Развитие критического мышления на уроках истории и обществознания

Развития критического мышления на уроках истории и обществознания

«Полезно время от времени ставить знак вопроса на вещах,

которые тебе давно представляются несомненными»

(Б.Рассел)

Знать историю своей страны необходимо, по мнению большинства россиян. Сами люди при этом знают свою историю не слишком хорошо. Этот вывод я сделала, познакомившись с результатами опроса Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) в 2021 году. 92 % наших сограждан убеждены в необходимости исторических знаний, но при этом свои знания по истории страны 47% взрослого населения оценивают как недостаточные (положительные ответы дают 42%). Школьники в этом вопросе более самокритичны.

Интерес к истории возникает в переломные моменты жизни общества. Сегодня, в начале XXI века, это особенно заметно. Поэтому школьное историческое образование как никогда призвано не только давать знания об историческом пути развития России, но и развивать у учащихся умение всесторонне, критически анализировать информацию из разных источников, самостоятельно, творчески осмысливать проблемы общественного развития в прошлом и настоящем.

Начиная работать учителем истории и обществознания в лицее, я провела небольшой эксперимент. Я предложила учащимся серию вопросов и заданий, одни из которых носили безапелляционно утвердительный характер со ссылками на авторитетное мнение историков, на публикации в средствах массовой информации, а другие заставляли учащихся сомневаться в справедливости утверждения.

Почему для меня это важно?

В своей педагогической практике я столкнулась с проблемой низкой познавательной активности учащихся: ученики стремятся механически воспроизвести информацию, но не осмыслить ее, испытывают трудности в понимании взаимосвязей между явлениями и процессами, затрудняются обобщать, сравнивать разные точки зрения. Распространенным явлением стало стремление учеников выучить ответ дословно. На вопрос, что важнее: запомнить или понять учебный материал - большинство учащихся ответили «запомнить». Моя тревога вполне обоснована. 9 декабря 2020 наш лицей стал площадкой Международной акции «Тест по истории Отечества» в рамках федерального проекта «Каждый день горжусь Россией», в которой по желанию участвовало 20 моих учеников. Учащиеся с большой долей самокритики отнеслись к своим ответам на вопросы о личностях А.В. Колчака, А.Ф. Керенского, на вопросы об истории Земских соборов, об отдельных событиях Великой Отечественной войны и т. д.

Я пришла к выводу, что зачастую учащиеся принимают информацию на веру в готовом виде, ориентируясь на мнение большинства, на устоявшиеся суждения, а не на аргументацию. Это вступает в противоречие с требованиями ФГОС, которые определили основные качества человека будущего, способного самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию, верифицировать и преобразовывать ее. Поиск путей разрешения этого противоречия позволил мне сформулировать проблему моего опыта: определение педагогических средств обучения, обеспечивающих формирование критического мышления как способа развития учащихся. Это также соотносится с требованиями Историко- культурного стандарта: учитель должен «способствовать овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, различению фактов и их интерпретаций…».

Таким образом, для решения этой проблемы я выделила следующие задачи в своей деятельности:

1) познакомиться с теоретическими основами, положенными в основу развития критического мышления у учащихся на уроках истории и обществознания, изучить образовательные стандарты;

2) выработать педагогические решения в своей деятельности по развитию критического мышления на уроках истории и обществознания;

3) осмыслить собственный опыт.

Концептуальная основа развития критического мышления связана с психологической теорией мышления, выдвинутой С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым. Разработкой тех или иных аспектов развития критического мышления занимались П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, и др. С.А. Терно в своей работе «Развитие критического мышления- оптимальный способ обучения истории» отмечает, что критическое мышление рассматривается как научный подход к решению широкого круга проблем- от житейских до профессиональных» (Приложение 1).

Таким образом, основой развития критического мышления является моделирование реального творческого процесса, активизирующего познавательную деятельность за счет формирования навыков смыслового чтения, навыков анализа информации (текстовой, визуальной), создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблем, использование приемов ТРКМ на уроках истории и обществознания.

ФГОС НОО и ООО включают в освоение основной образовательной

программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения».

Под смысловым чтением понимается:

- осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели,

- извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных

жанров,

- определение основной и второстепенной информации,

- свободная ориентация в восприятии текстов художественного, научного,

публицистического, юридического, исторического, социологического и

официально-делового характера,

- понимание и адекватная оценка языка СМИ.

Таким образом, развитие способностей смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического мышления. Учебное занятие, разработанное на основе смыслового чтения, я строю на основе трех основных этапов, названных- «вызов», «осмысление», «рефлексия».

Практика. При изучении темы "Формирование Древнерусского государства" в 6 классе я предлагаю учащимся работу на основе смыслового чтения с отрывком из летописи Нестора "Повесть временных лет" (О захвате князем Олегом Киева). (Приложение 2).

История и обществознание содержат в себе огромный информационный потенциал. Подобрать интересные факты - дело долгое и кропотливое, но интересное и эффективное, если удачно подобранные факты выступают мощным источником мотивации познавательной деятельности. Я в этом убедилась, используя изучение исторических источников документального характера, например, таких, как плакат и карикатура.

При умелой организации данная методика позволит не только использовать наглядность в изложении учителем материала для привлечения учащихся к изучаемой теме, но и превратить изобразительный материал (плакат, карикатуру) в источник исторической информации, объект исследования, что повысит результативность занятий.

Изучение на уроках исторического плаката и карикатуры позволит:

-реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения;

-развить творческие способности учащихся;

-облегчить процесс запоминания исторического материала, развивать память и воображение;

-содействовать становлению объемных и ярких представлений о прошлом;

-повысить общую образовательную культуру, расширить кругозор учащихся;

-сделать урок более интересным и динамичным.

Возможности изучения плакатов и карикатур в качестве источников исторической информации и средств развития критического мышления многократно увеличиваются в тех случаях, когда школьники могут исследовать оригинальное изображение не в одном, а в нескольких ракурсах. В системе современного исторического образования предлагаются различные планы аналитической работы учащихся с историческими плакатами и карикатурами. (Приложение 3).

Практика. Перед изучением учебного материала по теме «Первая мировая война» ученикам 11 классов предлагаю рассмотреть и сопоставить патриотические плакаты стран Европы, а на уроке «Внешняя политика СССР 30-40 е гг.» учащиеся, распределившись на группы отстаивают свои взгляды, рассматривая карикатуры с позиции политиков «коллективной безопасности» и «умиротворения». (Приложение 4).

На практике для каждого учителя выбор и комбинация приемов использования проблемно-познавательных задач на уроке индивидуальны. Я предлагаю рассмотреть приемы, которые применяются мной. Примеры, предлагаемые ниже, могут быть использованы для работы с различными видами учебного материала (текст, иллюстрации, карты, видео и т.д.). При отборе материала стоит учитывать, что он должен быть нестандартным, интересным и увлекательным для учеников, содержать в себе некоторое противоречие, давать возможность формулирования заданий разного уровня.

И вся эта работа дает свои результаты.

Подводя итог моей первой попытки обобщения опыта, следует отметить, что работа по поставленной проблеме продолжается.

Приложение 1

Список литературы

1. Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация / Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград, 2003.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.

3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

4. Гущин Ю.Ф., Ильясов И.И. Опыт разработки теста оценки критического мышления школьников // http://psyhoi№fo.ru/opyt-razrabotki-testa-oce№ki-kriticheskogo-myshle№iya-shkol№ikov. Дата обращения 20.07.2015.

5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., 2004.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

7. Вагин А.Л. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.

8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. - М.: Владос, 2003.

9. Гин А. Приемы педагогической техники. – М.: Вита-Пресс, 1999.

10. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971.

11. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

12. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М.: Просвещение, 1982.

13. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. – М.: Просвещение, 1964.

14. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Приложение 2

Из летописи Нестора "Повесть временных лет"

О захвате князем Олегом Киева

В год 6387 (879). Умер Рюрик и передал княжение свое Олегу - родичу своему, отдав ему на руки сына Игоря, ибо был тот еще очень молод.

В год 6390 (882). Выступил в поход Олег, взяв с собою много воинов своих: варягов, чудь, славян, мерю, весь, кривичей, и овладел городом Смоленском и посадил в нем своего мужа. Оттуда отправился вниз, и придя, взял Любеч, и также посадил мужа своего.

И пришли к горам киевским, и увидел Олег, что княжат тут Аскольд и Дир, спрятал он воинов в ладьях, а других оставил позади, а сам приступил, неся отрока Игоря. И подошел к Угорской горе, спрятав своих воинов, и послал к Аскольду и Диру, говоря им, что-де «мы купцы, идем в Греки от Олега и княжича Игоря, Придите к нам, к родичам своим». Когда же Аскольд и Дир пришли, выскочили все из ладей, и сказал Олег Аскольду и Диру: «Не князья вы и не княжеского рода, но я княжеского рода», и вынесли Игоря: «А это сын Рюрика». И убили Аскольда и Дира, отнесли на гору и погребли на горе, которая называется ныне Угорской, где теперь Ольмин двор; на той могиле Ольма поставил церковь святого Николая; а Дирова могила - за церковью святой Ирины.

И сел Олег княжить в Киеве, и сказал Олег: «Да будет это мать городам русским». И были у него славяне и варяги, и прочие, прозвавшиеся русью. Тот Олег начал ставить города и установил дани славянам, и кривичам, и мери, и установил варягам давать дань от Новгорода по триста гривен ежегодно ради сохранения мира, что и давалось варягам до самой смерти Ярослава.

Приложение 3

Примерный план анализа плаката:

1.Назовите и датируйте событие, которому посвящен данный плакат.

2.Какой аудитории он предназначен?

3.Кто из персонажей здесь представлен и с какой целью?

4.Какая символика использована на плакате?

5.Чье это «послание»? Легко ли «прочитать» его?

Примерный план анализа карикатуры:

1.Определите тему изображения.

2.Определите исторические персонажи. По каким признакам вы установили личности людей, изображенных на карикатуре?

3.Выясните точку зрения автора карикатуры. Какую идею она внушает? Совпадает ли точка зрения автора карикатуры с официальным мнением?

4.Объясните аллюзию данной карикатуры.

5.Карикатура не датирована. По каким косвенным признакам вы можете установить приблизительное время ее создания?

Таким образом, использование методики изучения плакатов и карикатур на уроках позволит учителям истории интересно и эффективно организовать учебный процесс на уровне углубленного изучения исторического материала при широком применении активных форм и методов обучения.

Приложение 4