Развитие творческих способностей младших школьников в ГПД

Проблема развития личности всегда вызывала интерес и притягивала умы ученых, философов, конечно, педагогов. Но сегодня это проблема особенно актуальна, когда образование находится в напряженном процессе реформирования.

Цель школы на данном этапе – формирование личности школьника с максимальным учетом его индивидуальных возможностей, способностей, развитие его творческого потенциала. В. А. Сухомлинский отмечал, что первоочередная задача состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуального полнокровного труда.

 «Практика воспитательной работы убедила нас в том, что каждая человеческая личность неповторима, что воспитание человека заключается, прежде всего, в раскрытии этой неповторимости, творческой индивидуальности. Мы убеждены в том, что нет человека, который бы при надлежащих условиях, при умелом воспитании не выявил своего неповторимого таланта ».

 Условия возникновения и становления опыта.

 В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД) : добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу.

«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность», - говорил Б. Шоу. Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.

Отбор эффективных методов, приемов и форм работы, направленных на решение обозначенных проблем стал основой исследования темы «Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста».

Предпосылками возникновения и становления опыта являются сложившиеся противоречия:

-с одной стороны между необходимостью формирования свободной творческой личности и умением воспитанника самостоятельно развиваться, совершенствоваться и созидать в условиях современного мира;

- с другой стороны, особенности работы в группе продленного дня предоставляют большие возможности для развития творчества, однако мало специальных работ, посвященных выявлению педагогических условий, обеспечивающих реализацию этих возможностей.

Поэтому в данной ситуации считаю необходимым создание и практическое применение системы занятий, направленной на активизацию и развитие творческих способностей у младших школьник в процессе разнообразной деятельности в условиях группы продленного дня.

Достигнуть творческого развития каждого ребенка можно за счет использования разнообразных видов творческой деятельности, активизации творческого мышления при проведении клубных часов, занятий, на прогулке, и во время игры.

Актуальность и перспективность опыта.

В связи с введением ФГОС НОО предъявлены новые требования к образовательным результатам младших школьников при организации работы в ГПД (метапредметные и личностные). Смысл инициативы « Наша новая школа»- создание школы, в которой раскрывается личностный потенциал каждого ребенка.

Встает необходимость оказания помощи школьнику не только в адаптации, но и самоопределении, применении полученных знаний в жизненной практике. Меняется позиция воспитателя. Он создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора…), самостоятельной выработки жизненных ценностей, и является «со-участником», «третейским судьей».

Поэтому в соответствии с новыми ФГОС в школах организуется внеурочная деятельность, одним из направлений которой является улучшение условий для развития ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.

Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна.

«Творчество обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития». (Б. В. Давыдов). Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, воображение. В процессе творчества у него возникает интерес не только к результату, но и в первую очередь к процессу деятельности, в которой ученик открывает что-то новое для себя самого.

В основе творчества лежит умение комбинировать старое в новые сочетания. Творчество дает переживание своей целостности, оно отражает внутренний мир ребенка, его стремления, желания. В момент творчества человек наиболее полно осознает себя как личность.

Благоприятными условиями для формирования творческих способностей младших школьников является разнообразная деятельность в условиях группы продленного дня. В группе гибкая структура планирования, которая позволяет вносить коррективы в процесс деятельности, т. е. создаются условия для большей свободы творчества.

Деятельность детей в группе продленного дня разнообразна и включает занятия, как в помещении, так и на улице, соответственно расширяется пространство и возможности для творчества. В группе находятся дети разного возраста, а это создает базу для обмена опытом, знаниями, практическими умениями и навыками.

Дети в группе продленного дня находятся в ситуации, когда они стоят перед необходимостью проявлять самостоятельность, мыслить, саморазвиваться и проявлять творчество, поскольку нет строгого регулирования деятельностью каждого воспитанника в каждый момент времени.

Теоретическая база опыта.

При создании системы занятий по развитию творческих способностей своих воспитанников я использовала:

Деятельностный подход в воспитании (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Щуркова Н. Е. ), согласно которому должны быть использованы разнообразные виды деятельности: познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно-творческая, игровая, физкультурно-оздоровительная и коммуникативная.

Гуманно- личностную технологию Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинского, которая отличается прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

Технология природосообразности М. Монтессори, в которой развитие детей опирается на их естественное развитие.

Игровые технологии (Иванов И. П. ).

Технология развивающего обучения Эльконина Д. Б., Давыдова В. В., Выготского Л. С.

Психологические аспекты разработаны в трудах А. С. Выготского, В. П. Богоявленского, которые считают, что « Основой формирования творческих способностей учащихся является правильное понимание педагогом проблемы творчества, как способа бытия человека, как формы его жизнедеятельности».

Важность творческого компонента именно для будущего человечества подчеркивал Выготский Л. С.. В своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте» он пишет: «Если бы деятельность человека ограничивалась воспроизведением только старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое.

Именно творческая деятельность делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. » И действительно, творчество – есть некая деятельность, когда на основе имеющегося у человека опыта, он создает, воображает, придумывает то, чего ранее до него никто не придумал и не создал.

Весь материал - в архиве.