«Развитие навыков социально-бытовой адаптации у детей с ОВЗ.»

ГКОУ РО «Центр образования детей с ОВЗ» г. Новошахтинска.

Доклад на МО:

«Развитие навыков социально-бытовой адаптации у детей с ОВЗ.»

Воспитатель : Брюховецкая Т.А.

2016-2017 уч.год.

Развитие навыков социально-бытовой адаптации у детей с ОВЗ

Социальная адаптация (интеграция в общество) предполагает социальную реабилитацию ребенка с ОВЗ в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той среды, в которую он интегрируется. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России. По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушенным психическим и физическим развитием. Они составляют почти десятую часть жителей планеты. Это подтверждают и данные Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), свидетельствующие, что число таких людей достигает 13 % от общего количества населения. С недостатками интеллекта рождаются 3 % детей и 10 % детей — с другими психическими и физическими отклонения. Всего в мире — 200 миллионов детей с ограниченными возможностями. Эти дети обладают гораздо меньшими возможностями, чем их развивающиеся сверстники. Дети затрудняются самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды. У воспитанников значительно снижена познавательная активность, весьма узок круг интересов, проблемы эмоционально — личностного развития, дети подвержены любому влиянию, особенно негативному. Именно школа призвана, воспитать у детей полезные привычки и сформировать социально-нормативные модели поведения Духовно-нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет формировать духовный мир (ценностные ориентации) и нравственные качества такого ребенка. Позволяет ему органично вписаться в общество, раскрывая творческий потенциал, расширяя возможности дальнейшего профессионального выбора; формируя прилежание к труду, воспитывая трудолюбие (добровольное отношение к труду и честность), что позволяет решить проблему их социальной адаптации. Ограниченная возможность здоровья у детей связана непосредственно с нарушениями в их физическом и психическом развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками

Социально-бытовая ориентировка органически входит в общую систему организации учебно-воспитательного процесса в нашей группе. На занятиях дается детям определенная система знаний и начинается формироваться социально-бытовые умения и навыки, в процессе которых воспитанники в повседневной практической жизни повторяют, закрепляют и расширяют знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизируют имеющие умения и организовывают у ребят полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям.

На занятиях детям:1. прививались навыки самообслуживания, включавшие в себя: одевание, раздевание, еду, уход за телом и т.д.; 2. развивались коммуникативные навыки общения с детьми и взрослыми;

3. систематизировались представления детей об окружающем мире,

4. анализировалось расположение различных предметов в пространстве;

Работа проводилась по следующим направлениям:

Навыки приема пищи:

1. Уметь различать и называть предметы необходимые для приема пищи (ложка, вилка, кружка, чашка, блюдце, скатерть и т.д.).

2. Закрепить навыки: мыть руки перед едой, сервировать стол перед едой.

3. Во время приема пищи сформировать навыки пользования ложкой, вилкой.

4. Уметь есть опрятно, не разливая и роняя пищу.

5. Уметь различать, какие продукты совместимы и полезны для здоровья, а какие нет.

6. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи, фрукты.

Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания:

Гигиенические навыки.

1. Учить различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, зубы, уши, руки, ноги, пальцы).

2. Знать предметы гигиены (мыло, расческа, зубная щетка, зубная паста, душ, полотенце и пр.).

3. Сформировать представление у детей о том, что надо быть чистым – красиво и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям.

4. Сформировать и закрепить правила проведения утреннего и вечернего туалета: мытья рук, лица, вытирания насухо полотенцем.

5. Знать, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту, расческу и полотенце.

Навыки опрятности:

1. учить накрывать на стол перед едой;

2. во время еды аккуратно есть пищу;

3. пользоваться салфеткой;

4. вытереть или вымыть посуду;

5. в туалетной комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать их насухо полотенцем;

6. при раздевании – научить складывать в определенной последовательности одежду;

7. аккуратно одеваться, проверяя все застежки на одежде;

8. в игровой комнате помогать убирать на место игры и игрушки;

Навык раздевания – одевания:

1. сформировать умения различать и называть предметы одежды и обуви (трусы, носки, колготки, майка, рубашка и т.д.);

2. закрепить навык одевания и обувания при участии педагога;

3. научить складывать одежду и обувь;

4. научить шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки;

5. различать обувь для правой и левой ноги;

6. уметь самостоятельно застегивать одежду (на пуговицы, молнии, кнопки);

7. учить следить за своим внешним видом;

8. учить пользоваться носовым платком.

Навык адекватного поведения:

1. учить здороваться и прощаться с детьми и взрослыми;

2. научить детей взаимовыручке и помощи друг другу при выполнении тех или иных навыков самообслуживания;

3. за столом вести себя спокойно и вежливо, уметь угостить друг друга и не забыть поблагодарить, пожелать приятного аппетита во время еды;

4. выразить вежливо просьбу и поблагодарить за оказанную помощь;

5. вместе садиться за стол и по окончанию трапезы вместе выходить из-за стола;

6. в помещении и на улице не сорить, не кричать.

Формирование навыков самообслуживания включали следующие этапы:

- создание положительно-эмоционального отношения к навыку;

- игра с куклами или другими игрушками (обыгрывание навыка с персонажем);

- демонстрация действия педагогом (показ на себя и комментирование каждого действия);

- совместные действия педагога с ребенком;

- действия ребенка по подражанию действиям взрослого;

- самостоятельные действия ребенка (планирование своей деятельности и комментирование поэтапного выполнения действия самим ребенком).

Проведённая работа подтвердила и позволила сделать следующий вывод, что в ходе проведения коррекционных занятий были определены и обоснованы приоритетные направления социальной реабилитации детей с ОВЗ:

- комплексные занятия, включающие в себя развитие, как двигательных функций, так и всех психических процессов;

- работа с семьей,

- развитие социально - бытовых способностей детей,

- формирование у детей с ОВЗ уверенности в своих силах и возможностях.