Развитие языковой личности на уроках истории

Развитие языковой личности на уроках истории и обществознания.

Дешевая О.В., учитель истории и обществознания

МБОУ «Лицей № 41 г. Владивостока»

«…забота о русском языке и рост влияния российской культуры-

это важнейший социальный и политический вопрос»

(Из послания Федеральному собранию РФ В.В. Путин от 26.04.2007)

Язык - важнейшее средство общения, важнейшая часть нашего общего поведения, тонкий и гибкий инструмент, с помощью которого формируется и выражается человеческая мысль. По тому, как человек говорит, можно легко определить степень интеллигентности человека, степень его психологической уравновешенности.

Человек выражает свое отношение к миру через язык, заявляет о своей уникальности и неповторимости, а также признает себя частью единого социума.

Язык стал мощным фактором социализации личности. Он объединяет людей. Язык – это средство солидарности и сопричастности, хотя его нельзя представить без социального и культурного контекста. Он является хранителем культурного своеобразия этноса и этносов, говорящих на одном языке, выступает связующим звеном между различными историческими эпохами и поколениями людей.

По словам И.Г. Гердера, «только через язык стала возможна история человечества», то есть у языка существует функция хранения культуры народа. Он также препятствует обнищанию духа народа. Сегодня нельзя не признать агрессивный, деструктивный характер воздействия среды на языковую личность. На индивида обрушивается большой поток информации, который не подвергается цензуре и какому-либо контролю, поэтому языковой личности необходимо самостоятельно устанавливать речевые фильтры, чтобы справиться с «прессом спроектированных информационных сообщений» [8,С.53]. Проблема сохранения и развития русского языка сегодня осознается не только культурным сообществом, но и что самое важное - на уровне государства.

С первого года работы в лицее я принимаю активное участие с лицеистами во внеурочной деятельности: научно-практических конференциях, конкурсах, чтениях. По результатам этого участия мною был сделан вывод о том, что учащимся 8- 9 классов не хватает языковой, ораторской и психологической подготовки для успешных выступлений. Проведенное анкетирование убедило меня в том, что выявленная мной проблема действительно существует и нуждается в решении. Данное анкетирование помогло обозначить и конкретизировать потребности учащихся в области лингвистической (языковой) и коммуникативной (речевой) компетенции (см. дополнительные материалы)

Таким образом, проанализировав проблемное поле, я определила для себя ценностные ориентиры в своей педагогической деятельности: формировать и развивать языковую личность, способную логично, убедительно, аргументировано излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, свое видение мира, личность, относящуюся к слову, как к поступку.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

• раскрыть специфику культурно-языкового развития личности как обобщенной модели в образовательной среде лицея с учетом потенциала моих учеников;

• разработать дидактический материал по теме «Культура речи »;

• использовать проектную технологию обучения среди учащихся;

• научиться представлять и презентовать результаты собственного труда среди коллег, учащихся и родителей.

В результате этой работы сложилась методическая система («Языковая личность в образовательном пространстве лицея»), которая, в свою очередь, является частью системы школы по построению единого образовательного пространства.

Механизмом реализации методической системы является активизация познавательной, учебно-исследовательской, проектной, творческой и коммуникативной деятельности обучающихся.

Собственная методическая система представлена следующими направлениями:

Направление I – урочная деятельность. История и обществознание как учебные предметы нацелены на развитие грамотной, коммуникабельной, творческой, нравственной личности.

Данная цель определяет специфику моих уроков по истории и обществознании.

Новый учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли: учителя как консультанта и ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над поставленной учебной задачей.

Свой урок я начинаю с создания проблемной ситуации. Начало каждого урока – постановка нового вопроса; ребята, как правило, сами формулируют тему урока.

Работая с текстом, выполняя практические задания, ученики находят ответы на вопросы, расширяя границы урока, увеличивая долю самостоятельного исследования.

На каждом уроке в системе использую приемы и формы работы, позволяющие учащимся совершенствовать свои качества как языковой личности. Для этого применяю: работу со словарями, текстами разных стилей, редактирование текстов, работу над речевыми ситуациями, представление результатов работы на уроке.

Направление II – учебная проектная деятельность. Метод учебных проектов, который лег в основу моей работы по самообразованию, сегодня мною только осваивается. Это исследовательская деятельность, которая предусматривает не только достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического продукта, но и организацию процесса достижения этого результата. Мои ученики являются участниками четырех исторических мини-проектов. Включаясь в групповую работу над проектами, они имели общий интерес, общую цель, умели правильно и продуктивно вести себя при возникновении конфликтов, были готовы разделить ответственность за результат коллективного труда – как при успехе, так и при неудаче. Выполнение работы обсуждалось на каждом этапе, так как важно вовремя найти причины неудач и понять природу достижений. Такие беседы позволяют учащимся выступить в роли экспертов. Мне было важно создать в классе атмосферу открытости, доверия, творчества. На мой взгляд, формирование языковой личности учащихся позволит сохранить и развить их потенциал, успешно адаптироваться им как личностям в социуме и одновременно сделать их социально востребованными

Подготовка ученического проекта предусматривает следующие этапы:

1. Формулирование цели проекта

2. Создание образа ожидаемого результата проектного продукта.

3. Формулирование названия темы педагогического проекта и тем ученических мини - проектов в его составе.

4. Постановка задач. Выбор способов работы.

5. Определение последовательности предстоящих шагов и сроков.

6. Знакомство с проектом коллектива и определение состава исполнителей и соисполнителей в соответствии с темой педагогического проекта и ученических мини – проектов.

7. Создание творческих групп учащихся по темам мини-проектов

8. Разработка единого алгоритма действий для участников ученических проектов:

-выбор учащимися тематических групп;

-объяснение задания;

-сбор информации по заданию;

-систематизация информации и анализ ее;

-оформление результатов анализа;

-презентация результатов работы

Важный этап в моей работе — проверка уровня учебных достижений учащихся.

Анализируя динамику участия моих учеников в мероприятиях различного уровня, я пришла к выводу, что моя система работы позволяет определить условия формирования языковой личности учащихся 8-9 классов, что для меня является основным направлением деятельности учителя истории и обществознания в естественнонаучном лицее.