положительные эмоции. Моделирование способствует развитию логического и абстрактного мышления, готовит ребёнка к современной жизни, так как лежит в основе многих компьютерных программ.

Для того чтобы вооружить учащихся моделированием как способом познания, нужно, что бы школьники сами строили модели, сами изучали какие–либо объекты, явления с помощью моделирования.

Большое значение при освоении учебного материала придаётся работе со схемами. С первых уроков математики идёт формирование умения обозначать предметы, изображённые на рисунке, символами. Схема является ступенькой, помогающей перейти к записи арифметических действий цифрами и знаками действий. Проводится работа по установлению соответствий между рисунком и схемой, схемой и числовым выражением, текстом и схемой. Использование схем при изучении состава чисел и позволяет сделать наглядной взаимосвязь действий сложения и вычитания. 

Весь материал - в документе.

Учитель начальных классов МБОУ СОШ №2 Садовникова Ольга Викторовна,2013-2014г.

Психолого-педагогические условия реализации ФГОС в начальной школе

Великая цель образования - это не знания, а действия.

Герберт Спенсер

(слайд 1)

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Применение на уроках системно-деятельностного подхода способствует эффективному формированию саморазвития, самопознания, самовоспитания младших школьников.
Следовательно, цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Актуальность опыта

Результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

В настоящее время становится важным знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения системно-деятельностного метода обучения.

Условия становления опыта

Работа над темой «Системно - деятельностный подход в обучении младших школьников началась с 1 сентября 2012 года. Это связано с тем, что в 2012 году я стала учителем 1Б класса, который обучается по Учебно-методическому комплекту «Планета Знаний».

Открыла для себя типологию уроков А.К. Дусавицкого.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

1. Урок постановки учебной задачи.

2. Урок решения учебной задачи.

3. Урок моделирования и преобразования модели.

4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.

5. Урок контроля и оценки.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Основная идея моего педагогического опыта состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Цель моей работы: создание условий и системы работы по повышению качества знаний учащихся и их мотивации к учению с использованием системно - деятельностного подхода.

Новизна опыта заключается в разработке модели уроков с использованием самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учеников.

Слайд 2

Так, например, работая в тетрадях на печатной основе по русскому языку (авт. Л.Я. Желтовская и О.Б.Калинина) для 2 класса по УМК «Планета знаний», на стр.12 упр.4 есть задание:

- Знакома ли тебе игра в превращение слов? Определи приём превращения. Запиши новые слова. Поставь ударение.

Предлагается запись:

Полка-полк,

Муха-уха.

В этом случае дети догадываются, что для того, чтобы получить новое слово, нужно убрать какую-то одну букву.

Далее новое задание: рано-нора, лама-мала. И снова дети догадались, что нужно поменять местами слоги.

А теперь детям предлагается самим придумать приёмы превращения слов. Ребята начинают записывать слова наоборот :сон – нос, Яна-Аня, Оля – Яло.(Тут же вспоминается самими же детьми знаменитая фраза перевёртыш – «А роза упала на лапу Азора». И вдруг один мальчик догадывается: «А давайте попробуем ставить ударение в разных местах!» Например: пЕрепел – перепЕл.

Работая по УМК «Планета знаний» я стремимлюсь к тому, чтобы обучение было увлекательным для детей, помогало их самоутверждению и нравственному становлению. Рассмотрим приемы формирования у учащихся умений моделирования.

Моделирование – один из наиболее удачных приёмов для развития мыслительной деятельности младших школьников. При правильном построении оно достаточно конкретно, легко воспринимается зрительно, полностью отражает внутренние связи и количественные отношения. Любая из моделей и схем проста в исполнении, посильна для ребёнка, наглядна, вызывает у детей положительные эмоции. Моделирование способствует развитию логического и абстрактного мышления, готовит ребёнка к современной жизни, так как лежит в основе многих компьютерных программ.

Для того чтобы вооружить учащихся моделированием как способом познания, нужно, что бы школьники сами строили модели, сами изучали какие–либо объекты, явления с помощью моделирования.

Большое значение при освоении учебного материала придаётся работе со схемами. С первых уроков математики идёт формирование умения обозначать предметы, изображённые на рисунке, символами. Схема является ступенькой, помогающей перейти к записи арифметических действий цифрами и знаками действий. Проводится работа по установлению соответствий между рисунком и схемой, схемой и числовым выражением, текстом и схемой. Использование схем при изучении состава чисел и позволяет сделать наглядной взаимосвязь действий сложения и вычитания.

Слайд 3

Одним из наиболее эффективных для формирования действия моделирования типов заданий являются текстовые задачи. Чтобы решить задачу, надо построить её математическую модель.

Здесь привожу некоторые приёмы и методы работы с конкретными заданиями. (Так как мы все работаем по разным УМК,то некоторые свои записи опускаю).

1 класс. УМК «Планета знаний». Тема: «Сравниваем числа. Больше. Меньше. Столько же». Пропедевтика моделирования условия текстовой задачи:

В вазе стояли тюльпаны: 8 розовых и 5 жёлтых.

• Нарисуй в ряд столько кругов, сколько розовых тюльпанов.

• Нарисуй под ними в ряд столько квадратов, сколько жёлтых тюльпанов.

• Составь пары. Определи, каких тюльпанов было меньше.

Тема: «Равенство и неравенство». Пропедевтика работы с текстовой задачей: символическая запись условия задачи:

В корзине лежат 4 красных мяча и 7 синих.

• Нарисуй в тетради столько красных кругов, сколько красных мячей в корзине.

• Нарисуй столько синих кругов, сколько синих мячей.

• Составь пары. Определи, каких мячей больше, каких меньше.

Работа над текстовой задачей начинается с того, что её читает ученик. Для того, чтобы решить задачу, учащийся должен уметь переходить от текста (словесной модели) к представлению ситуации (мысленной модели), а от неё – к записи решения с помощью математических символов (знаково–символической модели) все эти модели являются описанием одного и того же объекта – задачи. Они отличаются друг от друга тем, что выполнены на разных языках: языке слов (словесная); языке образов (мысленная); языке математических символов (знаково–символическая).

Поскольку уровень интеллектуального развития у детей разный, то нельзя, не учитывать индивидуальных особенностей ребёнка, научить решать его по шаблону любую задачу. Ученикам с различным уровнем развития требуются различные приёмы работы с задачей, поэтому на уроках математики надо учить детей построению нескольких видов моделей к одной и той же текстовой задаче (рисунок, схема, графическая модель, таблица). Это требуется для того, чтобы дети не оказались в ситуации неуспеха, а чувствовали себя способными решить любую задачу.

1 класс. УМК «Планета знаний». Тема: «Слагаемые и сумма»

Моделирование на уроках русского языка начинается на первых уроках обучения грамоте, мы выбираем предложения и делим на слова.

Удачно для такого анализа используются предложения, состоящие из 2–3 слов. Таким образом, дети учатся анализировать состав нашей речи, что имеет большое значение для всей дальнейшей работы. На уроках дети не только подсчитывают слова в предложении, но и говорим о смысле, о содержании каждого из них, переходя от анализа данных слов к анализу целых предложений и всего рассказа.

Схемы используются с целью включения каждого ученика в активную деятельность, доведение материала по изученной теме до полного понимания.

Дети, ещё не умеющие писать, изображают предложения в виде схемы.

Вот одна из самых первых схем – схема предложения.

Далее снова следуют конкретные примеры,которые я сейчас зачитывать не буду).

1 класс. УМК «Планета знаний». Фрагмент урока по теме «Предложение»:

(Учитель на доске рисует ёжика).

Учитель: Какое сообщение он хочет передать им этим рисунком?

Ученики: (ответы детей будут разными) Ёжик – лесной житель. У ежика острые иголки. …

Учитель: Вы составили разные предложения, потому что человек не может передавать точную информацию другому человеку с помощью рисунка.

Далее идёт работа с сюжетным рисунком и составляют предложение . (Ёжик увидел гриб.)

Учитель: Произнесённое предложение можно нарисовать. Рисуночное письмо называется пиктограммой. Каждый нарисованный предмет это слово.

Учитель: Но так как пиктограмму рисовать сложно, а читать предложение мы ещё не умеем, то будем пользоваться схемой. Каждая линия в схеме – это слово. Предложение начинается с большой буквы: на схеме – это вертикальная черта. В конце схемы предложения стоит точка, которая показывает, что предложение окончено. Предложение выражает законченную мысль

Далее тренируем детей в «чтении» предложений.

Так постепенно происходит психологическое слияние слова произнесённого и слова написанного, но написанного ещё без букв.

Ребёнок учится считывать слова в предложении не только на слух, но и по схеме, где каждая чёрточка обозначает слово. Кроме того он видит интервал между чёрточками и убеждается в том, что в предложении между словами делаются небольшие остановки – паузы.

Усвоив существенные связи между схемой и звучащим предложением, первоклассники успешно справляются с обратным заданием с составлением предложений по заданной схемам.

Появляется возможность подключения большого количества упражнений по закреплению полученных знаний.

Слайд 4

Дети делают звукобуквенный анализ слова, знакомятся на уроке с новыми звуками и буквами.

Необходимость уже в 1 классе вооружить детей знанием тех опознавательных моделей, по которым они могли бы, ещё не владея орфографическими правилами. Обнаруживать подавляющее большинство орфограмм.

Необходимость владения методикой моделирования в начальной школе связана с необходимостью решения психологических и педагогических задач. Когда ученики строят различные модели изучаемых явлений, этот метод выступает в роли учебного средства и способа обобщения учебного материала, помогает детям «учиться активно», формирует универсальные учебные действия.

Правильно гласит китайская народная мудрость: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – усваиваю». Именно в действии порождается знание. В системно–деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест, а деятельность рассматривается как своего рода система.

Я заметила, что на данном этапе ребёнок мотивирует себя так:

НАДО-МОГУ-ХОЧУ.

Слайд 5

Деятельностный подход к обучению предполагает:

- наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

- выполнение учениками определѐнных действий для приобретения недостающих знаний;

- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретѐнные знания;

- формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Слайд 6

Таким образом, для успешного протекания учебной деятельности необходим мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка результата.

Как объясняют психологи, в соответствии с деятельностным подходом процесс усвоения начинается не с предъявления ученику образца, готовых сведений, а с создания учителем такой учебной ситуации, которая вызвала бы у детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими пользоваться. Выдающийся педагог-психолог А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели.

Сущность реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

Для достижения поставленной цели мною определены следующие задачи:

1. способствовать формированию индивидуальных способностей каждого ученика;

2. учить детей рассуждать, мыслить, делать выводы, выдвигать гипотезы;

3. систематизировать работу, направленную на повышение качества знаний, мотивации к учению и стимулирование познавательной активности учащихся;

4. сформировать «методическую копилку по проблеме организации системно - деятельностного обучения.

В общении учащихся друг с другом работаю над следующими показателями:

- дети умеют общаться без постоянного вмешательства взрослых, испытывают интерес к групповой и парной формам работы, в заданиях на коллективное творчество умеют распределять роли, добиваются слаженности и взаимопонимания.

- дети испытывают интерес к мыслям, суждениям, знаниям одноклассников.

- учащиеся учатся владеть диалогической формой общения, умеют слушать друг друга, поддерживать чужие идеи и развивать их.

- дети владеют мимикой, могут открыто передавать свои чувства, умеют устанавливать зрительный и вербальный контакт.

  Использование приведенных основ деятельностного метода позволяет мне грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс «открытия»  нового знания.  

Особенно нравится моим ребятам групповая работа. Делю класс на разные группы от 2-х до 6 человек. Даю каждой группе тему для творческого поиска и обсуждения.Через определённый промежуток времени каждая группа выдаёт результат своих поисков,делится приобретёнными знаниями с другими. Очень хорошо здесь действует принцип – обучая,обучаешься сам.

В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах. Ведь самостоятельно добытые знания более прочные.

Кроме этого организую и внеурочную исследовательскую деятельность учеников.

Слайд 7

В основном это коллективные долгосрочные исследовательские проекты. В рамках учебно-исследовательской деятельности ученики учатся выбирать тему исследования, формулировать проблемы, выдвигать гипотезу, определять план действий, правильно выполнять работу, выделять существенную информацию из разных источников, а так же представлять продукт своей деятельности.

В прошлом учебном году мы с моими ребятами участвовали в научно-практической конференции и представляли проект «Одежда,головные уборы». Презентацию выполнил ученик 1Б класса Фадеев Николай,а участвовали и делали показательное шоу-выступление все ученики.

Слайд 8

Учебно-исследовательская деятельность дает возможность детям участвовать во Всероссийских конкурсах и научных конференциях.

Реализовывать всё вышеперечисленное мне помогает внеурочная деятельность. В 1 классе(2012-2013 уч.год) работа велась по 5-ти направлениям.

Слайд 9

Диагностика готовности к школьному обучению

Слайд 10

Данная диагностика проводилась мной в 1Б классе в сентябре 2012 года. Выявлялись познавательные процессы, определялись навыки письма, грамматические навыки, развитие речи и арифметические навыки. Из таблицы видно, что в классе большинство детей имеют низкий уровень готовности к школе. С помощью таблицы можно проследить, какое количество детей испытывает трудности в той или иной сфере, тем самым скорректировать свою работу в классе. Так, например, из таблицы видно, что в классе много детей будут испытывать трудности с пространственным восприятием, соотнесением звука и буквы, понятием состава числа. Имея эту информацию, можно конструктивно строить свою работу.

Результативность опыта

Учащиеся 1Б класса успешно справились с итоговой аттестацией(2012-2013г). по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир. По итогам года получены следующие результаты по качеству знаний учащихся:

Слайд 11

1. Русский язык – 73%;

2. Математика – 76%;

3. Чтение – 87%;

4. Окружающий мир – 87%.

Новый учебный год (2013-2014) .

Качество знаний и обученности учащихся 2Б класса за сентябрь 2013г.по предметам русский язык и математика:

Слайд 12

Русский язык -

К.р. Г.з.

К – 73% К-73%

О. – 82% О. -91%

Слайд 13

Математика:

К.-57%

О. -74%

Эти показатели подтверждают мою систематическую работу по стабилизации качества знаний.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Слайд 14

Заключение:

1.Все изложенные выше посты находятся в стадии изучения.

2.На школьных методических объединениях обсуждается данная информация, в соответствии с введением ФГОС.

3. Продолжаем самообразование педагогов по теории и практике системно-деятельностного подхода в воспитании и обучении.

4.Организуем творческую группу учителей начальных классов по введению ФГОС в школе.

5.Проектируем и организовываем внеурочные мероприятия на деятельностной основе.

6.В конце года планируем отразить результаты в проблемно-ориентированном анализе 2013-2014 года.

7.Педагог-психолог продолжит формирование мониторинга личностно-интеллектуальных способностей и сферы универсальных учебных действий учащихся.

Своё выступление мне хотелось бы закончить Китайской мудростью:

Использованные источники.

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

5. Педагогический проект на тему:«Системно-деятельностный подход как средство развития личности в условиях реализации ФГОС второго поколения» Проект выполнили: Митропольская Г.А. (наставник), Карпачева Н.В.( молодой специалист),г.Михайловск, Ставропольского края,2012г.

7.Использование системно–деятельностного подхода в обучении младших школьников
(опыт работы педагогов базовых школ)

Учитель начальных классов МБОУ СОШ №2 г.Лермонтова

Садовникова Ольга Викторовна.

17