Материал по биологии по теме "Деятельностный подход как основа реализации ФГОС"

Жизнь человека в постоянно меняющихся условиях ХХ1 века требует новых знаний и умений. Ответ на вопрос, какие качества и способности необходимы ему, выражается в попытках описать, нарисовать идеальный образ современного человека. Он предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный, способный видеть и решать проблемы автономно и в группе, готов постоянно учиться, находить и применять нужную информацию. Это актуализирует задачи развития личности обучающегося, является важнейшим ориентиром в модернизации российского образования.

Вызовы современности предопределили введение Федерального государственного образовательного стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Основой ФГОС является деятельностный подход, а механизмом развития личности обучающегося – формирование системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающей развитие способности и готовности учиться. Таким образом, речь идет о важной составляющей качества результата образования – о компетентности личности, способной к жизни в постоянно меняющихся условиях.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г.

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Системно-деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

В чём же сущность деятельностного подхода?

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направ­ленной на «открытие нового знания».

Технология деятельностного метода предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных заданий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

Итак, системно-деятельностный подход должен обеспечить реализацию новых образовательных стандартов, потому что позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должен владеть ученик, чтобы ориентироваться в жизненном пространстве и учиться далее.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:

1. готовность к разрешению проблем

2. готовность к социальному взаимодействию

3. технологическая компетентность

4. коммуникативная компетентность

5. готовность к самообразованию

6. готовность к использованию информационных ресурсов

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

Деятельностный подход на уроках реализуется через:

· Вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную, проектную деятельность

· Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях

· Использование активных и интерактивных методик

· Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности

При этом деятельность обучающихся заключается в следующем:

· Анализируют современные общественные явления и события

· Аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению

· Выполняют творческие работы и исследовательские проекты

Деятельностный подход реализуется через следующие современные образовательные технологии:

- ИКТ,

- игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры),

- технология критического мышления,

- технология «Дебаты»,

- технология исследовательской деятельности,

- технология проектной деятельности

Именно на практическом применении образовательных технологий в рамках системно-деятельностного подхода на уроках биологии географии я бы и хотела остановиться.

Постановка проблемных вопросов при изложении новой темы: четко формулирую основную цель, раскрываю суть изучаемого вопроса, а иллюстрирую всего 2-3 примерами, затем предлагаю учащимся проблемный вопрос, требующий от учащихся умения на основе сознательного использования полученной информации обнаруживать проявления изучаемой закономерности в конкретной ситуации. При этом решение учащимися проблемы как бы дополняют рассказ учителя, делая урок более содержательным и интересным.

Может быть использован и другой способ изложения нового материала. Четко выделяю главную мысль, или суть биологической закономерности, но не иллюстрирую ее примерами. Затем предлагаю ребятам ответить на проблемный вопрос, требующий сознательного применения полученной информации для объяснения конкретной ситуации, в которой и проявляется изучаемая закономерность, или практического использования данной закономерности.

В моей практике я использую еще и такой вариант создания проблемной ситуации: при объяснении нового материала излагаю несколько фактов, примеров, но при этом не выделяю четко основную мысль или закономерность, не раскрываю суть явления. Перед учащимися ставится проблемный вопрос, требующий определенной работы в направлении группировки и систематизации знаний, обобщения их и формулирования вывода, отражающего суть изучаемой биологической закономерности.

При изучении темы «Организм единая система» (6 и 8 классы) А является ли организм человека саморегулирующейся системой? Так ли это? Этот вопрос чаще всего приводит к противоречию, возникают противоположные мнения, которые затем доказываются сторонниками дискуссии и делается верный вывод.

При изучении темы «Факторы среды» в разделе Экология. Почему среди факторов среды один выделен особенно и назван антропогенным? Этот вопрос дети рассматривают с различных позиций: биолога, эколога, климатолога, медика и т. д. Дети заранее самостоятельно готовятся дома, используя различные источники информации. Я тоже принимаю участие в обсуждении в роли какого-нибудь специалиста. Раскрыв все стороны данного вопроса, ребята делают вывод о роли антропогенного фактора среды.

Еще один вопрос я задаю ребятам на дом: на что должны обратить внимание ученые, принимая решение об организации заповедника для охраны редких растений и животных? Затем в рамках урока мы рассматриваем предложенные аспекты и резюмируем главные и важные.

Почему сейчас от человекообразных обезьян не происходят люди? Логично задать этот вопрос при изучении темы «Эволюция человека», ведь люди и обезьяны относятся к одному отряду Приматов, классу Млекопитающих и типу Хордовых. Дети выдвигают самые невероятные гипотезы и работают с большим удовольствием.

Полную информацию смотрите в файле. 

Деятельностный подход как основа реализации ФГОС

«Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю».

Китайская мудрость

Жизнь человека в постоянно меняющихся условиях ХХ1 века требует новых знаний и умений. Ответ на вопрос, какие качества и способности необходимы ему, выражается в попытках описать, нарисовать идеальный образ современного человека. Он предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный, способный видеть и решать проблемы автономно и в группе, готов постоянно учиться, находить и применять нужную информацию. Это актуализирует задачи развития личности обучающегося, является важнейшим ориентиром в модернизации российского образования.

Вызовы современности предопределили введение Федерального государственного образовательного стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Основой ФГОС является деятельностный подход, а механизмом развития личности обучающегося – формирование системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающей развитие способности и готовности учиться. Таким образом, речь идет о важной составляющей качества результата образования – о компетентности личности, способной к жизни в постоянно меняющихся условиях.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г.

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.Системно-деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

В чём же сущность деятельностного подхода?

   Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направ­ленной на «открытие нового знания».

Технология деятельностного метода предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных заданий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

     Итак, системно-деятельностный подход должен обеспечить реализацию новых образовательных стандартов, потому что позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должен владеть ученик, чтобы ориентироваться в жизненном пространстве и учиться далее.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:

1. готовность к разрешению проблем

2. готовность к социальному взаимодействию

3. технологическая компетентность

4. коммуникативная компетентность

5. готовность к самообразованию

6. готовность к использованию информационных ресурсов

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

Деятельностный подход на уроках реализуется через:

• Вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную, проектную деятельность

• Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях

• Использование активных и интерактивных методик

• Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности

При этом деятельность обучающихся заключается в следующем:

• Анализируют современные общественные явления и события

• Аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению

• Выполняют творческие работы и исследовательские проекты

Деятельностный подход реализуется через следующие современные образовательные технологии:

• ИКТ,

• игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные  турниры),

• технология критического мышления,

• технология «Дебаты»,

• технология исследовательской деятельности,

• технология проектной деятельности

Именно на практическом применении образовательных технологий в рамках системно-деятельностного подхода на уроках биологии географии я бы и хотела остановиться.

Постановка проблемных вопросов при изложении новой темы: четко формулирую основную цель, раскрываю суть изучаемого вопроса, а иллюстрирую всего 2-3 примерами, затем предлагаю учащимся проблемный вопрос, требующий от учащихся умения на основе сознательного использования полученной информации обнаруживать проявления изучаемой закономерности в конкретной ситуации. При этом решение учащимися проблемы как бы дополняют рассказ учителя, делая урок более содержательным и интересным.

Может быть использован и другой способ изложения нового материала. Четко выделяю главную мысль, или суть биологической закономерности, но не иллюстрирую ее примерами. Затем предлагаю ребятам ответить на проблемный вопрос, требующий сознательного применения полученной информации для объяснения конкретной ситуации, в которой и проявляется изучаемая закономерность, или практического использования данной закономерности.

В моей практике я использую еще и такой вариант создания проблемной ситуации: при объяснении нового материала излагаю несколько фактов, примеров, но при этом не выделяю четко основную мысль или закономерность, не раскрываю суть явления. Перед учащимися ставится проблемный вопрос, требующий определенной работы в направлении группировки и систематизации знаний, обобщения их и формулирования вывода, отражающего суть изучаемой биологической закономерности.

При изучении темы «Организм единая система» (6 и 8 классы) А является ли организм человека саморегулирующейся системой? Так ли это? Этот вопрос чаще всего приводит к противоречию, возникают противоположные мнения, которые затем доказываются сторонниками дискуссии и делается верный вывод.

При изучении темы «Факторы среды» в разделе Экология. Почему среди факторов среды один выделен особенно и назван антропогенным? Этот вопрос дети рассматривают с различных позиций: биолога, эколога, климатолога, медика и т.д. Дети заранее самостоятельно готовятся дома, используя различные источники информации. Я тоже принимаю участие в обсуждении в роли какого-нибудь специалиста. Раскрыв все стороны данного вопроса, ребята делают вывод о роли антропогенного фактора среды.

Еще один вопрос я задаю ребятам на дом: на что должны обратить внимание ученые, принимая решение об организации заповедника для охраны редких растений и животных? Затем в рамках урока мы рассматриваем предложенные аспекты и резюмируем главные и важные.

Почему сейчас от человекообразных обезьян не происходят люди? Логично задать этот вопрос при изучении темы «Эволюция человека», ведь люди и обезьяны относятся к одному отряду Приматов, классу Млекопитающих и типу Хордовых. Дети выдвигают самые невероятные гипотезы и работают с большим удовольствием.

При изучении темы «Круглые черви» в 7 классе создаю проблемную ситуацию: в кишечнике человека паразитирует представитель типа – власоглав. Он может быть причиной расстройств пищеварения, анемии. Изгнание этого паразита по сравнению с другими очень затруднено. Почему? Этот вопрос требует изучения дополнительной информации, его дети выполняют самостоятельно дома.

При изучении темы «Насекомые» предлагаю решить следующую задачу: за сутки одна божья коровка уничтожает до 100 тлей. ЕЕ самка за летний период откладывает до 1000 яиц, а каждая личинка до окукливания (40 суток) может уничтожить до 1000 тлей или 3000 их личинок. Рассчитайте, сколько тлей может уничтожить пара жуков и их поколение за летний период (90 дней). На основе полученных данных сделайте вывод о значении божьих коровок в регуляции численности тлей.

В разделе «Генетика» в 9 классе огромное количество самых разнообразных и интересных задач на наследование тех или иных заболеваний или признаков. Я всегда рассматриваю задачу на заболевание царевича Алексея, предположительные способы его появления, здесь же знакомлю ребят с генеалогическим древом как понятием. Кроме этого, ребята пытаются нарисовать свои древа, подключив к выполнению этого задания своих родителей. Это задание ребята выполняют с особым интересом.

В рамках уроков географии цитирую высказывания великих людей. Например, известный географ и путешественник А. Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?

Для решения проблемного вопроса или задачи все детские идеи, пути и предложения фиксируются на бумаге или доске – создается банк идей, который затем подвергается жесткой критике со стороны всех участников учебного процесса.

При изучении материала об естественном отборе и других движущих силах эволюции предлагаю детям ответить на вопрос - почему постоянно приходится создавать новые ядохимикаты против насекомых – вредителей сельскохозяйственных культур? Учащиеся, решая поставленную проблему, выявляют особенности проявления естественного отбора в популяции насекомых, подвергающихся длительному действию какого-либо ядохимиката, и дают обоснованный ответ.

При изучении материала об эволюции органического мира рассказываю о разнообразии живой природы, а затем предлагаю ответить на вопрос: Почему, несмотря на разнообразие живых организмов, говорят о единстве органического мира? В чем причина разнообразия живых организмов? Для решения поставленных вопросов детям необходимо привлечь знания о строении растительных и живых организмов, полученные ими ранее, систематизировать, обобщить их и самостоятельно сформулировать ответы на поставленные мною вопросы. Сделать выводы о клеточном строении всех живых организмов, о принципиальном сходстве процессов их жизнедеятельности, об историческом развитии органического мира на Земле.

При изучении Раздела «Человек» в 8 классе провожу следующие лабораторные работы, используя в том числе и метод самонаблюдения:

• влияние физических упражнении на пульс и дыхание

• определение объема внимания и памяти

Учащиеся с большим удовольствием выполняют лабораторные работы в рамках одного урока используя свои физические показатели.

На протяжении всего курса изучения биологии предлагаю выполнить ряд лабораторных работ с использование микроскопа, где учащиеся пытаются самостоятельно определить биологический объект, наблюдаемый в микроскоп, на основе уже имеющихся знаний об особенностях строения тех или иных групп организмов. Такие работы целесообразно проводить на уроках закрепления и обобщения знаний.

Довольно часто предлагаю игру «Мистер ИКС», где прочитываю детям фрагменты художественных текстов, с описанием разнообразных организмов, их особенностей строения и жизнедеятельности:

«… от носа мистера Х растут 2 заостренных искривленных рога длиной по полдюйма… Между рогами от самого кончика носа растет еще один рог. Он длиннее остальных и совершенно прямой… Рассердившись, мистер Х» менял окраску на темную, почти черную, с ржаво-красными пятнами… Он плавно поднимает вверх одну переднюю и одну заднюю лапу и начинает ритмично покачиваться взад и вперед. Сделав шаг, и снова застыл на месте,… поднимает другую пару ног и повторяет все сначала. При этом вращает своими большими выпуклыми глазами. – (хамелеон Джексона).

В 8 классе на уроках географии при изучении темы «Климат» ставлю проблемный вопрос «Почему в Восточной Сибири в г. Оймякон зарегистрирован полюс холода? (-71 градус Цельсия)». В этой же теме можно предложить еще один проблемный вопрос – откуда в России пыльные бури?

В 6 классе после изучения темы «Масштаб» предлагаю ряд математических задач на нахождение масштаба и расстояний, где обучающиеся закрепляют умение работать с масштабом карты.

При изучении темы «Транспорт РФ» я создаю проблемную ситуацию: почему в РФ не развит авиационный транспорт, по сравнению с другими развитыми странами мира?

В теме «Экономическое районирование» в 9 классе создаю следующую проблемную ситуацию – Разделяй и властвуй?, здесь рассматриваются различные подходы к управлению государством в различные исторические периоды, где ребята сравнивают различные экономические системы, их положительные и отрицательные стороны.

В последние несколько лет использую метод проектов в рамках нескольких уроков. Например, после изучения темы «Регионы России» в 8 классе предлагаю ребятам создать проекты на тему «Символика регионов России», где учащиеся разбиваются на группы и самостоятельно разрабатывают символы к каждому региону России, без надписи его названия. Затем защищают свои проекты перед одноклассниками, которые должны узнать предложенный символ.

Еще один довольно интересный проект – разработать отдельный туристический маршрут (можно в виде туристического буклета) по любому из регионов России, где необходимо отразить все уникальные особенности данного региона (заранее материал готовят дома).

Для решения проблемных ситуаций и вопросов предлагается использовать материалы из любых доступных источников, а основном подготовка осуществляется самостоятельно и дома. На уроках учитель выполняет роль тьютера, направляет и координирует деятельность обучающихся.

Часто в своей педагогической практике применяю создание синквейнов, это очень хорошо резюмирует изученный материал и полезно для выработки способности к анализу. Его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные).

Например:

Россия

Сильна, моя

Защищает, рождает, учит

Я ее люблю и горжусь!

Родина