Методы развития мелкой моторики младших школьников (индивидуальная образовательная программа)

Сегодня многие учителя отмечают, что у первоклассников часто возникают серьезные трудности в формировании навыков письма, причина чего – слабо развитая моторика.

Уровень развития мелкой моторики руки является одним из показателей школьной зрелости ребенка. Обычно у ребенка, имеющего высокий уровень развития мелкой моторики, достаточно развиты внимание, память и связная речь.

В свою очередь недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, снижению мотивации к обучению, нарушению общения, повышения уровня школьной и общей тревожности, что в последствии может привести к школьной дезадаптации. Этот момент в дальнейшем оказывает негативное воздействие и в подростковом возрасте.

Основные формы работы:

– коррекционно-развивающие занятия с детьми с использованием разнообразных форм работы для развития мелкой моторики руки;

– консультативная работа с родителями и педагогами.

Методические приемы: игры и упражнения на тактильные ощущения, пространственную ориентировку и зрительно-моторную координацию, упражнения на развитие межполушарного взаимодействия. Использование пальчиковой гимнастики, ниткописи, бисерографии. Работа с пластилином, применение массажера “Каштан”.

Ожидаемые результаты:

В процессе реализации программы учащиеся покажут положительную динамику развития мелкой моторики и научаться:

строить свою деятельность по словесной инструкции взрослого;

скорректируется зрительно-моторная координация;

анализировать образец и устанавливать принцип построение ряда на основе выделения его элементов.

Работа с родителями: первичное консультирование по диагностическому исследованию уровня развития мелкой моторики руки; рекомендации (в виде индивидуальных листов с заданиями) ; повторное консультирование (эффективность проведенной работы) и стратегия дальнейшего поведения родителя с ребенком (рекомендации).

Работа с педагогами: индивидуальное консультирование по поводу индивидуальных особенностей развития учащегося, информация об индивидуальном продвижении учащегося; стратегия поведения педагога с ребенком.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ УЧАЩИХСЯ

В исследовании принимали участие все ученики 1 б класса – 30 человек.

Для обследования развития мелкой и общей двигательной моторики испытуемых мы использовали три направления:

1. Проверку кинетического праксиса, то есть способности двигать руками. Для этого предлагала ребенку на бархатной бумаге выложить по контуру нить или (в зависимости от возраста) по памяти нарисовать нитьюю любимую игрушку.

2. Диагностика тактильных ощущений детей через игры «Узнай на ощупь», «Волшебный мешочек».

3. Обследования щепоти руки ребенка: перекладывания ею из одной чашки в другую грецких орехов, бобов, гороха.

Были определены следующие критерии:

1-2 баллы – низкое развитие моторики;

3-4 баллы среднее развитие моторики;

5-6 баллов – высокое развитие моторики

Данные констатирующего этапа эксперимента группах приведены в таблице

Первичное состояние развития мелкой моторики у детей на констатирующем этапе.

Поступая в 1-ый класс, дети с затруднениями мелкой моторики, недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации испытывают затруднения с письмом: у них быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; нередко встречается и "зеркальное" письмо, когда ребенок не различает понятия "лево", "право", "лист", "страница", "строка", не укладываются в общий темп работы. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы 1 класса.

Цель: Развитие координации движений мелкой моторики рук.

Задачи:

Формирование познавательной активности и творческого воображения детей.

Развитие зрительного и слухового восприятия.

Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения.

Упражнение в умении выражать свое эмоциональное состояние, используя мимику и выразительные движения пальцев рук.

Создание у детей эмоционально- приподнятого настроения, увлечение детей сказочным сюжетом.

Воспитание усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.

Весь материал - в документе.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1г.Черепанова»

Индивидуальная образовательная программа учителя начальных классов высшей квалификационной категории

Журавлёвой Натальи Романовны

на 2015-2016 уч.год (первое полугодие)

по теме:

«Методы развития мелкой моторики

младших школьников»

Сегодня многие учителя отмечают, что у первоклассников часто возникают серьезные трудности в формировании навыков письма, причина чего – слабо развитая моторика.

Уровень развития мелкой моторики руки является одним из показателей школьной зрелости ребенка. Обычно у ребенка, имеющего высокий уровень развития мелкой моторики, достаточно развиты внимание, память и связная речь.

В свою очередь недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, снижению мотивации к обучению, нарушению общения, повышения уровня школьной и общей тревожности, что в последствии может привести к школьной дезадаптации. Этот момент в дальнейшем оказывает негативное воздействие и в подростковом возрасте.

Основные формы работы:

– коррекционно-развивающие занятия с детьми с использованием разнообразных форм работы для развития мелкой моторики руки;
– консультативная работа с родителями и педагогами.

Методические приемы: игры и упражнения на тактильные ощущения, пространственную ориентировку и зрительно-моторную координацию, упражнения на развитие межполушарного взаимодействия. Использование пальчиковой гимнастики, ниткописи, бисерографии. Работа с пластилином, применение массажера “Каштан”.

Ожидаемые результаты:

В процессе реализации программы учащиеся покажут положительную динамику развития мелкой моторики и научаться:

• строить свою деятельность по словесной инструкции взрослого;

• скорректируется зрительно-моторная координация;

• анализировать образец и устанавливать принцип построение ряда на основе выделения его элементов.

Работа с родителями: первичное консультирование по диагностическому исследованию уровня развития мелкой моторики руки; рекомендации (в виде индивидуальных листов с заданиями); повторное консультирование (эффективность проведенной работы) и стратегия дальнейшего поведения родителя с ребенком (рекомендации).

Работа с педагогами: индивидуальное консультирование по поводу индивидуальных особенностей развития учащегося, информация об индивидуальном продвижении учащегося; стратегия поведения педагога с ребенком.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ УЧАЩИХСЯ

В исследовании принимали участие все ученики 1 б класса – 30 человек.

Для обследования развития мелкой и общей двигательной моторики испытуемых мы использовали три направления:

1. Проверку кинетического праксиса, то есть способности двигать руками. Для этого предлагала ребенку на бархатной бумаге выложить по контуру нить или (в зависимости от возраста) по памяти нарисовать нитьюю любимую игрушку.

2. Диагностика тактильных ощущений детей через игры «Узнай на ощупь», «Волшебный мешочек».

3. Обследования щепоти руки ребенка: перекладывания ею из одной чашки в другую грецких орехов, бобов, гороха.

Были определены следующие критерии:

1-2 баллы – низкое развитие моторики;

3-4 баллы среднее развитие моторики;

5-6 баллов – высокое развитие моторики

Данные констатирующего этапа эксперимента группах приведены в таблице

Первичное состояние развития мелкой моторики у детей на констатирующем этапе

Поступая в 1-ый класс, дети с затруднениями мелкой моторики, недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации испытывают затруднения с письмом: у них быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; нередко встречается и "зеркальное" письмо, когда ребенок не различает понятия "лево", "право", "лист", "страница", "строка", не укладываются в общий темп работы. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы 1 класса.

Цель: Развитие координации движений мелкой моторики рук.

Задачи:

• Формирование познавательной активности и творческого воображения детей.

• Развитие зрительного и слухового восприятия.

• Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения.

• Упражнение в умении выражать свое эмоциональное состояние, используя мимику и выразительные движения пальцев рук.

• Создание у детей эмоционально- приподнятого настроения, увлечение детей сказочным сюжетом.

• Воспитание усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.

• Развитие чувства уверенности в себе.

ПЛАН РАБОТЫ:

1. Первоначальное исследование развития моторики

2. Родительское собрание: «Игры для пальчиков для девочек и мальчиков».

3. Ежедневные занятия

4. Диагностика

Содержание занятий

• Повторение и закрепление названий пальцев руки. Пальчиковая гимнастика.

• Понятие “штриховка”, правила выполнения различных видов штриховки. Обведение и штрихование предмета (трафарет).

• Ориентировка на плоскости и в пространстве: закрепление понятий: “право”, “лево”, “верх”, “низ”.

• Анализ образца и нанизывание бусин на леску в определенной последовательности.

• Статические и динамические упражнения для кистей и пальцев.
  Обведение изображений по контуру. Копирование узоров по образцу.

• “Волшебные узоры”.

• Выкладывание узоров из разноцветных геометрических фигур по словесной инструкции.

• Исследование и описание предмета путем тактильных ощущений (игра “Чудесный мешочек”).

• Выкладывание изображений различных предметов с помощью ниток.

• Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия – рисование геометрических фигур одновременно двумя руками.

• Рисование по зрительным ориентирам (по точкам).

• Рисование по зрительным ориентирам (по клеточкам).

• Выкладывание из счетных палочек различных изображений по образцу.

• Выкладывание контуров различных геометрических фигур, букв с помощью ниток.

• Работа с пластилином. Создание различных изображений путем вдавливания в пластилин мелких деталей (бисер, пуговицы) или

• Дорисовывание второй половины предмета.

• Дорисовывание фигуры до образа какого-либо предмета (игра “Закорючка”).

• Выкладывание узоров из разноцветных геометрических фигур по словесной инструкции.

• Изоигры

• Лепка

• Аппликация

ОПРЕДЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ на контрольном этапе эксперимента

На контрольном этапе экспериментального исследования я использовала такой же диагностический материал, что и на констатирующем этапе.

Результаты контрольного этапа я занесла в таблицу

Таким образом, я могу сделать вывод, что предложенная методика позволяет улучшить развитие мелкой моторики: 12 детей продемонстрировали высокий уровень, количество детей низкого уровня уменьшилось с 13 до 3

Результаты обучения выявили положительную динамику развития моторики детей.

Вместе с тем, развитие мелкой моторики руки в условиях системы образования позволяет значительно расширять моторные возможности, готовить руку ребенка к письму, рисованию, к успешному выполнению практической деятельности с предметами. Совершенствование двигательных качеств способствует более быстрому формированию трудовых навыков.

ЛИТЕРАТУРА

1. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. “Издательство АСТ”, 2002.

2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. “Издательство АСТ”, 2000

3. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. С-П., 1999.

4. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учиться говорить. Пальчиковый игротренинг. С-Петербург, 1998.

5. Начальная школа № 23/1999. Подготовка руки к письму детей седьмого года жизни.

6. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. М., “Аквариум”, 1998.

7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать. “Академия развития”, Ярославль, 1997.

8. Гризик Т.И. Подготовка ребенка к обучению письму. М., “Просвещение”, 2007.

9. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. “Дельта”, 1997.

мелкая моторика ребенок