Получите свидетельство
Вход
Среди приоритетных целей современного образования, обозначенных в Фундаментальном ядре, разработанном Российской академией наук и Российской академией образования, сегодня одно из главных мест занимает личностное развитие ребенка, в том числе «реализация творческого потенциала в духовной и предметно - продуктивной деятельности». Там же обозначены как традиционные источники нравственности творчество и эстетическое развитие.
В целом в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов основная цель школы сегодня - обучение, ориентированное на развитие. Не секрет, что творчество - самый мощный импульс в развитии ребенка. Соответственно, задача учителя - развивать творческие силы в ученике.
Именно в школьные годы наступает критический период детской креативности. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести возможность для самореализации, для выражения своего “Я”. Поэтому перед учителем литературы стоит проблема: как научить ученика работать с художественным текстом, как воспитать в нём любовь к художественному слову, желание читать, думать, а также – в идеале - творить самому.
«Проба пера» на уроках литературы, на наш взгляд, – главное условие успешности усвоения материала учениками, ведь именно в этот момент ребёнок наиболее полно осмысливает и «манеру», и стиль писателя, глубоко проникается его чувствами. Поэтому необходимо как можно чаще практиковать задания творческого характера: не просто привычные и вызывающие порой страх нудного занятия сочинения, а осмысленный в творческой манере живой разговор с художником (прозаиком, поэтом) «через хребты веков» (В. В. Маяковский). Может быть, в результате такой работы в душе ребенка откроется внутренний источник творческих замыслов, и он будет порождать их уже независимо от каких - либо заданий. Его творческое мышление будет развиваться интенсивно и, возможно, в дальнейшем творчество станет основой его профессиональной деятельности.
С чего же начать вхождение в увлекательный мир творчества? Конечно, с наиболее простого, постепенно усложняя формы творческих заданий. При этом важно помнить, что главная цель – научить словесному выражению собственных чувств и эмоций. Поэтому необходимо добиваться от детей постепенно всё большего и большего. Творчество проявится там, где сложность заданий будет предельной. Предложите своим ученикам любое слово или фразу так, как они звучат в повседневной жизни. Например: Ночью взошла луна. И задание: создайте образ так, как это сделал бы поэт. Пусть на первых порах ответы будут не идеальными, главное, чтобы процесс вовлечения в мир творчества имел своё начало. У нас получалось следующее: Луна жёлтым мрачным овалом разрезала бархат кошмарной тьмы (Ю. Малькова). Конечно, есть здесь некоторая излишняя вычурность, но ведь образ тоже есть!
Или так. Образ заката в стихотворении С. Есенина «Отелившееся небо \ Лижет красного телка» вдохновляет на создание собственного образа - «Брызги закатных рек» (Е. Никитин) - тонкого и красивого.
Внимание к слову писателя помогает создать собственные образы на каждом уроке. Обращаем внимание учащихся на строчки стихотворений:
Дождик мокрыми мётлами чистит
Ивняковый помёт по лугам. (С. Есенин)
А за окном – то как раз дождь! (Очень важно найти возможность создания гармонии в окружающем).
И начинается процесс творчества.
И, конечно, вы обязательно дождётесь как наивысшей награды вот такого:
Дождливый конь дохнул в окно.
И мокрой гривою его
Сутулый город иссечён.
Затмив столпившееся небо,
Качались кости голых крон.
Был ветер висельником в них.
И я – промчаться на коне бы –
Тяну берёзы рук моих. (Е. Никитин)
Очень важно на уроке создать мотивирующее творческую деятельность каждого начало. Это может быть задание, чаще всего неожиданное для учеников, обязательно личностное - так называемая образовательная напряженность, искусственно или естественно созданная учителем. Например, на уроке по «Гранатовому браслету» Куприна используем такое начало: на доске – запись «Любовь должна быть…».
Предлагаем ученикам продолжить написанное с точки зрения определения собственной позиции к поставленной проблеме, не учитывая на данном этапе авторскую. В тетрадях появляются записи: «Светлой, взаимной, долговечной, преданной, искренней…». А в одной – «Любовь просто должна быть!» Создание образовательной среды обеспечивает условие для создания учениками собственного образовательного продукта.
Далее предлагаем обратиться к авторскому определению, добавляя к записанному на доске «трагедией». Почему? После этого – работа с материалом, смешение слов, событий, явлений. Из этого “хаоса” потом последует создание своего текста. Это – личное решение образовательной ситуации: «Любовь должна быть трагедией. . . Наверное, это так. Ведь настоящее всегда определяется через страдание, и самое высокое чувство – натянутая струна, которая, взяв самую высокую ноту, рвётся, подарив миру величайшее наслаждение. Такой стала любовь бедного телеграфиста для Веры Николаевны, такой ощущал её и сам влюблённый… И всё - таки, так хочется взаимности…». (Ю. Котельникова).
После изучения любого произведения, как правило, учащимся даётся задание написать сочинение. Предполагается проверка знания текста и понимание основной идейной направленности изученного произведения. Для учащихся чаще всего это – один из не самых приятных моментов. Таким образом, в результате учитель читает подчас аккуратно переписанные работы из интернета. Для педагога это - первостепенная проблема. Соответственно, встаёт вопрос: что предпринять, чтобы максимально исключить порой бездумное переписывание. Ведь вопрос: «Почему у меня снова «три»?» - заставляет в сотый раз объяснять очевидное. Целесообразно при продумывании тем сочинений предлагать такие, которые стали бы итогом собственного взгляда на прочитанное, и не как иначе. Темы, предполагающие необычную жанровую форму подачи (письма, обращения, эссе, интерпретации образа героя в собственном ключе в любом жанре и т. п. ), помогают решить проблему. Конечно, это будут работы, разные по уровню развития ребят, но это будут ИХ работы!
Вот еще один пример из практики. После изучения творчества Ф. М. Достоевского учащиеся получают задание: раскрыть образ героя (неважно, какого, пусть определятся сами) в любой жанровой форме, но с условием подачи его в непривычной для него обстановке. Получаем нечто совершенно удивительное (приводится лучшая работа):
Взорами Аглая повела, В испуге ближе подтянула ступни ног
И стала облаком бела.
И незабудок пламенных венок
Она в смущеньи уронила.
Но брови вскинула надменно
И, не дослушав, перебила:
«Откуда этот гул вселенной?
Крылами чёрными нетопыря
Зачем ты мажешь небо, и заря
Зачем затемнена тобой?
И для чего, надувшись гордою совой,
Холодной тенью попрал вечерние мечты?
Что хочешь ты?»
(Е. Никитин)
Верно и тонко схваченный образ – результат предыдущей работы над образами - заставляет поражаться возможностям наших обычных учеников.
Или такое. Рассмотрены стихотворения 1 - го и 2 - го тома «трилогии вочеловечения» А. Блока. Почувствовав, насколько заворожила, увлекла блоковская Незнакомка из «Снежной маски», пока не остыл пыл в ребятах, даём задание откликнуться на прочувствованное в ходе работы над стихотворениями. Удачная работа будет зачтена как итоговая. С трепетом открываешь сданные учениками сочинения, и удовлетворение чувствуешь непередаваемое.
Замер скрип пустых качелей
В мёрзлом выдохе земли.
Ты, влюблённая в метели,
По губам считаешь дни.
В мраморных ладонях город
Смял косматые деревья.
Твоих душ стеклянный холод
Колыбель его лелеет. (Е. Никитин)
Здесь уже не только перекличка с изученным автором, но и (что особенно важно!) взгляд на проблему из сегодняшнего дня. И самое главное: мальчишка, ещё вчера убеждавший вас в том, что в этом мире нет места добру и ты в нём – лишь ненужная песчинка, завтра скажет, осознавая значимость собственного «я» в общем течении времени и пространства:
Пуще, время коний скок!
Время – топотом в висок.
Мнёт копытами года,
Рвёт столетий повода.
И рассыпалась игриво
Вещих звёзд ночная грива.
Каждый луч – строка в странице.
Время, нам ли торопиться?
Нам ли мчаться по годам?
Знаю, Время, знаю – нам!
(Е. Никитин)
Учить детей творчеству (47.5 КB)
0
387
29
Нравится
0
