Меню
Разработки
Разработки  /  Химия  /  Разное  /  Прочее  /  Реализация Федерального Государственного стандарта в вечерних школах

Реализация Федерального Государственного стандарта в вечерних школах

Разработка представляет собой анализ проблем и методов путей устранения сложностей при переходе на ФГОС в вечерней школе.
18.02.2020

Содержимое разработки

Реализация Федерального Государственного стандарта в вечерних школах

С.Г.Никитин


Учитель химии ГБОУ ПО ВСОШ


Пенитенциарная система – социально-правовой институт, призванный как исполнять уголовные наказания, которые заключаются в лишении свободы виновника, так и заключать его под стражу на время до судебного расследования.

В любом месте лишения свободы по закону Российской Федерации есть обучающее учреждение. В г.Пенза и Пензенской области это Вечерняя сменная общеобразовательная школа.

Контингент учащихся подобных школ имеет специфические особенности:

  1. Состав обучающихся.

Возраст обучающихся колеблется от 14 до 30 лет (обязательно) и старше 30 лет (по желанию). Это учащиеся, которые не получили образование в обычных образовательных учреждениях.

  1. Низкий уровень знаний.

Большинство обучающихся успело закончить только 9 классов. Перерыв в обучении составляет несколько лет. Низкий уровень мотивации к продолжению обучения.

  1. Режим пенитенциарных учреждений.

Структура свободного времени обучающихся заметно сказывается на систематичности посещения занятий.

  1. Изменение состава обучающихся.

Состав меняется по независящим от школы причинам (окончание срока заключения, перевод в другое исправительное учреждение, условно-досрочное освобождение).

При обучении химии в вечерней школе существуют некоторые специфические требования к выбору методов обучения, в связи с заочной системой обучения.

В документах ФГОС основного и среднего общего образования второго поколения впервые в качестве самостоятельной цели была сформулирована задача формирования универсальных учебных действий, совокупность которых должна обеспечивать ученику возможность самостоятельно осваивать новые знания и способы деятельности как в школе, так и на протяжении всей последующей жизни.

Новые образовательные стандарты четко разводят понятия «Межпредметные понятия» и «Универсальные учебные действия» и одновременно объединяют их в категорию «Метапредметные результаты».

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы для основного общего образования должны отражать (1):

  1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения;

  2. Умения самостоятельно планировать пути достижения целей;

  3. Умения соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности;

  4. Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;

  5. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

С учетом специфики пенитенциарного учреждения выполнение требований ФГОС по химии затруднено рядом факторов:

  1. Пробелы в знании основных теоретических определений и понятий, что затрудняет самостоятельную работу обучаемых.

  2. Отсутствие реактивов для проведения лабораторных и практических работ.

  3. Отсутствие мотивации и желания изучать сложный предмет.

В дневной школе ФГОС ориентирован на развитие мышления учащихся. В 8 классе развивается целенаправленное формирование умений классифицировать, сравнивать и делать простейшее обобщение в форме вывода при сравнении. В 9 классе ведущим становится умение абстрагировать, т.е. выделять существенные признаки, а в 10-11 классах – умение обобщать (2). В вечерней школе реализация этих умений сильно затруднена.

Проблемы в вечерней школе при изучении химии начинаются сразу с первых параграфов 8 класса. Отсутствие знаний смежных курсов, что является базисом для понимания основ химии в обычной школе, осложняет изучение даже простейших тем. При изучении темы «Строение атома» ученики, не сидевшие за партой много лет, с трудом осознают специфику строения атома, формы электронных облаков и перекрывание орбиталей. К сожалению, иллюстрации многих учебников (серии Габриеляна О.С., «Дрофа» 2014-2016гг; серии Новошинских «Русское слово» 2013г.; Жилина Д.М. «Бином» 2012 г. для профильного уровня за 8 класс) не отображают истинного трехмерного строения атома. Для лучшего понимания этого вопроса приходится искать дополнительный материал. На помощь приходят учебники Габриеляна углубленного уровня 11 класса «Дрофа» 2014 года (стр.5 рис.2, стр.8 рис.3, стр.13 рис 5); Е.Е Минченкови др. 9 класса базового уровня «Мнемозина» 2012г. (стр.17 рис.2); Е.Е Еремин и др. 10 класса профильного уровня «Дрофа» 2012г. (стр.13 рис. 6). Только при объяснении темы с использованием дополнительных изображений учащиеся понимают основу строения атома и специфику перекрывания электронных орбиталей.

Также в решении подобных проблем помогают мультимедийные диски по химии. Диск серии «1С: Репетитор» снабжен различными фото, видео опытов, калькулятором для расчетов.

Большинство тем 10 класса также сложны при изучении по учебнику.

Малое количество часов и небольшой объем учебника при сравнительно большом объеме материала не может реализовываться без дополнительных усилий педагога. Выходом служит поиск иллюстративного материала и проведение уроков-лекций.

Второй проблемой учреждений закрытого типа является отсутствие реактивов и химических лабораторий.

Важнейшим условием качественного познания учащимися химической науки в школе является обязательное использование в обучении всех видов химического эксперимента: демонстрационного, лабораторного, практических занятий (3). В дневной школе малое количество реактивов может быть компенсировано проведением опытов с малыми количествами вещества, используя методическое пособие В.П. Артемьева «Школьный химический эксперимент. Малое количество вещества». Ученики вечерней школы лишены и такой возможности.

Диск «1С:Коллекция наглядных материалов» – незаменимая помощь учителю химии при возникновении трудностей в проведениях практических занятий. Помимо изображений и многочисленных видеосюжетов, на диске представлен раздел «Работа в лаборатории. Химический практикум» для 8-9 класса. Используя диск, учащиеся могут проделать все лабораторные работы на экране, пользуясь текстом-подсказкой. С помощью компьютерной мыши можно проделать все манипуляции с химическими приборами и оформить результаты работы на экране компьютера, а затем перенести записи к себе в тетрадь.

Третьей острой проблемой является отсутствие мотивации. Например, на решение заданий и задач из школьного учебника. Гораздо больший интерес вызывают задачи прикладного характера по темам: «Сельское хозяйство», «Транспорт», «Домашний быт», «Строительство», «Медицина» и т.д. Учитывая возраст учащихся и то, что многие из них имеют опыт работы, связанный с данными темами, материал изучается посредством таких заданий намного легче.

В подобных случаях приходится применять метапредметные связи, а именно – ситуационные задания, что соотносится с требованиями ФГОС. Применение ситуационных заданий в обучении год от года становится все шире. Цель таких заданий – научить учащихся выявлять в проблемах повседневной жизни их естественнонаучную сущность и применять ее для решения проблемы, которая в тексте задания сформулирована в неявном виде (4).

Так, например, задания типа:

1)Скорлупа яиц состоит преимущественно из карбоната кальция. Подсчитайте, сколько кальция теряет организм курицы с каждым снесенным яйцом, если масса скорлупы в среднем 10 г, и сколько кальция должна получить несушка с кормами в течение года, если средняя яйценоскость составляет 220 яиц в год. Определите также годовой запас мела для домашней птицефермы, если на ней содержат 5 кур-несушек (4).

2)Физиологический раствор поваренной соли – 0,85-процентный. Вычислите: а) Сколько воды и соли нужно взять для получения 5 кг физиологического раствора; б) Сколько соли вводится в организм человека при вливании 400 г физиологического раствора (5)?

На примере этих двух задач просматриваются метапредметные связи с биологией, кроме того, общая «жизненная» направленность заданий имеет важный проблемный характер, что вызывает интерес у учащихся.

В целом, хочется отметить, что вечерние школы по мере возможности стараются соответствовать требованиям, предъявляемым к основной школе, несмотря на огромную разницу в специфике работы и контингенте обучающихся.

Успешность реализации ФГОС в вечерней школе можно будет оценивать только спустя время, по мере перевода на ФГОС 8–11 классов и на основании тех результатов, которые будут достигнуты совместной работой учителя и учеников.


Список литературы


  1. Журин А.А., Заграничная Н.А. Химия: метапредметные результаты обучения. 8-11 классы. – М.:ВАКО, 2014. – С. 7–11.

  2. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Обучение химии на основе межпредметной интеграции: 8–9 классы: учебно-методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2008. – С. 13.

  3. Артемьев В.П. Школьный химический эксперимент. Малые количества вещества: Учебно-методическое пособие. – Пенза, 2003. – С. 3

  4. Пичугина Г.В. Ситуационные задания по химии. 8–11 классы. – М.: ВАКО, 2014. – С. 3–4, 107.

  5. Бочарникова Р.А. Учимся решать задачи по химии. Формирование предметной компетентности у обучающихся 8 класса. – Волгоград: Учитель, 2016. – С. 64.

-75%
Курсы повышения квалификации

Применение кейс-технологии на уроках химии и биологии в условиях реализации ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Реализация Федерального Государственного стандарта в вечерних школах (29.47 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт