Развитие речи (рабочая программа для 1-4 классов)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГОРЛОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА - ИНТЕРНАТ №16»

(название учреждения)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ

1-4 КЛАССЫ»

(название учебного предмета)

уровень начального общего образования

(уровень образования)

Базовый уровень

Составитель пограммы

Донцова Наталья Георгиевна

г. Горловка

2019 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4

2. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» 9

1. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

2. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» 0

VI.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 163

1. класс 163

2. класс 176

3. класс 197

4. класс 217

1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 237

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главная задача данного программного документа - помочь педагогам организовать учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями закона «Об образовании», Государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса развития речи:

• создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своейречи;

• заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

• сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотностьучащихся;

• обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативнойкомпетенции.

Для достижения курсом развития речи поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Общая характеристика учебного предмета (курса)

Программа направлена на реализацию средствами курса основных задач предметной области «Филология»:

• Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке как основе национальногосамосознания.

• Развитие диалогической и монологической устной и письменнойречи.

• Развитиекоммуникативныхумений.

• Развитие нравственных и эстетическихчувств.

• Развитие способностей к творческой деятельности.

• Программа определяет ряд практических задач, решение которых

• обеспечит достижение основных целей изученияпредмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,

составлять несложные устные монологические высказывания и письменныетексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности ичистоты;

• пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте

направлено на развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного(заключительного).

Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении.

Содержание букварного периода заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; ос-ваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольшихтекстов.

• Послебукварный(заключительный) период – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обученияграмоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучающиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выраженияприветствия,

благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этотпериод детиначинают читатьлитературныетекстыи включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмыслениеполученных в период обучения грамотезнаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе содержательной линией: РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

• Содержание курса позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию

• тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение навыков развития речи.

• В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложат основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младшихшкольников.

• Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников составлению текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст- повествование, текст- описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

• Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения.

• Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,чувств,эмоций;осознаниюсловарного богатстварусскогоязыкаи эстетической функции родного слова; овладениюумением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнятьи обогащать собственный словарный запаскак показатель интеллектуального и речевого развития личности.

• Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения иписьма.

• Содержание программы способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

• Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией: работать с учебной книгой, анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты (сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.)

• тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение навыков развития речи.

• В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложат основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младшихшкольников.

• Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников составлению текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст- повествование, текст- описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

• Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения.

• Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,чувств,эмоций;осознаниюсловарного богатстварусскогоязыкаи эстетической функции родного слова; овладениюумением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнятьи обогащать собственный словарный запаскак показатель интеллектуального и речевого развития личности.

• Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения иписьма.

• Содержание программы способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

• Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией: работать с учебной книгой, анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты (сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.)

• Программа предполагает организацию проектной деятельности, котораяспособствует

• включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужнуюинформацию.

Место предмета «Развитие речи» в рабочем учебном плане

Ценностные ориентиры содержания предмета «Развитие речи»

• Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вотпочемуданномукурсуприданакоммуникативнаянаправленность.

• Русский язык является государственным языком государства, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно- нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

• Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурногооблика.

• Освоение всех видов речевой деятельности является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию.

1. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Предметные результаты освоения первого года изучения учебного предмета «Развитие речи» должны отражать сформированность умений:

• пониматьпрослушанныйтекст;

• пониматьпрочитанныйтекст;

• устно составлять текст из 2–4 предложений по сюжетным картинкам инаблюдениям;

• писатьразборчиво;

• находить в предложениях и в тексте слова, значение которых требуетуточнения;

• различать слово и предложение; вычленять слова изпредложений;

• составлять предложение из набора формслов;

• правильно оформлять предложение на письме, выбирать знак концапредложения;

• читать про себя, а также вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в концепредложения;

Предметные результаты освоения второго года изучения учебного предмета

«Развитие речи» должны отражать сформированность умений:

• строить устное монологическое высказывание (2–4 предложения на определенную тему, понаблюдениям);

• определять тему текста и озаглавливать текст с опорой натему;

• составлять текст из разрозненных предложений, частейтекста;

• читатьвслухкороткиетексты;

• выразительно читать тексты вслух, соблюдая правильнуюинтонацию;

• правильно произносить звуки и сочетания звуков, правильно ставить ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературногоязыка;

• пользоватьсяорфоэпическимсловарем;

• пользоватьсяорфографическимсловарем;

• уточнять значение слова с помощью толковогословаря;

• различать слово, сочетание слов ипредложение;

• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;

• сравнивать предложения по цели высказывания и интонации (безтерминов);

• правильно оформлять предложение на письме, выбирая необходимые знаки конца предложения;

• писать подробное изложение (по вопросам) повествовательного текста (20–30 слов);.

Предметные результаты освоения третьего года изучения учебного предмета «Развитие речи» должны отражать сформированность умений:

• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на определенную тему, понаблюдениям);

• создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевогоэтикета;

  • наблюдать за типами речи (без называния термина): повествование, описание, рассуждение (простые случаи, безсмешения);

  • определять тему текста, определять основную мысльтекста;

  • определять ключевые слова в тексте; определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,но);

  • выявлять части текста, озаглавливать частитекста;

  • составлять план повествовательного текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

  • правильно ставить ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературногоязыка;

  • подбирать синонимы и антонимы (простые случаи, без называния терминов) к словам разных частей речи;

  • выявлять в речи многозначные слова, понимать их значения; устаревшие слова, понимать их значения (простые случаи); распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простыеслучаи);

• определять значение слова втексте, определять вид предложений по цели высказывания и поинтонации;

• писать подробное изложение по заданному или коллективно составленному плану (40-50 слов).

Предметные результаты освоения четвертого года изучения учебного предмета

«Развитие речи» должны отражать сформированность умений:

• выбирать адекватные языковые средства для заданной ситуацииобщения;

• создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,объявления);

• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений), соблюдая нормы русского литературного языка в собственной речи (в объеме изученного), оценивать соблюдение этих норм в речисобеседников;

• распознавать типы речи: повествование, описание, рассуждение (простыеслучаи);

• определять тему и основную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданнымтекстам;

• осуществлять подробный (устно и письменно) и выборочный пересказ текста(устно);

• осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации, содержащейся в тексте в явномвиде;

• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту или уточнять с помощью толкового словаря,Интернета;

• подбирать к предложенным словам антонимы исинонимы;

  • наблюдать за фразеологизмами (без называния термина), понимать их значения (простые случаи); классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);

  • различать распространенные и нераспространенныепредложения;

  • использовать предложения с однородными членами вречи;

  • разграничивать простые распространенные и сложные (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные – без называния терминов) предложения, состоящие из двух простых, и осознанно использовать их в речевомобщении;

  • распознавать предложения с прямой речью после словавтора; писать подробное изложение (50– 60 слов).

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» ВЫПУСКНИКОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные, работа с информацией, совместная деятельность как основа умения учиться).

Личностные результаты освоения предмета «Развитие речи»

У выпускника будут сформированы:

осознание языка как средства общения; представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля заней.

Выпускник получит возможность для формирования:

понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты освоения предмета «Развитие речи»

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебнуюзадачу; планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решениязадачи;

• действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.;

• выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своихдействий;

• контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

• оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

• адекватно воспринимать оценку учителя.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализациизамысла;

• преобразовывать практическую задачу впознавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;

• адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнятьих.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решаяеё;

• читать и понимать учебные задания, следоватьинструкциям;

• находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явномвиде;

• самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательныхзадач;

• находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил,закономерностей;

• пользоваться знакомыми лингвистическими словарями,справочниками; применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебныхзадач;

• понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словеснуюформу;

• осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимыеаналогии;

• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулироватьих;

• подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступныхисточниках (справочниках, учебно-познавательных книгах идр.);

• находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранныхисточниках;

• делать небольшие выписки из прочитанного для практическогоиспользования;

• осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевойзадачи;

Коммуникативные универсальные учебныедействия

Выпускник научится:

• участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения ит.д.);

• задавать вопросы, отвечать на вопросыдругих;

• понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задачи ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.);

• выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражениямысли;

• осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкамзрения;

• вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение кпартнёрам;

• воспроизводить информацию, доносить её додругих;

• создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковыесредства.

Выпускник получит возможность научиться:

• начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правилавежливости;

• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своейдеятельности;

• инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающихпроблем;

• создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средстваязыка;

• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободногообщения.

Овладение умениями работать с информацией:

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебногопредмета;

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательныхзадач;

• выбирать источники для получения информации, использовать различные способы поиска (учебники, цифровые электронные средства, словари различного типа, справочные источники в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

• анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебнойзадачей;

• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

• соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сетиИнтернет.

• Овладение умениями участвовать в совместной деятельности: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценкусобытий;

• определять общие цели совместной деятельности и путей ее достижения; обсуждать и согласовывать способы достижения общего результата; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; проявлять готовность руководить и выполнятьпоручения;

• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать свой вклад в общее дело, собственное поведение и поведениеокружающих;

• проявлять готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон исотрудничества.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Общие результаты освоения программы

Выпускники начальной школы:

• овладеют начальными представлениями о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилахписьма;

• освоят основные понятия и правила из области культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения,тексты);

приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуацииобщения.

Результаты освоения основных содержательных линий курса

Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности

Выпускник научится:

• участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытовогообщения;

• самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

• пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;

• замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарюучебника;

• соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

• понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главноймысли;

• озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлятьплан;

• восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развитиясобытий);

• строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения своего отношения кчему-либо);

• замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

• находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркиеслучаи);

• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала, понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётсярассказ;

• письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные ивыразительные.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

• пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

• понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (безтерминов);

• конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстногоокружения;

• делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;

• самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчик; создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, дневниковые записи, объявления, рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценкучего-либо;

• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковыхсредств;

• соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможности красиво оформлять своизаписи.

Формирование языковых умений

В области лексики¹

Выпускник научится:

• осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменнойречи;

• выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарюучебника;

• распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простыеслучаи);

• стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторовслов.

Выпускник получит возможность научиться:

• выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова потексту;

• наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима,антоним;

• понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносномзначении.

В области морфологии

Выпускникнаучится:

• пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильностиречи;

• правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторовслов;

• под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

• пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности,выразительности речи.

¹ Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса

Выпускник получит возможность научиться:

• замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранятьих;

• пользоваться именами числительными в речи, правильно изменятьих;

• понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не приглаголе.

В области синтаксиса и пунктуации

Выпускник научится:

• различать слова, словосочетания и предложения по освоеннымпризнакам;

• ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловыевопросы;

• составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «поформе»;

• выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять ихграницы;

• различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонациипредложения;

• устанавливать связь членов предложения;

• распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («приперечислении»);

• различать простые предложения (без однородных членов) и сложныепредложения.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевыхзадач;

• по смысловым вопросам определять значениясловосочетаний;

• строить словосочетания разных видов;

• строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логическогоударения;

• создавать побудительные предложения со значением просьбы,пожелания;

• различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарныеслучаи);

осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтомузапятую. Формирование орфографических умений

Выпускник научится:

• пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемыхорфограмм;

• проверять написанное и вноситькоррективы.

Выпускник получит возможность научиться:

• эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные пунктуационныеошибки.

К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующейступени.

1. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

При оценивании результатов деятельности учащихся по предмету «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» рекомендуется использовать следующие документы:

• Государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МОН ДНР№665 от25.07.2018г.).

• «Критерии оценивания учебных достижений учащихся в системе начального общего образования», составлены в соответствии с законом «Об образовании» ДНР (постановление НС ДНР № 1-23311-НС от19.06.2015).

• Методические рекомендации «Пятибалльная система оценивания учебных достижений школьников Донецкой Народной Республики, утверждёнными решением научно - методического совета Донецкого ИППО (протокол №1 от29.01.2015г.).

Обязательные формы контроля и критерии оценивания

Объектами проверки и оценивания учебных достижений обучающихся по языку являются составляющие коммуникативной компетентности:

• опыт речевой деятельности (аудиативные умения, способность вести диалог, строить монологические связные высказывания в устной и письменной форме, умение выразительно читать и понимать смыслпрочитанного);

• знания о языке и речи, языковые умения инавыки;

• орфографические и пунктуационные умения инавыки;

• культура оформления письменныхработ.

Сводный перечень видов обязательного контроля

Учитель самостоятельно определяет место и форму уроков контроля

Учитель самостоятельно определяет место и форму уроков контроля. Кроме того, для текущего контроля учитель может использовать и другие виды работ.

Оценивание результатов деятельности обучающихся в 1 классе осуществляется вербально, во 2 классе – в I и II четвертях по решению педагогического совета.

При оценивании письменных работ необходимо учитывать все виды ошибок:

дисграфические и дислексические, орфографические и пунктуационные. Кроме того, учитель должен помнить, что за дисграфические и дислексические ошибки оценка не снижается; орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются и считаются равноценными (грубыми); ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в работе несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно правило, но в разных словах считаются разными ошибками.

Грубой ошибкой следует считать:

• нарушение правил орфографии при написаниислов;

• неправильное написание слов с непроверяемыминаписаниями;

• пропуск, перестановка, замена букв, слогов всловах;

• замена слова;

• отсутствие знаков препинания (в соответствии с изученными пунктограммами).

Негрубыми считаются следующие ошибки:

• повторение буквы в слове несколькораз;

• недописывание буквы в конце слова (не поправилу);

• дважды подряд написано одно и то же слово впредложении.

Две негрубые ошибки приравниваются к одной грубой.Четыре аккуратных исправления (неправильное написание на правильное) приравниваются к однойошибке.

Дисграфические и дислексические ошибки:

фонетические ошибки:

• замена и смещение букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам: звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты и звуки, входящие в их состав; нейотированные и йотированные, фонетически сходные гласные (о-у,и-е);

• нарушение в обозначении мягкости согласных на письме (с помощью ь и йотированных гласных);

• нарушение анализа структуры слова: пропуски, недописывание, перестановки букв и слогов, лишние буквы, персеверации.

• нарушения анализа структуры предложения: слияниеслов;

• раздельное написание частей слова;

оптические ошибки:

• замена и смещение букв по оптическому сходству: букв, отличающихся количеством элементов либо пространственным расположением элементовбукв,

• искаженное воспроизведение букв (в том числе и зеркальноеписьмо),

морфологические аграмматизмы:

• ошибки словообразования: замены словообразующих морфем (приставок, суффиксов), их пропуск в слове, искаженноевоспроизведение;

• ошибки словоизменения: нарушение согласования (прилагательного и существительного в роде, числе и падеже, местоимения и существительного, числительного и существительного, глагола исуществительного),

• нарушение управления (неправильные падежные окончания, нарушения в употреблении падежно-предложныхконструкций),

синтаксические аграмматизмы (в письменных работах по развитию речи):

• пропуск главных членов предложения;

• пропуск значимых второстепенных членовпредложения;

• нарушение последовательности слов впредложении,

лексические ошибки (в письменных работах по развитию речи):

• замена слов на основе общности ситуации (грядка – клумба, вязать –шить);

замена слов, обозначающих обобщающее понятие словами конкретного значения, родовое понятие подменяется видовым (одежда –платье)

• замена слов, обозначающих предмет словами, обозначающими действия предмета или качество (краски – рисовать);

• замена слов, обозначающих целый предмет, словами, обозначающими часть или деталь предмета (воротник – платье).

Оценивание опыта речевой деятельности

1. Уроки развития речи

Тематику и содержание этих уроков учитель планирует в соответствии с учебной программой. Содержанием этих уроков могут быть и обязательные виды речевого контроля (составление диалога, устных и письменных изложений и сочинений).

При оценке знаний, умений, навыков по развитию речи необходимо учитывать:

• объем словарного запаса, его качественную и количественную характеристику, степень овладения лексической системойязыка;

• практическое впадение грамматическими средствами языка (построение предложений, различение слов по признакам грамматическойкатегориальности, овладение согласованием, глагольным управлением, падежно-предложнымиконструкциями);

• сформированностьсвязнойречи.

При оценке ответов принимаются во внимание следующие критерии: полнота и правильность ответа; степень осознанности усвоения излагаемых знаний; последовательность изложения и культура речи.

Работа обучающихся на уроке развития речи оценивается по таким критериям:

1. Аудирование (слушание и пониманиепрослушанного)

Проверку аудиативних умений рекомендуем осуществлять фронтально во 2-4 классах в конце II иIVчетверти.

Проверяются умения: воспринимать на слух незнакомый текст и понимать во 2 классе элементы фактического содержания (кто? что? где? когда? как?), запоминать последовательность событий; в 3-4 классах – фактическое содержание, причинно- следственные связи, основную мысль высказывания, образные выражения.

Для проверки используется незнакомый текст художественного стиля и вопросы с вариантами ответов.

Объемы текстов для аудирования и требования к заданиям:

Аудиативные умения (выполнение тестовых заданий) оцениваются по таким требованиям:

1. Говорение и письмо (диалогическое и монологическоевысказывание)

Проверку сформированности устной (диалогической и монологической) речи считаем целесообразным осуществлятьиндивидуальново 2-4 классах в конце II четверти и в IV четверти.

Уровень сформированностидиалогической речи во 2-4 классах рекомендуется проверять во II четверти.

Проверяются умения: составлять диалог на заданную тему, использовать формулы речевого этикета, соблюдать правила общения, нормы литературного языка.

Объемы составленных диалогов должны соответствовать нормам:

• во 2 классе – 3-4 реплики двух участниковразговора,

• в 3 классе – 4-5реплик,

• в 4 классе – 5-6 реплик (без учета формул речевогоэтикета).

Умение вести диалог оценивается по таким требованиям:

Проверку устной монологической речи рекомендуется осуществлять во 2-4 классах в IV четверти. Во 2 классе проверяется умение строить устное изложение, в 3-4 классах - устное сочинение.

Письменная речь проверяется в 3-4 классах.

Письменное изложение производится в 3 классе в конце учебного года и в 4 классе -

в конце II четверти, письменное сочинение - в конце 4 класса.

За письменное высказывание (изложение, сочинение) целесообразно ставить две оценки: одну оценку - за содержание, а вторую за грамотность в соответствии с критериями

оценивания письменной работы (диктанта) в данном классе.

Оценивание содержания монологического связного высказывания осуществляется по таким требованиям:

1. Чтение

Проверку сформированности умения читать в 1 классе целесообразно осуществлять индивидуально в конце учебного года на материале (готовит учитель), в котором использованы все буквы алфавита, слоги различных типов.

Во 2-4 классах сформированность читательских умений рекомендуется проверять на

уроках литературного чтения не менее двух раз в год.

При оценке сформированности умения читать учитываются: способ чтения (слогами, целыми словами); правильность чтения; скорость, понимание прочитанного.

Оценивание культуры оформления письменных работ

Грамотность оценивается по тем же требованиям, что и диктант.

При оценке графических навыков (каллиграфии) в 1 классе учитываем: правильность написания букв, их соединений, аккуратность.

Во 2-4 классах рекомендуем оценивать графические навыки: форму, размер, наклон, соединения букв; культуру оформления письменной работы и скорость письма.

Соблюдение норм по каждому из указанных шести параметров целесообразно оценивать двумя баллами (в сумме - 12 баллов). За незначительное отклонение от нормы по тем или иным параметрам советуем снимать 1 балл, за значительное - 2 балла.

Значительными считаются следующие отклонения: изменение форм букв до неузнаваемости; высота букв больше или меньше нормы, разносторонний наклон букв, неправильные соединения букв или их отсутствие, неопрятные исправления, отсутствие абзацев.

Таблица перевода тестового балла в оценку

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильнойинтонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста ^*2.

Письмо. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Чтение. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

²Курсивомобозначенматериалдляознакомления.Оннеявляетсяобязательнымдляусвоенияиневыносится втребования,предъявляемыекучащимся.

Слово и предложение. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия

Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функцияударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика ³. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

³Изучается во всех разделах курса

Имя существительное.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Словообразование имён существительных..

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.

Местоимение. Значение и употребление в речи. Склонение личных местоимений.

Числительное. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Словообразование глаголов от других частей речи.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними

без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий(ИКТ).

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Со- здание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания обучающимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы.

Содержание курса

1-й класс

Развитие речевых умений и навыков (устная форма)

Развитие фонематического слуха в звуковых играх и речевых ситуациях. Упражнения (хоровые и индивидуальные) в произношении отдельных звуков в словах и предложений в определенном темпе с различной интонацией. Составление словосочетаний, предложений, текстов с помощью учителя.

Темы занятий:

1.Мои игрушки.

2. Мой любимый цветок.

3. Мое любимое животное.

4. Моя осень.

5. Во саду ли, в огороде.

6. Ягоды.

7. Листопад.

8. Мой любимый праздник.

9. Цветная сказка.

10. В мире профессий.

11. Внимание, дорога!.

12. День рождения.

13. Моя мечта.

14. Я и спорт.

15. В гостях у сказки.

16. Моя зима.

17. В библиотеке.

18. Век живи – век учись.

19. Любимое время года.

20. Хлеб – всему голова.

21. Животные. Заяц.

22. Природа - наш дом.

23. В гостях у бабушки.

24. Мой любимый сказочный герой.

25. Как я помогаю маме.

26. Деревья.

27. Сказка.

28. Мой город.

29. Моя комната.

30. В магазине.

31. Бабочки.

32. Моя весна.

33. Мое лето.

2-й класс

Развитие речевых умений и навыков (устная форма)

Обогащение и активизация словаря. Составление тематических и орфографических словарей.

Развитие речевых умений и навыков (письменная форма).

Написание предложений и небольших текстов, сочинений-миниатюр. Сочинения по пословице, сочинение считалок, скороговорки, сказки по опорным словам. Развитие умения отражать свое настроение в письменных работах, чувствовать образность поэтического слова.

Темы занятий:

1. Что такое творчество.

2. Я и мое настроение.

3. Мои летние каникулы.

4. Автопортрет.

5. Моя дружная семья

6. Положительные и отрицательные эмоции. Составление словарика настроений.

7. Слово. Чувство. Образ.

8. Эмоции и творчество. Моя любимая игрушка. Составление словарика на тему “Игрушки”.

9. Игры со словом.

10. Родное слово в пословицах и поговорках. Слово – друг. Иллюстрирование знакомых пословиц.

11. Сочинение по пословице «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

12. Задачи. Загадки. Шутки. Составление словарика шуток.

13. Сочинение считалки.

14. Сочинение скороговорки.

15. Составление рассказа и рисование на тему “Я люблю…”

16. Олимпиада.

17. Эмоции. Мимика. Жесты.

18. Компьютер.

19. Новогодняя ёлка в школе.

20. Сочинение сказки по опорным словам.

21. Настроение животных. Составление словарика на тему “Животные”.

22. Сочинение на тему “Мое любимое животное”.

23. Фантастическое животное. Сочинение и иллюстрирование.

24. Настроение цветов. Составление словарика на тему “Растения”.

25. Сочинение на тему “Мой любимый цветок”.

26. Село и город.

27. Домашние животные и птицы.

28. Таяние снега.

29. Что я чувствую и представляю, когда слышу слова «зима» и «весна».

30. Путешествие в космос.

31. Сочинение и рисование на тему «Мой друг» («Моя подруга»).

32. Сочинение на темы: «Моя парта» («Глазами моей парты»).

33. Правила вежливости.

3-й класс

Развитие речевых умений и навыков (устная форма).

Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков правильного чтения: развитие четкой дикции на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата. Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков. Составление орфографического словаря, словаря антонимов, настроений.

Развитие речевых умений и навыков (письменная форма).

Написание изложений.

Сочинения по пословице; сочинение небылицы, считалки, потешки, скороговорки. Составление текстов поздравительной открытки, письма. Иллюстрирование текстов, пересказ. Сочинения-миниатюры на заданные темы. Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на тематику сочинений, на события, описываемые в сочинениях-миниатюрах.

Темы занятий:

1. Сочинение по пословице «Сентябрь холоден, да сыт».

2. Слово и образ или Поговорим о словарях. Грибы. Составление словарика грибника.

3. Сказка. Хлебный, земляничный и стеклянный человечки.

4. Волшебная сказка. Сочинение и инсценировка сказки.

5. Изложение по данному плану.

6. Рисование диафильма по сказке К.И. Чуковского «Федорино горе». Рассказывание сказки.

7. Изложение по коллективно составленному плану.

8. Честный и нечестный поступок.

9. Текст, тема текста, основная мысль, опорные слова.

10. Типы текста: описание, повествование, рассуждение.

11. Какие слова меня больше всего обижают и радуют. Сочинение.

12. Капризное настроение. Капризная девочка.

13. Зимнее настроение. Сочинение-миниатюра на тему “Снег”.

14. Рисование диафильма (по сказке «Про снежинку»). Пересказ сказки.

15. Зимнее настроение. Сочинение-миниатюра на тему “Моя снежинка”.

16. Письмо-текст. Поздравительное письмо к Новому году.

17. Знакомство с жанром «Побасенка».

18. Структура жанра «Небылица». Сочинение небылицы.

19. Что я знаю о слове «ручка».

20. Сочинение по пословице “Поспешишь – людей насмешишь”.

21. Знакомство с жанром «Потешка».

22. Сочинение на тему «Я превратился в рыбку, в птичку, тигра…».

23. Составление орфографического словарика.

24. Сочинение и рисование на тему “Моя мама”.

25. Текст. Поздравление к празднику 8 Марта.

26. Настроение и его оттенки. Хвастливое и ворчливое настроение.

27. Слова-друзья и враги. Работа со словариком настроений. Составление словарика антонимов.

28. Сочинение скороговорки.

29. Сочинение бытовой сказки.

30. Мое любимое дерево.

31. Сочинение сказки о животных.

32. Тигр и лев. Сравнительное описание.

33. Сочинение на тему «Воробей и синица». Сравнительное описание.

4-й класс

Развитие речевых умений и навыков (устная форма).

Обучение правильному (орфоэпическому) произношению слов при чтении. Убыстрение и замедление темпа речи и чтения, увеличение и уменьшение силы голоса (от громкой речи и наоборот) в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания. Упражнения в решении речевых задач (выразить удивление, восхищение, сомнение) при чтении текста.

Развитие речевых умений и навыков (письменная форма).

Изложения по коллективно и самостоятельно составленному плану.

Сочинение собственных стихов, сказок, загадок. Отзыв о любимых стихах. Знакомство с терминами, как сравнение, эпитеты, метафора, олицетворение. Сочинения с включением образных выражений, сочинение в рисунках, сочинения-миниатюры по заданным темам. Изменение позиции учащегося: роль автора, слушателя-критика. Создание своих мини-произведений на определенную тему с элементами художественного и научного описания. Умение эмоционально откликаться на прекрасное в жизни и произведениях искусства. Умение образно воспринимать внешний мир, изображать его в рисунках.

После написания сочинения-миниатюры систематически проводятся уроки редактирования.

В первом классе уроки развития речи – это подготовка учащихся к творческой деятельности. Учащиеся под руководством учителя составляют устные рассказы по готовому плану, по коллективно составленному плану, по опорным словам, по сюжетной картине, по серии сюжетных картинок, по наблюдениям.

Темы занятий:

1. Сочинение в рисунках (пиктография).

2. Осенний листок. Листопад.

3. Цветная сказка. Желтая, белая, черная, зеленая сказка.

4. Значение и выразительные возможности слов «смеяться», «плакать».

5. Что я чувствую и представляю, когда слышу слово «доброта».

6. Сочинение стихотворений по заданной рифме.

7. Моя мечта.

8. Сочинение-миниатюра на тему «В цирке» с использованием фразеологизмов.

9. Что я чувствую и представляю, когда слышу слово «дружба».

10. Сравнительное описание птиц.

11. Что я чувствую и представляю, когда слышу слова «тревога», «волнение», «беспокойство».

12. Моя любимая одежда.

13. Моя любимая фотография.

14. Что я умею делать.

15. Я хочу быть…

16. Олимпиада.

17. Моя любимая игра.

18. Моя школа. Мой класс. Мой любимый урок. Мой школьный день.

19. Сравнительное описание кошки и собаки.

20. Кактусы.

21. Сочинение загадки наоборот.

22. Весенние загадки.

23. Бабушка и дедушка в моей жизни.

24. Волшебная сказка (работа в группах).

25. Рекламы. Заметки в газету.

26. Сочинения-миниатюры по необычному началу «Если вдруг…».

27. Укрась слово.

28. Сочинения на свободную тему (в парах).

29. Что я знаю о цифре 7?

30. Аквариум.

31. Вулканы.

32. Дожди.

33. Что красивее всего?

Формы занятий:

• этические беседы;

• игры с ролевым акцентом;

• викторины;

• конкурсы;

• интеллектуальные игры;

• творческие работы;

• проектные работы;

• выставки-отчеты.

Формы работы учащихся на занятиях:

• коллективные;

• групповые;

• индивидуальные.

Виды деятельности:

Различать  главное и существенное на основе заданий и упражнений, сравнивать слова.

Выделять закономерности.

Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи..

Демонстрировать способность переключать, распределять внимание..

Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки, отгадывать шарады, ребусы.

Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.

Находить  связь предложений в тексте.

Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.

Ориентироваться в тексте.

Излагать свои мысли ясно и последовательно.

Находить и определять разные стили речи.

Давать несложные определения, понятиям.

Учиться находить незнакомые  слова.

6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса

КаландароваН.Н. Урокиречевоготворчества: 1 класс. -М.: ВАКО, 2008. -176 с. КаландароваН.Н.Урокиречевоготворчества: 2 класс. - М.: ВАКО,2009. - 176 с. КаландароваН.Н.Урокиречевоготворчества: 3 класс. - М.: ВАКО,2009. — 160 с. КаландароваН.Н.Урокиречевоготворчества: 4 класс. — М.: ВАКО, 2010. — 160 с. КаландароваН.Н.Урокиречевоготворчествав 1–3 классах. Глазов, 2002.

ЛадыженскаяТ.А. Речь. Речь. Речь. М., 1980.

СиницынВ.А. Путь к слову. М.,1996.

2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- компьютер, экран.

3. Экранно-звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- видеофильмы, соответствующие тематике программы факультатива;

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы курса.