Развитие мелкой моторики

8

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Набережночелнинская школа № 69 для детей с ОВЗ»

Тема

«Работа над развитием мелкой моторики»

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории Валиева Резеда Рафхатовна

город Набережные Челны

2022 год

Я работаю в коррекционной школе, где обучаются дети с особыми образовательными потребностями. Многие учащиеся находятся на домашнем обучении, так как им требуется только индивидуальный подход. В зависимости от уровня способностей (возможностей) каждого ученика к усвоению учебного материала составляется индивидуальная программа. Такие дети, как правило, не проявляют интереса к учебному процессу, могут отказываться от занятий, быстро утомляются, устают. Нарушена эмоционально- волевая сфера личности, а слабо развитая произвольная сфера (умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание и т.д.) не позволяет осуществлять учебную деятельность. Созревание организма, развитие речи, развитие психических процессов (памяти, мышления, внимания, восприятия) происходит неравномерно и в очень замедленном темпе.

В прошлом году вела домашнее обучение с учеником 4 класса Ендиевым Женей, у которого нарушена координация письма, он с трудом держит ручку в руках, самостоятельно написать буквы не может, пишет знаки, отдалённо напоминающие буквы русского алфавита, из предложенного текста может прочитать только 2-3 слова. По математике в пределах 10 считает на палочках, допуская ошибки, не может соотнести число с количеством предметов. Мальчик практически не разговаривает, замкнут, не проявляет эмоций, в контакт не вступает, но на задаваемые вопросы отвечает односложно.

Таких детей нельзя оставлять в стороне, а наоборот уделять им особое внимание. И тут же возникает вопрос: чем и как их занять?

И я решила проводить с ним коррекционно-развивающую работу, которая включает в себя задания на развитие восприятия, мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, тонкой моторики. Занятия строятся так, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной, благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. При этом всегда необходимо создавать ситуацию успеха.

Не ставится целью выполнение программного материала, но в процессе занятий, как бы между делом, выполнить элементарное задание по математике, что-то прочитать, написать.

Поделюсь некоторыми фрагментами моих уроков.

I.Работа над развитием тонкой моторики.

Особую роль, роль двигателя развития ЦНС, всех психических процессов и, в частности речи, играет формирование, совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев. Доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением и стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. Так как речь как бы ритмизируется движениями, делается более громкой, чёткой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. В ходе физкультминуток для развития пальцевой моторики предлагается «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Такая игровая деятельность вызывает ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Это позволяет мобилизовать их внимание. Желание быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание. Можно сделать вывод, что работа над развитием тонкой моторики позволяет:

• регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга;

• совершенствовать внимание и память - психические процессы, тесно связанные с речью;

• облегчает усвоение навыков письма.

Упражнения для развития пальцевой моторики можно найти в книге Т.А, Ткаченко, которая называется «Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями».

Например:

Как живёшь?

- Вот так!

Как идёшь?

-Вот так!

Как бежишь?

-Вот так!

А плывёшь?

-Вот так!

Вдаль глядишь?

-Вот так!

Ждёшь обед?

-Вот так!

Как даёшь?

-Вот так!

Как берёшь?

-Вот так!

Машешь вслед?

-Вот так!

Как грозишь?

-Вот так!

Утром спишь?

-Вот так!

А шалишь?

- Вот так!

Как сидишь?

-Вот так!

А молчишь?

-Вот так!

Тонкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития.

СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ТОНКОЙ МОТОРИКИ

Комплекс № 1

(гимнастический)

1. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и мед­ленно сжимать их в кулак. Поочередно выпол­нять каждой рукой.

2. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указатель­ный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой.

3. Выпрямить кисть и поочередно присоединять бе­зымянный палец к мизинцу, средний к указательному.

4. Сжать пальцы в кулак и вращать кисть, в разных направлениях. Сначала поочередно каждой ру­кой. Затем - двумя руками одновременно.

5. Сгибание и разгибание пальцев. Пальцы разомк­нуть как можно шире, затем сомкнуть и так про­должать дальше. Поочередно каждой рукой, затем сразу обеими. Помните эту присказку: "Мы писали, мы писали, наши пальчики устали".

6.Положить руки ладонями вверх. Ребенок подни­мает по одному пальцы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это- упражнение в об­ратном порядке. Затем поочередно под­нимает пальцы сразу обеих рук, начиная с ми­зинца.

7.Ладони лежат на столе. Ребёнок поочерёдно поднимает пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца

8. Ребенок зажимает карандаш средним и указатель­ным пальцами. Сгибает и разгибает пальцы.

9. Положите на стол десять—пятнадцать карандашей или палочек. Ребенок одной рукой пытается со­брать все карандаши (палочки). При этом нельзя помогать другой рукой и надо стараться брать ка­рандаши по одному. Вместо карандашей предло­жите ребенку собрать пуговицы, горошинки и дру­гие мелкие детали.

10. Ребенок зажимает карандаш между средним и указательным пальцами. Далее выполняет движе­ния так, что сначала сверху оказывается средний палец, а потом указательный.

11. Дайте ребенку дна небольших шарика или два грецких ореха и попросите его покатать их между ладонями (пальцы прямые) в одну и другую сторону. А теперь пусть ребенок попробует их перекаты­вать пальцами одной руки, вращая то в одну, то в другую сторону.

12. Покажите ребенку такое упражнение: быстро ка­саться кончиками пальцев большого пальца. В одну сторону, начиная с мизинца, и в другую сто­рону - с указательного пальца. Па одной руке, па другой, на обеих сразу.

Комплекс № 2

(рисуночный)

Попросите ребенка найти в каждой картинке ри­сунок, похожий на образец (он дается слева в строке), и как можно аккуратнее обвести контур похожего рисун­ка (см. рис.), не отрывая карандаш от бумаги.

Упражнение: "Узнай, кто я"

Ребенку предлагают определить по точкам, что на­рисовано: "В этих точках кто-то или что-то спрятано, об­веди контур каждого рисунка по точкам, и ты узнаешь это". (Руку не отрывать от бумаги.) (Рис.)

Таким же образом по точкам рисовать разные фи­гуры: животных, цветы, овощи, фрукты, посуду, мебель, машинки (так, чтобы это было не слишком сложно, мож­но было бы обвести, не отрывая руки, и знакомо ребенку).

Игра: "Самолеты за облаками"

Эта игра обучает ребенка пользоваться каранда­шом и делать правильный нажим. Для нее требуются бу­мага и достаточно мягкий карандаш.

Вы рисуете несколько самолетов, а вокруг двух из них - облака (рис.).

Вы говорите ребенку: "Смотри, какие разные обла­ка - одно совсем черное и самолета за ним почти не видно, а другое светлое и самолет хорошо виден". Темные и светлые облака вокруг других самолетом ребе­нок будет рисовать сам. Вместо самолетов могут быть нарисованы лодки на волнах, человек под проливным дождем и под моросящим, дом - ночью, дом вече­ром.

Упражнение для развития

способности к дифференцированию усилий кисти руки

Покажите ребенку рисунок, на котором есть обра­зец: три геометрические фигуры ('треугольник, круг, квадрат). Каждая из этих фигур заштрихована по-раз­ному:

• треугольник очень сильно (с большим нажимом карандаша),

• круг — средней силы штриховкой,

• квад­рат заштрихован слегка.

Задача заключается в том, что­бы степень штриховки каждой фигуры соответствовала образцам. Дайте ребенку простой мягкий карандаш и попросите его выполнить это задание как можно точнее и аккуратнее. Начинайте с одной-двух строк.

Если ребенок отличается медлительностью, то это уп­ражнение можно делать и на время.

Игра: "Я самый меткий"

Ребенок должен проводить линии карандашом, точно попадая в мишени (руку не от­рывать).

1. Попади мячом и сбей палочку.

2. Пройди по узкому лабиринту и выйди из него, не задевая стен.

3. Нырни в воду и выплыви точно в спасательный круг.

4. Проведи свой корабль (кратчайшим путем) так, чтобы он не сел на мель.

1. Попади мячом в баскетбольную "корзину".

2. Спустись по бурной речке.

3. Быстро пробеги по лабиринту.

4. Попади стрелой в центр мишени (линия должна быть прямой).

5. Найди выход из пещеры (сначала иди в одну сто­рону, а потом в другую).

Стоит обратить внимание:

а) При неправильном положении пальцев при рисовании, на верхней фаланге среднего пальца можно поставить точку фломастером и объяснить, что карандаш должен лежать на этой точке.

б) Если ребёнок держит карандаш слишком близко (или далеко) к отточенному краю, нужно на расстоянии 2-2,5 см от отточенного края поставить линию и следить, чтобы ребёнок держал пальчики около этой линии.

в) Когда имеет место жёсткая фиксация кисти на листе бумаги (рисуют предметы маленького размера) может помочь обведение (а затем рисование) крупных фигур без отрыва руки, обведение рисунков через кальку.

Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разными видами ручной деятельности:

• аппликация;

• обводка по трафарету (внутреннему или внешнему), начиная от самых простых, переходя к более сложным. При этом надо учитывать, что рука ребёнка выполняет большую нагрузку при использовании внешних трафаретов, чем внутренних. Поэтому в зависимости от степени подготовленности школьника следует применять то или иное средство;

• штриховка в разных направлениях;

Например: яблоко и грушу надо закрасить прямыми линиями, т. к. на яблоко льется прямой дождь сверху вниз, а на грушу дует ветер слева направо.

• завязывание узелков, бантиков, развязывание, застегивание, шнуровка, нанизывание бус;

• работа в технике «рваной »аппликации;

• работа в технике «объёмной» аппликации;

• вырезание ножницами из бумаги прямых полос, по контуру, по шаблону, «на глаз»;

• работа с природным материалом (зёрнами, крупами);

• обводка по «ладошке». Принцип прост и интересен. По принципу игры фантазируют и рисуют растения, животных, сказочных героев.

1. Внимательно рассмотрите с ребён­ком рисунок. Побеседуйте о том, что на нём изображено. Попросите его назвать цвета, в которые раскраше­на картинка.

2. Загадайте загадку или прочитайте стишок о том, что здесь нарисовано.

3. Обратите его внимание на то, что в основе рисунка лежит форма ла­дошки. Вместе с ребёнком постарай­тесь выделить эту форму. Попросите его приложить свою ладошку к ри­сунку и обвести её пальчиком.

4.Приступайте к работе.

Из этого следует, что рисование с помощью ладошек способствует овладению формообразующими движениями, ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, пространственных представлений, а также логического мышления и эмоционально- волевой сферы.

• Работа со спичками.

Например:

-На что похожа эта фигура? (на зонтик)

-Прежде чем выложить такой зонтик из спичек, скажите, сколько спичек понадобится для этого?(7).

-Выложите зонтик на парте, причём спички выбирайте по одной.

-Расскажите, как вы составили зонтик.

-Из зонтика, переложив 2 спички, сделайте так, чтобы получилось 3 равных треугольника.

-Как вы это сделали? (переложили спички, которые составляли ручку зонтика).

-Из 7 спичек составьте 3 равных треугольника, расположенных по-другому.

- У всех получились разные варианты.

Работа со спичками способствует развитию не только мелкой моторики, но и развитию наглядно-образного мышления, внимания, зрительного

восприятия, умения анализировать, сравнивать.

В заключении хочу сказать, что фантазия учителя безгранична и для педагога открыты все пути для реализации своих идей, для применения творчества в своей нелёгкой, но такой необходимой работе.