Развитие педагогической культуры родителей детей с особыми образовательными потребностями

ГБУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Развитие педагогической культуры родителей детей с особыми образовательными потребностями

Выполнил:

Софиенко С И.

группа № 194

Челябинск

2019 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….2

Глава 1. Основные принципы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй…. 5

Глава 2. Основные направления взаимодействия педагога дошкольной образовательной организации с семьей………………… ………….. 7

Глава 3. Педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей детей с ОВЗ. .11

Заключение……………………………………………………………………….14

Список использованной литературы………………………………...……........17

.

Введение.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сотрудничество с семьей в образовательном процессе является основным принципом дошкольного образования (раздел I, п. 1.4., пп. 5).

Одной из целей, на достижение которых направлен ФГОС ДО, является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (раздел I, п. 1.6., пп. 9).

Федеральный государственный  образовательный стандарт дошкольного образования является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (раздел I, п. 1.7., пп. 6).

Согласно требованиям к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, в содержательном разделе данного документы должны быть представлены, наряду с прочими, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (раздел II, п. 2.11.2.).

Не менее важное место занимают вопросы взаимодействия с семьёй в ряду требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а именно:

- образовательная среда организации должна включать условия для участия родителей в образовательной деятельности (раздел III, п. 3.1.);

- одним из важнейших психолого-педагогических условий успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образования является поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность (раздел III, п. 3.2.1., пп. 8).

В ряду условий, необходимых для создания социальной ситуации развития ребёнка, соответствующей специфике дошкольного возраста, одним из приоритетных является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (раздел III, п. 3.2.5., пп. 5).

Дошкольная образовательная организация должна также создавать возможности для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы (раздел III, п. 3.2.8., пп. 3).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет ряд требований к результатам освоения основной образовательной программы, являющихся ориентиром для решения задач взаимодействия с семьями воспитанников (раздел IV, п. 4.4.).

Таким образом, основными направлениями работы дошкольной образовательной организации с семьей, в соответствии с ФГОС ДО, являются:

1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.

2. Повышение компетентности родителей.

3. Помощь семье в воспитании и образовании ребёнка.

4. Участие родителей в образовательной деятельности ДОО.

Глава 1.Основные принципы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй 

Работы с «особыми» детьми и их родителями построена на принципах:

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я - концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте психолога с педагогами, классным руководителем и родителями.

4. Принцип деятельностного подхода – психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка, кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.

5. Принцип конфиденциальности – вся информация, полученная о ребенке и его семье, не распространяется за пределы школы, без соответствующего разрешения родителей или законных представителей ребенка.

Под взаимодействием, в широком смысле этого термина, понимается процесс взаимного воздействия субъектов друг на друга с определённой целью. Поскольку речь идет о взаимодействии двух субъектов образовательного процесса, целесообразно рассмотреть категорию «педагогическое взаимодействие». Данный процесс имеет две стороны:

1) функционально - ролевая: участники взаимодействия должны понимать и принимать функции друг друга. Педагог должен понимать приоритетную роль семьи в воспитании и развитии дошкольника, а родители должны чётко осознавать, какова роль дошкольной образовательной организации в образовании ребёнка; 

2) личностная: педагоги и родители признают и принимают индивидуальные и личностные особенности друг друга. Педагог должен иметь чёткую установку на то, что каждая семья уникальна, самоценна, имеет свои особенности, потребности, запросы; а родители должны принимать педагога как личность со своими интересами, особенностями. 

Взаимодействие педагога с родителями воспитанников должно быть основано на равном сотрудничестве, которое, в свою очередь, характеризуется согласованностью и слаженностью действий и мнений.  

Таким образом, основными принципами сотрудничества педагогов с семьями воспитанников являются: 

Принцип 1. Понимание педагогами и родителями функций и роли друг друга в воспитании и образовании ребёнка дошкольного возраста. 

Принцип 2. Максимально полное, деликатное изучение семьи воспитанника. 

Принцип 3. Открытость педагога к семье. 

Принцип 4. Активная позиция всех участников: педагог, семья, ребёнок. 

Глава 2. Основные направления взаимодействия педагога дошкольной образовательной организации с семьей 

1.1. Изучение семей воспитанников 

Каждая семья индивидуальна по своему виду, составу, социальному положению; каждый родитель имеет свои ожидания от педагога дошкольной организации, свои представления о содержании воспитания и обучения ребёнка дошкольного возраста. Поэтому для эффективного построения работы специалистам детского сада нужно максимально глубоко изучать семью с тем, чтобы понять её особенности, потребности, трудности и ожидания. Кроме доверительного контакта, это позволит выстроить систему дифференцированной работы с группами семей, уделить внимание индивидуальным интересам и потребностям родителей. Однако важно помнить, что изучение семьи должно проводиться деликатно, ненавязчиво, с согласия родителей (законных представителей) ребёнка. 

Задачи: 

1. Определение социального статуса и самочувствия семьи и воспитанника. 

2. Определение индивидуальных особенностей семьи и ребёнка, выявление семей с особыми потребностями. 

3. Определение ожиданий, воспитательно-образовательных потребностей семьи и ребёнка. 

4. Определение компетентности родителей, стиля детско-родительских взаимоотношений. 

Формы работы: 

1. Письменные формы: 

- анкета «Будем знакомы»; 

- анкета «История моей семьи»; 

- опросник; 

- родительское сочинение; 

- «Неоконченные предложения» и другие. 

2. Устные формы: 

- интервью; 

- беседа; 

- синквейн и другие. 

3. Дистанционно-анонимные: 

- переписка по электронной почте; 

- форум; 

- «Почтовый ящик» и другие. 

4. Наблюдения: 

- ребёнка в разных видах деятельности; 

- семьи в ситуациях совместной деятельности (общение, образовательная, спортивная, досуговая, трудовая, игровая деятельность). 

5. Проективные игровые и рисуночные методики: 

- рисунок семьи; 

- рисунок несуществующего животного; 

- дерево; 

- четыре персонажа; 

- почта; 

- домики и другие.

1.2. Статус дошкольной образовательной организации 

Как эмпирические, так и научные данные показывают, что сложности в налаживании взаимодействия детского сада с родителями возникают из-за неверной трактовки, а зачастую и из-за недооценки семьёй роли дошкольного учреждения, поэтому одним из важнейших направлений является реклама, подразумевающая пропаганду дошкольного образования, рекламу собственных педагогических кадров и образовательных услуг. 

Задачи: 

1. Повышение социального статуса дошкольного образования (формулировка ФГОС ДО). 

2. Повышение рейтинга дошкольной образовательной организации. 

3. Привлечение максимального числа детей дошкольного возраста в организацию. 

4. Повышение авторитета педагогов организации в глазах родительской общественности, других социальных институтов. 

5. Оптимизация оценки качества профессиональной деятельности педагогов, организации в целом. 

Формы работы: 

1. Сайт дошкольного отделения образовательной организации. 

* Страничка группы на сайте ОО: достижения группы; фото- и видеоальбом; информация о мероприятиях; интервью и другие интересные материалы; электронное портфолио педагога. 

2. Выставки результатов воспитательно-образовательной работы: творческие работы; фотоотчёты. 

3. Открытые показы различных видов детской деятельности. 

4. Совместные детско-родительские мероприятия: 

- досуги, спортивные и конкурсные мероприятия; 

- трудовые, благотворительные и другие акции. 

1.3 Информационное обеспечение

Стремительное развитие информационного общества, появление и широкое распространение технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий позволяют использовать информационные технологии в качестве средства общения, распространения педагогических знаний, консультативной поддержки семьи, а также открытости системы работы образовательного учреждения для родителей.

Задачи:

1. Всестороннее информационное обеспечение родителей в вопросах семейного воспитания.

2. Освещение вопросов сотрудничества педагогов и родителей.

Формы взаимодействия образовательного учреждения с родителями воспитанников посредством использования ИКТ:

- сайт образовательного учреждения;

- вебинар;

- Скайп (Skype);

- блог;

- социальная сеть;

- трансляция (с использованием экранов, светодиодных табло);

- электронная почта;

- Вайбер (Viber);

- WhatsApp.

Глава 3. Педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей 

Согласно исследованиям, были выявлены основные проблемы, возникающие в семьях наших подопечных – детей с ОВЗ:

1. Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств. Таким образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, семья «закапсулирована» и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.

2. Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.

3. Всё это не способствует принятию родителями себя и своих детей такими, какие они есть. Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест».

4. Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

5. Асоциальный образ жизни родителей (алкоголизм, наркомания и т.д), в результате ребенок предоставлен сам себе, не осуществляется должный контроль и уход, низкий уровень благосостояния семьи.

6. Педагогическая безграмотность родителей: неумение родителей принять адекватные воспитательные меры по отношению к своим детям.

Именно помощь в решении этих проблем является приоритетным направлением в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ.

Цель работы с родителями таких детей: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по творческому саморазвитию и самореализации личности учащихся и создание единого воспитательного пространства; помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

- повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;

- научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

- выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей,

- интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;

- пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактики неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей.

- сформировать адекватную самооценку личности ребенка и родителей;

- профилактика вредных привычек у родителей и детей.

Задачи: 

1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса семейного воспитания дошкольников в соответствии с индивидуальными особенностями, потребностями, запросами.

2. Повышение компетентности родителей в вопросах развития и семейного воспитания ребёнка дошкольного возраста. 

Формы работы: 

1. Традиционные фронтальные формы: собрания, консультации, семинары. 

2. Традиционные индивидуальные формы: беседы, консультации. 

3. Интерактивные формы: детско-родительский клуб, родительская школа, конференция, тренинг, деловая игра. 

4. Вовлечение семьи в образовательный процесс: управляющий совет, образовательные проекты, трудовая, конкурсная, досуговая деятельность, акции. 

Указанные формы работы реализуются по двум направлениям: 

1) для массового контингента семей воспитанников; 

2) для дифференцированных групп семей: 

- семьи детей различных возрастных категорий; 

- семьи будущих первоклассников; 

- различные категории неблагополучных семей; 

- семьи детей с поведенческими проблемами; 

- семьи детей с особыми потребностями; 

- семьи одарённых детей; 

- семьи детей, не посещающих ДОУ. 

Заключение

Детский сад – первый внесемейный социальный институт, первое образовательное  учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Для того, чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад должен служить образцом такого воспитания. Воспитатели должны постоянно повышать свою квалификацию, заниматься самообразованием, ориентироваться в современных педагогических новациях. Только при таких условиях  родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и педагогов, будут охотно контактировать с ними.

Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий со стороны взрослых. Это необходимо для исправления возможных ошибок, допущенных родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают, например, значение физического воспитания детей, другие – не уделяют должного внимания трудовому воспитанию или затрудняются в установлении доверительного контакта с ребенком. Дошкольная образовательная организация не может в должной мере помочь созданию в семье благоприятных условий для воспитания детей, однако, скорректировать возможные ошибки в воспитании, просвещать родителей, своевременно информировать об успехах и продвижении ребенка, чутко отзываться на обращения родителей за педагогической помощью – первоочередные задачи педагогов.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения родителей от решения вопросов обучения и воспитания ребенка. Другой негативной тенденцией является то, что многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно. А это не всегда приносит позитивные результаты. Родителям хочется видеть своих детей успешными. Для этого надо постараться всем: и родителям, и педагогу, и детям. Наши дети видят мир совсем по-другому, тянутся к взрослым, но часто мы, взрослые, их не понимаем или не хотим понимать. Чтобы сохранить взаимопонимание между взрослыми и детьми, надо потрудиться! А чтобы были положительные результаты, необходимо сотрудничество педагогов, родителей и детей. Из чего складывается сотрудничество с родителями? Основываясь на собственном опыте, я пришла к выводу, что в семейном воспитании существует глобальное противоречие — все родители считают себя воспитателями, но далеко не все обладают необходимыми для этого знаниями. И здесь детский сад может оказать неоценимую услугу родителям. Педагог должен пополнить багаж их знаний об особенностях воспитания детей, но пассивно полученное знание непродуктивно. Для того чтобы знание приобрело личностный смысл, оно должно быть усвоено в активном процессе. Сформулировав данное противоречие, я определила основную цель работы с семьями детей с особыми образовательными потребностями - повышение психолого-педагогической компетентности родителей.

Основные задачи этой работы:

1) привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе;

2) формирование у родителей положительного отношения к детскому саду;

3) содействие развитию взаимопонимания между родителями и детьми, педагогами и родителями;

4) предоставление родителям информации о психолого-педагогических особенностях воспитания ребенка с ОВЗ в семье.

При организации работы с родителями очень важно проводить интегрированные мероприятия, когда дети и взрослые собираются вместе. Таким образом, создается единое воспитательное поле, родители приобщаются к реальной жизнедеятельности детей с ОВЗ, проживая вместе с ними определенные ценностные отношения. Для детей в эти моменты стирается граница между семьей и дошкольным учреждением, и они начинают видеть единство мира. Для того чтобы ребёнок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть правил воспитания, которые можно записать в виде рецепта: взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определённым количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной отцовским и материнским авторитетом. Жизнь показывает, что совместная деятельность родителей, педагогов и детей способствует укреплению внутрисемейных связей, общих интересов и увлечений, взаимопонимания, взаимодоверия, взаимопомощи и в целом семейного микросоциума.

Список литературы:

1. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева.— Москва: Академия, 2002. — 160 с.

2. Минина А.В. Компетентность современных родителей в воспитании самостоятельности у дошкольников. [Текст] / А.В. Минина // Педагогика и психология.- 2014.- №1.- С.42

3.  Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства/ Р.В. Овчарова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.

4. Хоменко, И.А.Семейное воспитание как актуальная научно-педагогическая проблема. // «Знание. Понимание. Умение». –  N2. – 2010. – С.166-17.

5. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М.: Просвещение, 1993.

6. Дошкольные учреждения и семья/ Под ред. Т. Н. Дороновой, Е. В. Соловьевой, А. Е. Жичкиной и др. - М.: ЮРИСТЪ, 2001.

7. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://dogm.mos.ru/upload/iblock/fff/fz_273_29_12_2012_r15.pdf (дата обращения 28.02.2016).

8. Комментарий к Закону  РФ «Об образовании в Российской Федерации»/ Отв. Ред. В. И. Шкатулла. - М.: ЮРИСТЪ, 2012.

9. Никитина Л. А. Мама или детский сад. - М.: Просвещение, 1990.

10. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения/ Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянов, В. Н. Гуров. - в 2 т. Т.1. Кн.2. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.

11. Социальная педагогика: курс лекций/ Под общей ред. М. А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.