Получите свидетельство
Вход
Школе, родителям, ученикам нужен успешный учитель, значит, он должен иметь высокие личностные качества: социальную ответственность, искренность, оптимизм, готовность соучастия, должен иметь индивидуальный стиль работы.
Проблемы развития воспитания, несомненно, заслуживают самого пристального внимания, так как речь идет о завтрашнем дне Казахстана, ценностных ориентирах нашего общества, о национальной безопасности страны, корни которых кроются в воспитании, творческом развитии, гражданском становлении подрастающего поколения.
Воспитание – это духовно-практическое деятельность каждого педагога, а воспитать гражданина может только такой учитель, который сам является патриотом и гражданином с обостренным чувством гордости за свой народ, традиции, культуру.
Развитие воспитания в системе образования Республики Казахстан по праву становится одним из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования и науки нашей страны, органов управления образованием, организаций образования всех типов. В соответствии с концепцией воспитания разработано модель воспитания Гражданина РК. Эта модель предусматривает и требования к педагогу – воспитателю, который должен обладать идейными взглядами и позициями, базирующимися на общечеловеческих основах и ценностях. Педагог-воспитатель должен уметь организовывать воспитательный процесс на основе современных педагогических технологий. Именно в этом плане сегодня осуществляется повышение профессионального уровня педагогов всех категорий.
В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Деятельность классного руководителя по формированию культуры поведения актуальна, потому что общество всегда нуждается в коррекции поведения, а прежде чем корректировать поведение его нужно сформировать. Этим как раз и занимается классный руководитель в начальных классах.
Проблема заключается в том, что классный руководитель в начальных классах - это, прежде всего, учитель, осуществляющий учебный процесс. Научить ребят правильно входить в класс, вести себя на уроках и переменах в соответствии с правилами - это сфера деятельности учителя-предметника. А обучение этической и нравственной стороне культуры поведения (правилам поведения в общественном транспорте, на улице, и т.д.) - это приоритетное направление работы классного руководителя, реализуемое на классных часах, в ходе бесед, анализа примеров из повседневной жизни.
Профессиональная культура направлена на реализацию личностных качеств специалиста, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в вопросах своей профессиональной деятельности, максимально раскрывая свои личностные качества, адаптируясь к запросам современного образования. Важное место такому понятию, как профессионализм – концентрированный показатель личностно - деятельностной сущности педагога, обусловленный мерой реализации его гражданской зрелости, ответственности и личностного долга.
В современных условиях классный руководитель испытывает необходимость приобретения специальных знаний в определенных областях и овладения умениями и навыками деятельности по отдельным направлениям, обеспечивающих качество воспитательной работы.
Есть несколько видов специальных компетентностей, которые отражают специфику конкретной сферы профессиональной деятельности классного руководителя.
Нормативно-правовая компетентность:
знание законодательства о современном образовании;
нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности классного руководителя;
умение применять правовую базу о защите детства;
применение законодательных актов, определяющих содержание воспитания.
В Законе РК «Об образовании» в главе «Статус педагогического работника» основными обязанностями учителя признаются следующие: воспитывать обучающихся в духе высокой нравственности, уважения к родителям, этнокультурным ценностям, бережного отношения к окружающему миру; развивать у обучающихся жизненные навыки, компетенцию и самостоятельность, творческие способности; постоянно совершенствовать своё профессиональное мастерство, интеллектуальный, творческий и общенаучный уровень; соблюдать нормы педагогической этики; уважать честь и достоинство обучающихся, воспитанников и их родителей.
Аналитическая компетентность позволяет классному руководителю принимать эффективные решения конкретных задач в воспитательной работе:
овладение методом научного исследования явлений и процессов классной воспитательной работы;
разработка методик изучения учащихся (образовательный статус, уровень воспитания, творческие предпочтения, организация свободного времени) ;
обучение анализу конкретных воспитательных ситуаций и выработке конкретных решений;
разработка научно-методических принципов системного анализа состояния и перспектив развития воспитательной работы в классе;
проектирование содержания мониторинга изучения актуальных проблем личностного развития детей в едином воспитательном пространстве.
Компетентность здоровьесбережения направлена на изучение физического и психического здоровья учащихся класса, разработку совместно с администрацией школы программ развития и коррекции здоровья детей в учебной и внеучебной деятельности.
разработка методического инструментария активных форм развития и сохранения физического здоровья детей (соревнования, экскурсии, походы, спортивные праздники, олимпийские игры и т.д.);
определение долговременных задач развития здорового образа жизни в социоприродной среде;
овладение технологиями просвещения учащихся класса в области личной гигиены, антиалкогольной и антиникотиновой пропаганды, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма;
подготовка диагностических материалов по проблемам соблюдения санитарно-гигиенических требований к уроку, организации учебной деятельности, укрепление здоровья в свободное время.
Социокультурная компетентность направлена на организацию разнообразной деятельности в области в области культуры и свободного времени учащихся.
изучение технологии потребностей, интересов и желаний ребят в организации и проведении внеклассных мероприятий;
сохранение и обогащение опыта культурной деятельности народов РК;
обеспечение развития детской личности на ценностях, нормах и традициях казахской культуры;
организация развития способностей и потребностей юношества в свободное время;
разработка системы освоения детьми природной среды.
Социально-педагогическая компетентность реализуется на основе создания опыта взаимодействия классных руководителей, социальных педагогов и школьных психологов:
поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;
насыщение воспитательным содержанием социальной среды, оказывающей решающее воздействие на развитие детской личности;
формирование социально-психологического климата, способствующего продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию подростков в детском коллективе;
овладение формами и методами обучения детей различным видам социальной деятельности и межличностного взаимодействия;
знание государственных и законодательных мер, направленных на охрану прав детской личности, ее общественных, образовательных и воспитательных интересов;
Я апробировала методику по стадиям формирования коллектива взяла её в свою основу.
На первой номинальной стадии - этапе формирования целостности коллектива в первом классе я, как педагог действую авторитарно, т. е. все распоряжения, указания отдаю сама. Знакомлю учащихся с задачами, целями, стоящими перед коллективом, перспективой деятельности. Особое внимание обращаю на контроль и формирование ответственного отношения к порученному делу (командиры экипажей, цветоводы, санитары, библиотекари, учебный сектор, игровой сектор), чтобы ребята неуклонно выполняли поручения старшего. Наиболее инициативные, трудолюбивые, ответственные учащиеся вовлекаются в актив.
На второй стадии ассоциации опираюсь на более или менее сплочённое ядро, актив. Требования теперь выдвигаются не только от моего имени, администрации, но и от имени актива. Общественное мнение коллектива постепенно становится более сильным регулятором нравственного поведения учащихся.
Следующая стадия кооперации особенна тем, что ещё более укрепляется общественное мнение, основная функция которого - формирующая. На этой стадии регулярно организовываю ситуации «сопереживания», «непринуждённой принудительности», «свободного выбора», «морального творчества». Играя определённую роль в той или иной ситуации, учащиеся испытывают чувство сострадания, сопереживания, активизирующие психику. Меняется и моя тактика как классного руководителя: теперь я действую через актив, что не исключает индивидуальной работы с отдельными учащимися.
На стадии автоматизации видно, что коллектив обособляется от других коллективов. Здесь мы вместе с Еленой Николаевной организовываем дружеские встречи с нашими параллельными классами, младшими и старшими, а также проводим с ними совместные мероприятия. Я действую через актив, который поддерживается всеми учащимися. Каждый член коллектива начинает сам предъявлять к себе высокие требования, только после этого группа учащихся становится коллективом в полном смысле этого слова. В моей педагогической практике отмечены закономерности воздействия на учащихся общественного мнения коллектива - этот метод является могучей воспитательной силой.
Организацию самоуправления в коллективе строю таким образом, что каждый учащийся, принимая участие в работе органов самоуправления, невольно становится на точку зрения интересов всего коллектива. Моя задача, как классного руководителя состоит в том, чтобы этот процесс шёл осознанно и возможно быстрее. Тут важно добиться, чтобы участие в жизни коллектива каждого члена самоуправления не было формальным, а стало бы неотъемлемой чертой его личности - считать заботу о классе своим близким, сугубо частным делом.
Основа моей воспитательной работы-союз учителя, родителей и ребёнка.
В основу своей работы с классным коллективом отталкиваюсь от четырёх базовых вариантов деятельности классных руководителей:
Я как классный руководитель – организатор. Т.е. организую работу органов самоуправления класса, общими делами, интересами коллектива (коллективная деятельность). Мой «конёк» – организация конкурсов, праздников, классных часов, походов, соревнований, которые направленны на активизацию деятельности и позитивного поведения учащихся.
Второе направление я, как классный руководитель – психолог. Я стремлюсь развивать в классе доброжелательный микроклимат, стараюсь понимать взаимоотношения школьников, регулирую и развиваю их общение и отношения, в том числе средствами психологических игр и тренингов. Игра “Пожалуйста”,игра “Ласковое имя”, игра “Я справлюсь”, игра “Я сильный”, трениниг «Здравствуйте, а вот и я», рисунок тест «Не существующее животное», «С кем себя нарисовать» и др. Хорошо, что в школах ввели новый курс «Самопознания» и его ведём сами. Через содержание предмета обеспечивается формирование и развитие эстетических воззрений, знаний об окружающем мире и месте человека в нем; раскрытие разных сторон целостного процесса развития гармоничной личности, роли человека в обществе, значения гармонии и единства человека и природы, Вселенной; воспитание культуры взаимоотношений с другими людьми; понимание значения общечеловеческих ценностей в духовном опыте человечества.
Я ещё и поддерживающий классный руководитель. Дети в моём классном коллективе разные. Стремлюсь поддерживать самых разных школьников: от одарённых и активистов до «трудных» и имеющих проблемы в интеллектуальном развитии, дети с психически неуравновешенным поведением. Я строю с ними доверительные отношения, регулирую их отношения с одноклассниками и учителями, помогаю в решении их учебных и жизненных проблем. И поэтому за основу взяла личностно-ориентированный подход в воспитании учащихся. Не только педагогический, но и психологический, способствующий повышению самооценки и уровня мотивации детей имеющих низкий интеллектуальный уровень развития. (показать папку личностно-ориентированную)
Следующее моё направление - социальный организатор. Я стремлюсь увлечь школьников социально-направленной общественной деятельностью. Моя работа направлена на развитие в ребятах социальных интересов и стремления, ориентирую их на участие в социальных проектах и других общественно-полезных делах. (субботники, трудовые пятницы, озеленение территории школы, класса и т. д.)
По мнению исследователей, профессионализм педагога – это результат творческой деятельности личности, которая способна продуктивно, грамотно решать образовательные и воспитательные задачи. Успешный классный руководитель всегда ограничивает свою деятельность проблемами и особенностями данного класса, своими собственными предпочтениями, умениями, индивидуальными особенностями. Чаще всего он это делает интуитивно. Школьная политика в сфере воспитания должна переводить этот процесс в план осознания педагогами своих возможностей, стилей, их развития, поддержки ценности вариативности осуществления классного руководства.
Я нахожусь в постоянном поиске, не останавливаюсь на достигнутом, самосовершенствуюсь. Этого требует время…..
Повышаю свою компетентность (профессиональную культуру), как классный руководитель через:
чтение методической и педагогической литературы, а так же индивидуальный практический педагогический поиск; (Показать методические пособия работы с родителями, Методический комплект по проведению уроков по ПДД, разработки внеклассных мероприятий –папки).
методическую и обучающую деятельность в самом образовательном учреждении (в том числе через приобретение качественной методической литературы -сама) ;
обучение на курсах повышения квалификации;
2007г. - «Курс обучения компьютерной грамотности в рамках программы снижения информационного неравенства в РК»
2008г. - « Организация обучения по учебникам нового поколения в первых, вторых, третьих классах», г. Костанай ИПК и ППК.
2009г. – « Технология выявления и представления положительного передового педагогического опыта», г. Костанай ИПК и ПРО.
2011г. – « Возможности современных информационных технологий в обогащении образовательного пространства 12-летней школы», г. Костанай ИПК и ПРО.
2011г. – « Введение в информационные и образовательные технологии ХХI века», г. Костанай ИПК и ПРО.
применение в своей деятельности опыта школьных коллег,
проведение мониторинговых исследований. Тема: «Роль тренингов в разрешении конфликтных ситуаций»
анализ воспитательной деятельности.
Повысить качество воспитательной работы можно:
Совершенствуя положительное
Развивая достигнутое
Преодолевая недостатки
Предупреждая ошибки
Учитель - я! Моя задача -
Решить вопрос и дать ответ
И детям посулить удачу,
Познания раскрыть секрет.
Вхожу я в класс, и сердце бьется;
"Надеюсь, верю и люблю!"
И эти три святые слова
Душе ребенка отдаю.
Учитель я! И званье это -
Предназначение судьбы,
Великий дар, сиянье света,
Осуществление мечты!
Презентация на тему "Развитие профессиональной культуры классного руководителя, как фактор повышения уровня воспитанности школьников" (15.03 MB)
0
1604
128
Нравится
0
