Получите свидетельство
Вход
Творческие способности - особый вид умственных способностей, выражающихся в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, отклоняться в мышлении от традиционных норм и генерировать разнообразные оригинальные идеи, находить способы их практического решения. У обучающихся творческие способности проявляются в нестандартности, нешаблонности решения предлагаемых им заданий.
Творчество - это способность ребенка создавать нечто новое, противоположное шаблонному, застывшему, стереотипному. При этом он овладевает и перерабатывает уже существующую информацию и опыт только ему присущим путем, созидая и себя, как личность.
Для того, чтобы формировать и развивать творческие способности необходимо в учебный процесс включать специальные развивающие средства, так как уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения, т. е. создать педагогические условия.
Педагогические условия - это совокупность мер в процессе обучения, реализация которых приводит к достижению тех или иных целей обучения и развития детей.
Рассмотрим, какие педагогические условия необходимы для развития творческих способностей. Во-первых, содержание учебного материала должно быть таким образом, чтобы обучающиеся умели выходить за рамки образца. Во-вторых, сам процесс обучения, направленный на овладение этим материалом, должен стимулировать развитие творческих способностей обучающихся. Для этого рекомендуется использовать специально сконструированные вариативные задания, состав и структура которых ориентированы на развитие творческих способностей, постепенного перехода от выполнения заданий репродуктивного характера к творческим.
В зависимости от характера взаимодействия педагога и обучающегося можно условно выделить четыре уровня вариативных заданий.
Первый уровень - несамостоятельная (обычная активность) - восприятие обучающимся объяснения педагога, усвоение образца умственного действия при выполнении заданий, выполнение обучающимся работ воспроизводящего характера.
Второй уровень - полусамостоятельная активность - характеризуется применением знаний в новых условиях и участием обучающегося в поиске способа решения поставленной педагогом задачи.
Третий уровень - самостоятельная активность - предусматривает решение задач репродуктивно-поискового типа. Обучающийся сам работает над выполнением задания, применяет прежние знания в новой ситуации, контролирует, решает задачи среднего уровня сложности.
Четвертый уровень - творческая активность - предполагает выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения вариативных задач, самостоятельных выводов и обобщений.
Существует модель процесса обучения, способствующая развитию творческих способностей обучающихся.
Модель состоит из трех этапов:
1. Подготовительный этап. Его цель - подготовка и мотивация обучающихся к совместной деятельности. Простые задания, предлагаемые педагогом, опираются на базовый уровень знаний и жизненный опыт обучающихся. Они одинаковы по содержанию для всей группы, имеют определенные предписания (спросите; как вы считаете; согласны ли с ним . . . ). Педагог подготавливает обучающихся к совместной деятельности, соответствующим образом мотивируя их на совместную работу, и объясняет основные правила общения в группе. Обучающиеся, выполняя задание, начинают деловое заинтересованное общение между собой, увлекаются этой работой.
2. Вводный этап. Его целью является пробное включение в процесс занятия совместной работы в группах при решении вариативных заданий. Здесь уже могут требоваться сравнения, простые мыслительные операции с данными. Задания, обычно общие для всей группы, имеют определенные предписания (обсудите в своей паре . . . совместно сформулируйте . . . проверьте друг друга . . . ). Педагог организует парную форму работы, выполняя функции консультанта, отрабатывает с ребятами навыки совместной деятельности. Обучающиеся учатся планировать работу в микрогруппе.
3. Тренировочный этап. Цель этого этапа - закрепление навыков совместной деятельности при выполнении более сложных вариативных заданий, готовность к работе в группе. Задания, предлагаемые педагогом, требуют здесь сложных мыслительных операций с данными: аргументации, обоснования разъяснения смысла и т. д.
Одним из средств для развития творческих способностей обучающихся является включение их в исследовательскую деятельность (как творческий вид познания). Но это не просто требование от обучающихся оригинального, творческого решения проблемы, а побуждение к собственному исследованию.! Творчеству надо учить! И постепенно вести обучающихся от подражания и ремесленного исполнения дела к искусному, к своеобразному, к творчеству, поэлементно и целостно обучая его особенностям, вооружая необходимыми умениями и навыками и, конечно, стимулируя творческую деятельность.
Рекомендации для педагогов «Учить детей творчеству»
Л. М. Митина (кандидат психологических наук) дает советы педагогу, который хочет создать творческую атмосферу на занятиях:
1. с самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрировать обучающимся полное доверие к ним;
2. целесообразней исходить из того, что у обучающихся есть внутренняя мотивация к учению и большие потенциальные возможности;
3. хотелось бы, чтобы педагог был для обучающихся источником разнообразного опыта (нравственного, эмоционального, интеллектуального), к которому можно обратиться за помощью в решении той или иной проблемы;
4. для продуктивности общения необходимо развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой обучающегося, группы и принимать его.
Для привлечения к творчеству педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка:
1. Интересы учащегося, личные качества, навыки, склонности. Ведь ребенок не пустой сосуд, который мы наполняем. Он субъект творчества.
2. Нужно учитывать то, что никто кроме него не даст «верного» решения стоящей перед ним творческой задачи. Например, если ребенок ищет выбирает материалы для работы, чтобы создать интересный, характерный образ, он решает истинно творческую задачу.
3. При выборе форм занятий, нужно учитывать то, что лучше всего может увлечь детей, а именно выбирать те задания, где можно пофантазировать, и насколько возможно окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которая бы стимулировала бы самую разнообразную его творческую деятельность. А именно, детское творчество особенно ярко проявляется в игровых уроках, в уроках - сказках.
4. Как на игровых занятиях, так и на обычных, нужно учитывать то, что ребенок начинает самовыражаться. И поэтому, ему нельзя слишком сильно навязывать свое видение, а только подсказать, намекнуть, направить на правильный путь, поощрить нестандартный подход.
Для проявления интереса к творчеству можно использовать следующие принципы:
1. Принцип гуманизации воспитания. Ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления творческой инициативы, творческой деятельности. Очень важным, чтобы на занятиях звучали не холодные, бездушные, хотя и правильные ответы учащихся, а ответы, содержащие собственные переживания и впечатления, окрашенные детской эмоцией, совершенно искренние выплески души и разума. Именно тогда, процесс восприятия искусства, в общем, и творческой задачи в частности, приобретает желанную форму и помогает ученику раскрыть себя.
2. Принцип толерантности. Сюжет работы учащихся никогда не должен подвергаться критике, а наоборот, воодушевлять ребенка, чтобы он продолжал творить. Если обучающийся затруднялся творить, ему предлагалось создать, то, что было ему посильно.
3. Принцип осознанности. Знакомство с различными материалами. Ребенок, работая с различными материалами, чувствует, себя творцом и способен в создании конкретных предметов выражать свое отношение к миру. В различных технических средствах ребенок находит удовольствие, обогащая свои познания о мире. Каждый ребенок в детстве строит, изображает, украшает. Умение фантазировать и созидать - это начало пути, точка отсчета, стартовая площадка, с которой обучающийся уверенно и свободно может отправляться на поиск новых открытий, из ничего создавать и выдумывать новое. Нужно только вооружить его этими знаниями для его открытий.
4. Принцип самостоятельности. Использование элементов творческой игры на занятиях. Здесь можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В ней, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для людей качества: активность, самостоятельность воображение, а также, что очень важно, в творческой игре снимается напряжение и неуверенность. Ведь любые игры - это всегда интерес и так же, как творчество, увлечение и даже страсть.
5. Принцип личностного подхода. Для стимулирования творческой деятельности очень важно выставлять работы детей на показ для зрителей. Это заинтересовывает ребенка в своей работе, у него появляется гордость за нее и уверенность в своих силах. И для каждого ребенка это очень полезно, так как с каждым разом он стремиться делать все лучше и может посмотреть свою работу со стороны, оценить и сравнить свое творчество. Каждому из них приятно видеть свои работы со стороны, что стимулирует к дальнейшей деятельности.
Полную информацию смотрите в файле.
Методические рекомендации на тему "Подготовка к творчеству" (48 КB)
0
846
2
Нравится
0
