Тема: «Развитие мелкой моторики рук старших дошкольников как средство речевого развития и подготовки руки к письму в условиях предшкольной подготовки».
На современном этапе в условиях модернизации образования, в процессе внедрения в школу новых государственных стандартов осложняются требования к уровню подготовки детей к школьному обучению. Необходимым условием полноценного овладения ребенком учебными навыками, является развитие точности координации движений, подготовка руки ребенка к письму
«Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что
одни мы владеем руками – этим органом всех органов».
моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за остальными на занятиях.
Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научиться ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие.
Один из показателей готовности ребёнка к школьному обучению – является уровень развития мелкой моторики.
Каждому учителю хорошо известно, насколько трудно протекает становление у младших школьников (особенно шестилетних) умения писать разборчиво, ровно с соблюдением пропорций, одинакового наклона и т.д. Для того чтобы научиться более умело управлять этим процессом, необходимо хорошо представить себе, во-первых, те трудности, которые испытывают дети, а во-вторых, порождающие их причины.
Погрешности в письме могут быть вызваны самыми разными причинами: нарушением элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке и т.д.), перенапряжением руки, отсутствием необходимой пространственной ориентации, несовершенством регуляции движений, разрывом в развитии двигательных и зрительных анализаторов, недостаточностью взаимодействия оптического и глазодвигательного аппарата и т.д. Всё это говорит о том, что для плодотворного обучения технической стороне письма необходим определённый уровень психофизиологического развития ребёнка, и не только руки, как иногда считают, а прежде всего мышления, памяти, внимания, способности к зрительному пространству восприятия объектов и т.п.
Работа над развитием мелкой моторики рук старших дошкольников является одним из важнейших направлений в подготовке детей к обучению в школе, обучению их грамоте и письму, однако если такая работа не проводится с дошкольниками планомерно и систематично с раннего дошкольного возраста, то в старшем дошкольном возрасте очень трудно добиться реальных результатов .
Процесс развития мелкой моторики как средства речевого развития и подготовки руки к письму требует от ребёнка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий, которые являются неотъемлемой частью данной работы. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками , ребенок не может быть постоянно и непрерывно объектом развивающих упражнений.
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром.
Известно, что и двигательный акт письма требует тонкой координации движений, а, кроме того, длительной фиксации суставов, связанной со значительной статической нагрузкой. “Несовершенная нервная регуляция движений, слабое развитие мелких мышц руки, низкая выносливость по отношению к статическим нагрузкам у детей этого возраста определяет чрезвычайную сложность овладения навыком письма. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте очень важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Развитие головного мозга ребенка начинается внутриутробно и активно продолжается после рождения.
По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).
Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушарие начинают работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.
Значительную часть коры больших полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, в особенности ее большого пальца, который, у человека противопоставлен всем остальным пальцам.
При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять развитию мозолистого тела. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот.
Для успешного обучения и развития ребенка в школе одним из основных условий является полноценное развитие в дошкольном детстве мозолистого тела.
Подготовка руки к письму является одним из сложных этапов подготовки ребёнка к систематическому обучению, это также связано с психофизическими особенностями 6–7-летнего ребёнка.
Согласно данным психологов и физиологов, у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фалангов пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития.
В этот период с детьми необходимо проводить самомассаж рук и каждого пальца, от ногтя к основанию, начиная с 4-летнего возраста, тем более что период с 4 до 7 лет является сензитивным для развития ручной умелости и графо-моторных навыков, а мускульная память в этот период очень цепкая.
Сам процесс письма является чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических требований, графические навыки.
Таким образом, процесс письма требует от ребёнка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыка
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности с овладением навыков письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
Для овладения навыком письма необходима определённая функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию неправильной техники письма. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6 – 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.
Развитие мелкой моторики руки решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. Как показывает практика, многие первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль, дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают. Уже на самых первых этапах обучения письму у детей появляется неудовлетворение, а у родителей огорчение. На них обрушиваются бесконечные напоминания: правильно держи ручку, тетрадь, следи за посадкой, наклоном букв. И наступает момент, когда появляется и быстро растёт нелюбовь к письму, т.е. говоря языком науки, исчезает положительная мотивация учения.
Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Подготовка к письму является одним из самых сложных этапов подготовки ребёнка к систематическому обучению.
Согласно данным психологов и физиологов у детей 6-7летнего возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов находятся на разной стадии развития. У детей недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависит полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Дети должны учиться произвольно, управлять движениями пишущей руки, зрительно контролировать направление и скорость этих движений, сохранять их длительность, слитность. Для них важны такие качества движений, как координированность, точность, гибкость, ритмичность. А это связано с развитием произвольного внимания, наблюдательности, целеустремленности.
Усвоение навыка письма является сложным и длительным процессом. Ведь детям надо одновременно освоить графические, орфографические и стилистические навыки. Каждый из них требует от ребенка значительных усилий. И в этом ему необходимо помочь.
Почему же у дошколят слабо развита мелкая моторика? Причин тому несколько: одна из них заключается в неэффективном подборе игр и упражнений-заданий для развития мелкой моторики, которые ориентируются на работу основных пальцев руки (большого, указательного, среднего), т.к. безымянный палец и мизинец находятся вне активной зоны и в повседневной деятельности практически не участвуют. Однако, оставляя безымянный палец и мизинец вне поля внимания, т.е. не используя их в упражнениях, мы снижаем эффект развития тонкой моторики. Для получения максимального эффекта важно ориентироваться на те упражнения, задания, игры, которые способствуют развитию всех пальцев руки. Подбирая задания на развитие мелкой моторики, важно помнить и о специфике самих движений. Движения на сжатие, растяжение и расслабление должны сочетаться. При частом использовании движений сжатия без растяжения (и уж тем более расслабления) возникает так называемый «перекос», что может вызвать повышение тонуса пальцев. Упражнения должны строиться на использовании изолированных движений каждого пальца.
Для успешного развития тонкой моторики важно тренировать обе руки. Как правило, одна рука у большинства людей оказывается ведущей, с ней обычно и проводится основная работа, в то время как неведущая рука оказывается ущербной.
Важно в играх равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук, а в быту стремиться распределять различные действия между правой и левой руками. Однако из этого не следует, что надо переделывать левшу на праворукого или наоборот. Надо лишь неведущую руку сделать более активной.
Для укрепления и развития детской руки, координации движений рекомендуются различные упражнения и действия с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, плетение из ниток различных поделок, аппликации, конструирование, лепка, рисование и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж. Приемы могут быть разными. Важно вовлекать в движения больше пальцев, а сами движения производить энергично. Каждый из этих приемов направлен на развитие ребенка: его костно-мышечного аппарата, сенсорной чувствительности, зрительно-моторной координации, произвольного внимания, навыков психорегуляции.
Основные принципы работы по развитию мелкой моторики соответствуют основным педагогическим принципам: развивающий характер обучения, систематичность и последовательность, сознательности и активности в усвоении, наглядность и учет возрастных и индивидуальных особенностей. В процессе развития мелкой моторики решаются следующие задачи: совершенствуется зрительно-двигательная координация, ориентировка в микропространстве, укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки.
Большое значение имеет рисование, так как оно тесно взаимосвязано с письмом и включает в себя много общих моментов: в процессе рисования и письма формируется учебная поза ребенка, он овладевает графическими умениями, учится точно соизмерять движения руки, подчинять их зрительному контролю, регулировать движения руки в соответствии со словом учителя. В ходе усвоения рисования и письма происходит правильно взаимодействие между восприятием предмета (рисования), знака (письмо) и его изображением, начертанием, регулируются усилия руки при нажиме. Но наряду с общими моментами есть, конечно, и различия. Они, прежде всего, выражаются в пространственном расположении букв, слов в письме и изображений в рисунке. Так, если написания букв, слов, предложений ограничено единицей пространства (клетки, строки, линии), то в рисовании лист бумаги используется шире и свободнее. Хотя и в рисовании надо придерживаться определенного порядка (предметы располагают в нижней, верхней части листа, в середине и т.д.)
Учет приведенных особенностей в обучении рисованию поможет учителю организовать работу с детьми по подготовке руки к письму, дифференцированно рассматривать развитие движений руки, регуляции размаха и т.д. Это важно потому, что на первоначальном этапе обучения детей, прежде всего, затрудняет техника письма (умение правильно и четко изобразить письменные знаки). Дети должны учиться произвольно, управлять движениями пишущей руки, зрительно контролировать направление и скорость этих движений, сохранять их длительность, слитность. Для них важны такие качества движений, как координированность, точность, гибкость, ритмичность. А это связано с развитием произвольного внимания, наблюдательности, целеустремленности.
Известно, что развитие движений руки, повышение ее чувствительности, гибкости происходит в процессе длительной и систематической тренировки. В ходе упражнений дети должны научиться не напрягать руки и пальцы, держать карандаш, кисть или фломастер свободно, легко производить ими движения в различных направлениях, неоднократно повторяя и закрепляя их. Например, для формирования навыка равномерного движения руки под контролем зрения хорошо использовать упражнения в штриховке (накладывать штрихи контура изображения, регулируя силу нажима на карандаш или фломастер).
Рисование способствует развитию пространственного и творческого воображения.
У ребёнка, работающего кисточкой или карандашом, поза и положение рук очень приближены к тем, которые необходимы при письме, да и сама техника рисования напоминает технику письма.
Подготовить руку к письму помогает штриховка. Дети с удовольствием штрихуют предметы, которые они рисуют или строят при помощи фигурных линеек или предметов. С помощью геометрических фигур и предметов
дети составляют композиции по различным темам.
Хорошо подготовить руку ребёнка помогает рисование орнаментов, сначала простым карандашом, затем цветными.
. Упражнения по развитию мелкой моторики приносят тройную пользу ребёнку :кисти рук приобретают хорошую подвижность, изчезает скованность движений рук, подготовленность к овладению письму. Кроме того работа по развитию мелкой моторики рук должна иметь систематический и регулярный характер, только тогда будет достигнут успех. Поэтому в условиях предшкольной подготовки уделяется внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений рук. Благодаря такой целенаправленной работе решаются очень важные задачи приносящие пользу ребенку.
(Пальчики "скачут" по столу в ритме стихотворения)
Графические упражнения.
Задание "Штриховка"
Нарисуйте контурную картинку, например, фрукт, либо овощ и дайте ребенку заштриховать картинку прямыми ровными линиями, не выходя за ее контуры.
Задание "Обведи рисунок"
Нарисуйте контурную картинку и дайте ребенку обвести рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги.
Задание "Соедини по точкам"
Нарисуйте контурную картинку пунктирными линиями и дайте ребенку соединить пунктиры (точки) одной сплошной линией, не отрывая карандаш от бумаги.
Задание "Нарисуй фигуры"
Нарисуйте две геометрические фигуры, одну большую, другую маленькую дайте ребенку нарисовать внутри большой фигуры, постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленькой – постепенно увеличивающиеся фигуры. Касаться стенок предыдущей фигуры нельзя. Чем больше получится фигур, тем лучше.
Задание "Нарисуй такую же картинку"
Нарисуйте любую картинку и дайте ребенку повторить ваш рисунок.
Задание "Дорисуй картинку"
Нарисуйте левую половину картинки и дайте ребенку дорисовать правую половину рисунка.
Задание "Графический диктант"
Ребенку дается следующая инструкция: "Слушай внимательно и проводи линии под диктовку. Одна клеточка вверх, одна клеточка направо, одна клеточка вниз, одна клеточка направо» и т. д." Узоры могут быть различными.
Развивающие кинезиологические упражнения.
В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребенка развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания.
Одним из способов развития мелкой моторики рук у ребенка 5 - 6 лет, это использование кинезиологических упражнений.
Упражнения для развития мозолистого тела.
1. «Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирать
пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно
и поочередно последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательногo пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно затем вместе.
2.«Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола; распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом; затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем - левой, затем - двумя pукaми вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогaтъ себе командами («кулак – ребро - ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
3. «Лезгинка» Левая рука сложена в кулак, большой палец отcтaвлен в cтopoнy, кулак развёрнут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в гoризонтaльном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняется смена правой и левой рук в тeчение 6-8 смен позиций. Добиваться высокой скорости смены положений.
4. «Зepкaльнoe рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально - симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий
синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
5. «Ухо-нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до нао6орот».
6. «3мейка». Соедините ладони, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте указанным кинезиологом пальцем. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
7. «Горизонтальная восьмерка».
l-я, 2-я неделя занятии. Упереться языком во рту в зубы «стараясь их вытолкнуть наружу». Расслабит язык. Повторить 10 раз.
Прижимать язык во рту то к левой, то к правой щеке. Повторить 10 раз.
Удерживая кончик языка за нижними зубами выгнуть его горкой.
Расслабить. Повторить 10 раз.
З, 4, 5, 6-я неделя занятии. Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз пальцы сжать в кулак, оставить вытянутыми указательный и средний. Нарисовать в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большегo размера. Когда рука из цeнтpa этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев не поворачивая головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной воcьмёpки» где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок. Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки потери слежения нужно провести рукой несколько
раз «туда - обратно» по линии «горизонтальной восьмёрки».
7-я, 8-я неделя занятии. Одновременно с глазами следить за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком.
8. Предварительно нарисуйте на карточке размером с почтовую открытку) две пересекающиеся линии в виде буквы х. Зафиксируйте взгляд на пересечении этих линий, выполняя при этом следующие упражнения:
l. Стоя поднять (не высоко) левую ногу, согнув ее в колене, и кистью (локтем) правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем то же с правой ногой и левой рукой. Повторить упражнение 7 по 7 раз. Когда рука касается противоположного колена, а взгляд в этот момент сконцентрирован на пересечении линий буквы х, как бы «пересекается» средняя линия левого и правого полушарий мозга. Упражнения помогают двум полушариям работать согласованно.
9. «Паровозик». Правую руку положить на левую надостную мышцу, одновременно делая 10-12 маленьких кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад.
Поменять позиции рук и повторить упражнение.
10. «Перекрёстное маршиpование». Сделать 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторить «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра – руки вверх. Затем снова повторить упражнение перекрестно. Смотреть при этом на пересечение линии буквы х. Упражнение повторять 1 по 7 p. Разновидность этого упражнения - ходьба с высоким подниманием одноименных рук и ног.
11.«Мельница». Выполнять так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. При этом касаться рукой противоположного колена «пересекая среднюю линию». Время упражнения 1-2 мин. Дыхание произвольное.
12. «Перекрест». Для выполнения этого упражнения предлагается чистый лист плотной бумаги с нарисованным на нем перекрестом. Он располагается на плоскости, на расстоянии примерно 20 см от глаз, при этом его освещение должно быть нормальным и равномерным. Необходимо в течение 45 с. смотреть в центр перекреста (после недельных занятий образ перекреста вызывается произвольно). Через 45 с. взгляд переводится на светлый фон. С появлением образа глаза закрываются, а перекрест медленно переносится в область лба, затем в темя. Это символ единства мозга.. Упражнение повторяется 3 раз и служит для проверки включения и работы пpaвогo полушария.
13. Упражнение «Взгляд влево ввepx». Поза: правой рукой фиксируют голову за подбородок. Взяв карандаш или ручку, левую руку выбрасывают в сторону вверх под углом 45 градусов так, чтобы закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 с. смотрят на предмет в левой руке, затем меняют взгляд на «прямо перед собой» (счет 1-2-3-4-5-6-7). Упражнение выполняют 3 раза потом доводят до 8 раз. Затем упражнение выполняется «с точностью до наоборот».
В дальнейшем, для того чтобы полностью проявить свои способности во время какой-либо отвeтствeнной (но привычной) работы или деятельности, достаточно представить букву х. это будет являться как бы кодом для мозга. Его можно использовать всякий раз когда необходимо заставить работать оба полушария одновременно.
14. «Магические восьмерки». Вначале нарисовать на доске или
большом плакате восьмерку. Показать детям. Потренировать их рисовать в воздухе восьмерку.
Первая фаза. Сесть прямо. Лодыжку правой ноги положить на правое колено, развернув ногу как можно горизонтальнее. Правой рукой захватить нижнюю часть голени левой ноги и за ее стопу (левую) взяться левой рукой, рот полуоткрыт, язык па нёбе. Необходимо делать вдох через нос на счет 1-2-3-4. Упражнение делается закрытыми глазами. На вдохе необходимо представить кольцо, идущее сверху вправо и вверх (счет 1-2-3-4), на выдохе кольцо, идущее сверху вправо и вниз (счет 1-2-3-4). В дальнейшем эта восьмерка с уровня представления должна перерасти четкую образную картину. Дети повторяют это упражнение 3 раза, взрослые - 8 раз.
Вторая фаза. Можно сидеть или стоять, поставив ноги на ширину плеч. Руки, согнув в локтях, расположить на уровне груди и соединить пальцы в виде шатра. Внимание сосредоточить на пульсации в пальцах. Рот полуоткрыт, язык на нёбе, вдох через нос, выдох через рот. Глаза закрыты. Эта фаза упражнения выполняется 3 раза.
15. «Доминирующее опускание руки». Упражнение выполняется стоя вдвоем. Один медленно и равномерно поднимает правую руку до горизонтального положения (счет 1-2-3-4), после чего другой опускает эту руку в три шага:
Первый шаг: создание легкого усилия мышцы руки (счет 1-2-3-4-5-6-7), время - 7 с.
Второй шаг: создание большого напряжения (счет 1-2-3--4-5-6-7), время- 7 с.
Третий шаг: доминирующее опускание руки (счет 1-2-3-4-5-6-7), время - 7 с. Опускание руки повторяется 3 раза. При этом нельзя брать за суставы, стараться не сорвать мышцы, упражнение должно доставлять удовольствие. Левую руку можно включать вместо правой руки, если усиливают правое полушарие. Праворукость или леворукость не учитывается.
16. «Перекрестная марионетка» (для правого полушария). Упражнение выполняется стоя. На счет 1-2 3-4-5-:-6-7 медленно и равномерно поднимается левая нота, согнутая в колене и достигает бедра. Когда нога оказывается поднятой до горизонтального уровня, правой рукой делается усилие для ноги в три шага:
Первый шаг: легкое усилие мышцы ноги - 7 с.
Второй шаг: сильное усиление - 7 с..
Третий шаг: доминирующее опускание ноги - 7 с.
Руки при этом удобнее прикладывать чуть выше колена. Левой рукой можно на что-то опереться или удержать ее, отставив в сторону и согнув в локте. Спина должна быть прямой. Упражнение выполняется только для левой ноги. Дети выполняют упражнение 3 раза, взрослые - 8 раз.
17. «Перекрестная марионетка» (для левого полушария). Выполняется, как и для правого полушария. Отличие состоит в том, что поднимается правая, а не левая нога. Усиление делается левой, а не правой рукой. Это упражнение максимально открывает работу правого полушария. Оно выполняется 3 раза. Упражнение выполняется только для правой ноги.
18. Упражнение «Доминирующее опускание руки». Выполняется стоя и вдвоем. Один медленно и равномерно поднимает правую руку до горизонтального положения (счет 1-2-3-4-5-6-7); после чего другой начинает опускать эту руку в три шага:
Первый шаг: создание легкого усиления мышцы руки
(счет 1-2-3-4-5-6--7), время - 7 с.
Второй шаг: создание большого напряжения (счет 1
2 З- 5-6-7), время - 7 с.
Третий шаг: доминирующее опускание руки (счет 1
2-З-4-5-6-7)'} время - 7 с.
Опускание руки повторяется. 3 раза.
19. «Односторонняя марионетка». Выполняется стоя. Медленно на счёт1-2-3-4-5-6-7 поднимается правая нога, усиление в три шага создаётся тоже правой ногой. Спина прямая. Дети повторяют упражнение 3 раза, взрослые – 8 раз.
20. «Параллели» Для выполнения упражнения предлагается лист плотной бумаги с нарисованными на нём чёрной тушью двумя параллелями. Располагается на расстоянии 20 см. от глаз, освещение нормальное и равномерное. Необходимо в течение 45 с. смотреть на центр листа, между параллелями после чего взгляд переводится на светлый фон. С появлением постобраза глаза закрывают, а «параллели» мысленно переводят в центр лба, после чего некоторое время следует «смотреть» на них в таком положении. Упражнение можно повторять до 3 раз.
21. «Усиление руки» (без доминирующего опускания). Выполняется вдвоем. Один медленно и равномерно на счет 1-2-3-4-5-6-7 поднимает правую руку до горизонтального положения. Другой делает усиление руки в два шага.
Первый шаг: легкое усиление (счет 1-2-3-4-5-6-7).
Второй шаг: большое усиление (счет 1-2-3-4-5-6-7).
Чтобы рука ребенка не взмывала вверх после второго усиления, партнер плавно, постепенно и легко опускает его руку, а тот в свою очередь, так же плавно продолжает опускать ее до конца (счет 1-2-3-4-5-6-7). Дети выполняют это упражнение 3 раза, взрослые - 8 раз.
Тренинг для активизации работы пpaвoгo и левого полушарий и формирования - межполушарных связей.
Дети рассаживаются в круг. Преподаватель бросает мяч одному из участников тpeнинга, называя слово (например, «арбуз»). Ребенок называет свою ассоциацию на это слово (например, «сок») И передает мяч другому участнику тренинга и т.д. Когда все дети примут участие в этом этапе тренинга (возможно, не один раз), преподаватель усложняет задание. Он бросает мяч одному из участников тренинга, называя слово (например, «арбуз»). Ребенок сначала называет ассоциацию на это слово ( например: «сок»), затем передавая мяч другому участнику тренинга, называет слово, следующее по алфавиту за словом преподавателя (например «барабан») и передает мяч второму участнику. Второй участник называет ассоциацию на слово «барабан» (например, «шум») И передавая мяч третьему участнику тренинга, называет слово, следующее по алфавиту за словом «барабан» и т.д.
Упражнения для снятия эмоционального напряжения.
(по мере необходимости)
1. Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторять следует 5 раз. Выполнение упражнения с закрытыми глазами удваивает эффект. Упражнение также помогает в точном запоминании важной и сложной информации.
2. Делают двумя грецкими орехами круговые движения в
каждой ладони. Упражнение так же развивает тонкую
моторику рук.
3. Слегка массируют кончик мизинца.
4. Помещают орех на кисть руки со стороны мизинца (на
ладони) и ладонью другой руки слегка нажимают и делают орехом круговые движения (3 мин.).
Чем еще можно позаниматься с ребенком, чтоб развить ручную умелость?
разминать пальцами пластилин, глину;
нанизывать крупные и мелкие пуговицы, шарики на нитку;
играть с конструктором, мозаикой, кубиками;
играть с песком, водой;
резать ножницами (симметричное вырезание, аппликация, а также вырезание ножницами различных фигурок)
рисовать различными материалами (ручкой, карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью).
Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.
Упражнения по развитию мелкой моторики приносят тройную систематический и регулярный характер, только тогда будет достигнут успех. Поэтому в условиях предшкольной подготовки уделяется внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений рук. Благодаря такой целенаправленной работе решаются очень важные задачи:пользу ребенку: кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений руки, подготавливают к овладению письмом.
Кроме того, работа по развитию мелкой моторики руки должна иметь
А развитие этих задач в будущем поможет избежать проблем школьного обучения.
Приложение №1.
Первые шаги в освоении письма.
Как правильно сидеть при письме?
Парта, стол, за которым сидит ребенок, и стул должны соответствовать его росту. Спина должна быть прямой, плечи на одной высоте. Грудь не касается стола. Ноги согнуты под прямым углом, опираются стопой на пол или подставку.
Как расположить тетрадь?
Положение тетради отражается на почерке и посадке пишущего. Наклонное положение тетради способствует написанию букв с наклоном.
Не следует низко наклоняться над тетрадью.
Как правильно держать ручку?
Выбор ручки имеет значение для выработки каллиграфии. Остановите выбор на простой ученической ручке длиной 15см. Она не должна быть короткой, толстой или очень длинной.
Научите ребенка правильно держать ручку. Переучивать всегда сложнее. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца около 2см. Указательный палец не должен прогибаться в первом суставе, это говорит об излишнем напряжении. Ручка удерживается большим, указательным и средним пальцами. Ее следует держать на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает ручку слева, а указательный - сверху. Безымянный палец и мизинец внутри ладони. Конец ручки должен быть направлен в плечо пишущего.
Длительность графических упражнений не должна превышать 5 -6 мин. Не торопите ребенка. У каждого ребенка свой темп письма.
Положение руки, характер ее движений; положение бумаги, тетради, карандаша.
Известно, что на первоначальном этапе обучения письму детей прежде всего затрудняет техника письма, умение правильно и четко изображать письменные знаки. Дети должны научиться произвольно управлять движениями пишущей ручки, зрительно контролировать направление и скорость этих движений, сохранять их длительность, слитность. В ходе обучения формируются такие важные качества движений, как координированность, точность, гибкость руки, ритмичность. Совершенствование движений руки связно с развитием произвольного внимания, двигательной памяти, пространственных и зрительных представлений.
РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЯ РУКИ ПРИ РИСОВАНИИ И ПИСЬМЕ
| Специфика положения руки, бумаги, карандаша при рисовании
| Характер движения руки, положения тетради, карандаша при письме.
|
| Локоть и кисть правой руки находится на весу 
Кисть повернута боком или книзу. Положение не фиксировано 
Пальцы сравнительно далеко от отточенного конца карандаша Бумага лежит прямо, ровно от края стола 
Линии ведут ровно вверх и вниз, можно туда и обратно Более широкий размах руки в сочетании с ограниченными движениями. | Локоть и кисть правой руки лежат на столе 
Кисть повернута книзу с опорой на мизинец. 
Пальцы довольно близко к отточенному концу карандаша
Тетрадь лежит с наклоном, угол направлен в середину груди пишущего. 
Линии ведут вниз с нажимом, вверх без нажима, обратно движение не проводится . |
Приложение № 2.
Практические рекомендации для родителей.
Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.
Как можно чаще, даже в очереди, рисуйте ребенку всевозможные лабиринты. Пусть «пройдет» по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти. (» Этот лабиринт в замке Снежной Королевы, он из льда. Герда должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет»).
Обведение любых вкладышей из серии «рамки и вкладыши Монтессори» полезно для развития руки, не менее полезно их заштриховывать. Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной степенью густоты линий. Хорошо, если штрихование получится разной степени интенсивности: от бледного, еле заметного до яркого, темного. Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку нужны образцы, так что поштриховать придется и вам.
Обводить можно все, что попадется под руку: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, ложку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов.
Пришивание настоящей пуговицы настоящей иголкой вполне под силу 6- летнему ребенку, под Вашим наблюдением, конечно.
Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Научиться прокалывать аккуратные дырочки тоже полезно.
Аппликации доступны с весьма раннего возраста. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты — как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из всё тех же цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Игра на вырезание узоров из в несколько раз сложенных листочков бумаги имеет неоспоримое преимущество. Как бы ни коряво вырезал ребенок, все равно получиться узор, отдаленно напоминающий снежинку или звездочку.
Плетение бумажных ковриков из разноцветных полосок бумаги — задание на тренировку руки и на аккуратность.
Лепить из пластилина , главное подбирать доступные задания и не забывать мыть руки. Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. Можно надавить на нашу лепешку настоящей монеткой, чтобы получить отпечаток. Если пластилин по какой-то причине вас пугает можно изготовить для малыша соленое тесто. Игра доставит удовольствие вне зависимости от результата.
Вот рецепт: мука — соль- вода- подсолнечное масло. Мука и соль берется в одинаковом количестве, а воды на треть меньше (например, на стакан муки стакан соли, 2/3 стакана воды, ст. ложка масла). Перемешать и замесить. Если лепится плохо, добавить воды. Тесто может долго хранится в холодильнике в целлофановом пакете. Чтобы вылепленные фигурки стали твердыми, запекайте их в духовке, чем дольше, тем лучше. Затвердевшие фигурки можно будет раскрасить красками. Всякий раз, когда вы готовите настоящее тесто, давайте кусочек полепить и малышу.
Если ваш ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы или еще что-нибудь. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами.
Приложение № 3.
Пальчиковая игра с использованием элементов оригами
(средняя, старшая группа)
Цель: учить изготавливать модели из бумаги с применением приёмов оригами и действовать с ними. Совершенствовать точность мелких движений руки.
Ход работы.
Педагог: Сегодня мы научимся делать стакан, но не совсем обычный. Как вы думаете, что может быть необычного в этом стакане?
Дети: Стакан может быть большим или маленьким.
Педагог: Правильно. Но есть ещё одна особенность, которая отличает наш стакан от обычного. Это материал – не стекло, не керамика, не пластмасса и даже не дерево, а… всего лишь бумага.
Я стаканчик необычный.
Может быть, и непривычно
Из бумаги пить водицу,
Зато можешь ты напиться,
Если сделаешь меня,
Обойдусь без клея я.
Послужу на славу я,
Себя не пожалею.
Дети под руководством воспитателя делают стаканчики (схема изготовления приведена ниже). Желающие могут налить воду в стакан, при желании попить. Изделие, выполненное из квадрата достаточно большого размера, может стать удобным настенным «карманом» для открыток, раздаточных карточек и др. «Карман» может выполнять роль почтового ящика, из которого дети по ходу игры достают письма, заранее подготовленные воспитателем.
Если сделать пять пар маленьких стаканчиков-колпачков для пальцев, то можно предложить детям такую игру.
Пять помощников у нас
Есть в резерве. Каждый раз,
Лишь возьмёмся мы за дело,
Глянь – и дело закипело!
Бреют, клеят и стирают,
Месят, гладят, убирают
И работают всегда
Быстро, ловко, господа!
Шляпками накрою я
Пальцы все. Мои друзья
Поиграют в прятки (дети надевают колпачки на пальцы).
А покажутся они,
Сделают зарядку (снимают колпачки).
Раз и два (большие пальцы правой и левой рук «здороваются»).
И три, четыре (указательные пальцы «здороваются»).
Есть хозяева в квартире (хлопают в ладоши).
Пять и шесть (средние пальцы «здороваются»).
Забот не счесть (хлопают в ладоши).
Семь и восемь (безымянные пальчики «здороваются»).
Вас попросим (хлопают в ладоши).
Десять, девять (мизинцы «здороваются»).
Хлопать вместе (хлопают в ладоши).
Приложение № 4.
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Мастер-класс Мастер-класс на тему: «Роль нестандартного оборудования в развитии мелкой моторики дошкольников»
Мастер-класс предназначен для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей дошкольников.
В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Поэтому, одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.
Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
Предлагаемое нестандартное оборудование способствует не только развитию мелкой моторики ребенка, но образному мышлению, восприятию, координации движений в целом.
1. «Волшебный мешочек» способствует развитию тактильных ощущений у дошкольников. Определение на ощупь формы, количества обследуемых предметов активизирует мыслительную деятельность, восприятие. Помогите ребенку познать новые загадочные ощущения.
Материалы:
1. Крышки от пластиковых бутылок
2. Клей
3. Несколько полос из потолочной плитки (плотного картона и т.д.)
4. Ткань
5. Резиночки или ленты для завязывания мешочка
Вначале готовим необходимые материалы. Определяем необходимое количество крышек на полосе: для младших дошкольников 1 – 3 штуки, а для детей постарше – можно наклеивать крышки в два ряда.
Затем помещаем полоски с наклеенными крышками в сшитые мешочки и завязываем резинкой или лентой.
Теперь можно предложить ребенку несколько мешочков, чтобы малыш ощупал содержимое, определил форму и количество обследуемых предметов.
2. «Чудесные прищепки»: «Дерево» и не только…
Особенный интерес у малышей вызывают прищепки. Использование прищепок – это развитие не только тонких движений пальцев, но и речи.
Материалы:
1. Бумага для нанесения шаблона
2. Фанера, ДВП или потолочная плитка для основной формы оборудования
3. Цветные прищепки
4. Краски гуашь (акрил)
5. Ножницы
6. Электролобзик
7. Канцелярский нож.
На бумаге создаем эскиз оборудования, переносим на материал для основы. Если использовать более плотные материалы (фанера, ДВП), то необходимо для выпиливания воспользоваться электролобзиком, если же Вы воспользуетесь потолочной плиткой, то силуэт оборудования можно вырезать канцелярским ножом.
Затем необходимо приступить к окрашиванию поверхности гуашью (акриловой краской). Если использовать плитку, то для ее окрашивания необходимо в краску добавить немного обезжиривающего средства (шампунь, жидкое мыло и т.д.)
Теперь можно экспериментировать с цветами прищепок. Если «Деревце» осеннее, то прищепки могут быть желтыми, красными и т.д. Если летнее или весеннее – то зелеными…
А если ребенок заинтересуется «Чудесными прищепками», то можно предложить ему сложить сюжетную композицию – Ваша фантазия Вам поможет.
Например, такие несложные персонажи…
3. Сухой бассейн «Цветок» может служить средством для развития и коррекции нарушений дыхания, координационных способностей не только у детей, но и у взрослых. В зависимости от целей занятий в бассейне можно достичь эффекта расслабления (релаксации) или наоборот повышения двигательной и эмоциональной активности. Погружение рук в сухой бассейн позволяет лучше почувствовать его, создает мягкий массажный эффект, обеспечивая мышечную релаксацию. К тому же сухие бассейны создают непередаваемую атмосферу радости и веселья. Любому ребенку понравятся развлечения в сухом бассейне. Давайте подарим нашим малышам минуты смеха и новые ощущения!
Материалы:
1. Пластиковые бутылки (вместительность и количество по вашему выбору). В нашем бассейне их 14 штук.
2. Цветная самоклеящаяся пленка (бумага) для украшения бутылок
3. Ножницы
4. Скотч
5. Крышки от пластиковых бутылок или пластмассовые контейнеры от Киндер-сюрпризов (чем больше, тем лучше)
6. Ткань для оформления бассейна снаружи в виде чашеложе цветка.
7. Потолочная плитка, коробочный картон для основания сухого бассейна.
Подготавливаем необходимые материалы и запасаемся содержимым сухого бассейна. Практика показала, что для дошкольников интересен любой предлагаемый материал? Крышки, киндеры, маленькие игрушки.
Далее вырезаем основание сухого бассейна в виде круга. Размер определите оптимальный для Вашего помещения и применения. Бутылки украшаем разноцветной самоклеящейся пленкой и размещаем горловиной вниз. У самого горлышка бутылки тонкое место лучше срезать ножом или ножницами для более плотного прилегания ко дну. Бутылки между собой склеиваем скотчем.
Далее приступаем к оформлению внешней стороны «Цветка». Используем для этого зеленую ткань, драпируем ее с помощью ниток и иголки.
Заполняем бассейн крышками, мелкими игрушками и т.д.
А теперь самое приятное – пусть Ваши малыши найдут на дне сухого бассейна что-нибудь особенное и испытают новые ощущения!
Приложение № 5.
Пальчиковые игры с различными предметами
| 
| С колючим мячом |
| По тропинке, по дорожке | Пр. рукой слегка ударять мячиком по столу с продвижением вперёд. |
| Топают к нам чьи-то ножки. | |
| Это ёжик, посмотри, | Катаем мячик в ладошках, пальцы широко |
| К нам пробрался из глуши. | растопырить. |
| По столу всласть находился | Лев.рукой катаем по столу мяч круговыми движениями. |
| И в ручей потом свалился. | Перекидываем из руки в руку. |
| Уколоть он нас решил, | Катаем по тыльной стороне левой, правой кисти. |
| Только понял – нету сил. | |
| Он пофыркал, с пальцев слез | Подержать в левой ладошке и переложить в правую ладонь. |
| И ушёл обратно в лес. | Пр. рукой слегка ударять мячиком по
столу с продвижением вперёд. |
| | Деревянный массажёр |
| Наши детские ладошки Покатаем мы немножко. | Повертеть ладошками перед собой. |
| Обе вверх, вниз спусти
И легонько, не дави! | Одновременные движения ладонями по массажёру вверх-вниз. |
| Кожа чувствует шипы,
А ты двигай, не спеши. | Продолжаем движения. |
| А теперь поочерёдно:
Правой вверх, а левой
вниз. | Попеременные спокойные движения. |
| Это нужно для массажа,
Это вовсе не каприз. | |
| Шипы без дела не сидели. | Постучать пальчиками по шипам массажёра |
| Ладошки наши разогрели. | Повертеть ладошками перед собой. |
| | Бусинки |
| На балу у Люсеньки | Нанизывание бусинок на леску |
| Рассыпались все бусинки
Надо их помочь собрать,
Что же будем помогать! | |
| Покрупнее в серединку. | Самая крупная жемчужная бусинка помещается в середину ожерелья. |
| Она красива – точно льдинка.
Все цвета уже мы знаем –
Бусы быстро нанизаем.
Не ленимся, так и знай!
Люся! Бусы надевай! | |
| | Чётки |
| В нашей левой, правой ручке – | Показываются ладошки левой и правой руки,с надетыми на них чётками. |
| Вот такие, видишь, штучки
Это косточки на нитке
У меня и у Никитки. | |
| Пальцы двигаются дружно: | Одновременное перебирание чёток пальчиками обеих рук. |
| Раз, два, три - вот так им нужно.
Косточки перебираем
И при этом повторяем:
«Синий, синий в море кит,
На волне легко лежит» | |
| | Солнце (прищепки) |
| Вышло из-за тучки солнце | Закреплять прищепки на каждый лучик муляжа солнышка. |
| И глядит в моё оконце.
От него лучей так много,
Что просохли все дороги. | |
| | Тучки (прищепки) |
| А вот и облачко – смотри | |
| Прищепки вниз цепляем мы. | Закреплять прищепки по нижнему краю муляжа облачка. |
| Это дождь идёт грибной:
Весёлый, тёплый озорной. | |
| | Кистевой эспандер |
| Кисти рук я развиваю,
Эспандер в руках сжимаю. | Одновременное сжимание кистевых эспандеров в правой и левой кистях рук. |
| Раз, два – правой жму,
Три, четыре – левой жму.
Поработал так немножко
Всё – горячая ладошка. | |
| | Клавиатура компьютера |
| По клавиатуре пальчики | Хаотичное нажатие на кнопки клавиатуры пальцами обеих рук. |
| Прыгают, как зайчики.
Пальцы, буквы нажимая,
Развиваются, играя. | |
Получите свидетельство
Вход
Статья на тему "Развитие мелкой моторики рук старших дошкольников как средство речевого развития и подготовки руки к письму в условиях предшкольной подготовки" (1.52 MB)
0
1613
83
Нравится
0
