Развитие диалогической беседы на уроках физики

Работа с талантливыми и одаренными учениками во все времена считалась первейшей и необходимейшей задачей учителя. У каждого из нас есть целый ряд наработок, позволяющих нам реализовать эту важнейшую на современном этапе развития нашего государства задачу. Талантливые дети есть в каждой школе, главное уметь помочь им раскрыться, дать толчок к самоопределению, способствовать их интенсификации. Во время своей практики, используя работу в группах и формируя коллективный диалог, я постарался дать возможность проявиться лидерским качествам наиболее способных к интерпретации учебного материала учеников.

Некоторые ученики обладают выдающимися социальными навыками и лидерскими качествами, но при этом не могут их проявлять в формальной образовательной среде. Что им мешает? Инерция, которая не позволяет детям выскочить из привычной, набитой годами колеи? Нежелание что - то менять? Неумение брать на себя ответственность в момент, когда решение проблемы в большей мере зависит только от него? Наверное, все это вместе взятое и еще множество других факторов, малозначащих для нас с вами и очень важных и непреодолимых для ребенка.

Обучение физике, в плане выявления потенциальных лидеров, не сумевших раскрыться ранее, может стать той волшебной палочкой, которая поможет детям. Идея состоит в том, что физика как предмет начинает изучаться только в седьмом классе. Это тот самый чистый листок, с помощью которого ученик может начать писать свою учебу заново. Как часто мне приходится слышать от детей: «Вот теперь я точно возьмусь за учебу, буду учить физику каждый день и ни за что не отстану…»

Дети не понимают, что в основе физики лежит точная модель окружающего мира, и модель эта требует точного, выверенного расчета. Та самая математика, не любимая многими из них, непонятая, избегаемая, ужасающая. Дебри алджебры!

Вот здесь и нужно приложить фантастические усилия, чтобы не наступил момент разочарования для завзятых троечников, чтобы появление формул и математической терминологии не напугало их, не оттолкнуло, а наоборот сыграло на здоровом эгоизме ребенка, который с удовольствием скажет о себе: «Я это могу!» Поэтому, как педагог, вводные уроки в седьмом классе я превращаю в фейерверк из видео, анимации, ярких презентаций, фантастических историй и удивительных приключений.

В детстве на меня огромное впечатление произвела книга Поля де Крюи «Охотники за микробами». Истории о жизни и подвигах ученых надолго заставили меня считать биологию интереснейшим школьным предметом. Поэтому и физику на начальном этапе я стараюсь преподать не просто как историю идей, а историю замечательных людей… В этом мне помогают интереснейшие жизнеописания таких великих ученых как Ньютон, Эдисон, Эйнштейн, Резерфорд, Бор, Тесла, Капица, Курчатов. Заманить, заинтересовать детей всеми возможными способами - моя первейшая задача на этом этапе.

Уже после первых же уроков становится ясно: будут ли в классе новые «физики» или нет. Вот этих проявивших свою заинтересованность детей я принимаю за «точку отсчета» в своем построении работы с одаренными детьми. Я еще слабо представляю, насколько высок потенциал этих детей, но проявившееся желание знать о физике чуть больше, чем заложено в школьной программе становится для меня решающим фактором.

Работа в группах и формирование коллективного диалога – один из способов работы с талантливыми и одаренными учениками.

Три типа диалога, согласно исследованию Мерсера, могут быть частично использованы в границах одного урока. Но для меня наиболее удобной формой стала именно кумулятивный диалог, во время которого:

Каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие

Беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по отношению к идеям других

Идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются.

В период кумулятивного диалога и осуществляется, на мой взгляд, оценивание талантливыми учениками своего внутреннего потенциала и происходит их дальнейшая мотивация на изучение предмета, поскольку они начинают осознавать, что они что - то умеют лучше других, знают лучше других, умеют рассказать лучше, чем другие.

Кумулятивную беседу наиболее эффективно использовать в сочетании с работой индивидуальной и групповой. При традиционном обучении ученик слушает учителя, затем дома изучает новый материал самостоятельно, но далее не всегда его излагает в классе, выход с этим материалом на люди чаще всего отсутствует, поскольку невозможно во время традиционного урока опросить всех! Новое знание, таким образом, никем не востребовано. Материал забывается и что наиболее страшно, у ученика теряется интерес к новому материалу. И если это происходит систематически, то пропадает желание изучать его.

Но использование групповой формы обучение и формирование коллективного кумулятивного диалога позволяет решать многие задачи, стоящие перед учителем при обучении учащихся.

Развитие диалогической беседы на уроках физики

Работа с талантливыми и одаренными учениками во все времена считалась первейшей и необходимейшей задачей учителя. У каждого из нас есть целый ряд наработок, позволяющих нам реализовать эту важнейшую на современном этапе развития нашего государства задачу. Талантливые дети есть в каждой школе, главное уметь помочь им раскрыться, дать толчок к самоопределению, способствовать их интенсификации. Во время своей практики, используя работу в группах и формируя коллективный диалог, я постарался дать возможность проявиться лидерским качествам наиболее способных к интерпретации учебного материала учеников.

Некоторые ученики обладают выдающимися социальными навыками и лидерскими качествами, но при этом не могут их проявлять в формальной образовательной среде. Что им мешает? Инерция, которая не позволяет детям выскочить из привычной, набитой годами колеи? Нежелание что-то менять? Неумение брать на себя ответственность в момент, когда решение проблемы в большей мере зависит только от него? Наверное, все это вместе взятое и еще множество других факторов, малозначащих для нас с вами и очень важных и непреодолимых для ребенка.

Обучение физике, в плане выявления потенциальных лидеров, не сумевших раскрыться ранее, может стать той волшебной палочкой, которая поможет детям. Идея состоит в том, что физика как предмет начинает изучаться только в седьмом классе. Это тот самый чистый листок, с помощью которого ученик может начать писать свою учебу заново. Как часто мне приходится слышать от детей: «Вот теперь я точно возьмусь за учебу, буду учить физику каждый день и ни за что не отстану…»

Дети не понимают, что в основе физики лежит точная модель окружающего мира, и модель эта требует точного, выверенного расчета. Та самая математика, не любимая многими из них, непонятая, избегаемая, ужасающая. Дебри алджебры!

Вот здесь и нужно приложить фантастические усилия, чтобы не наступил момент разочарования для завзятых троечников, чтобы появление формул и математической терминологии не напугало их, не оттолкнуло, а наоборот сыграло на здоровом эгоизме ребенка, который с удовольствием скажет о себе: «Я это могу!» Поэтому, как педагог, вводные уроки в седьмом классе я превращаю в фейерверк из видео, анимации, ярких презентаций, фантастических историй и удивительных приключений.

В детстве на меня огромное впечатление произвела книга Поля де Крюи «Охотники за микробами». Истории о жизни и подвигах ученых надолго заставили меня считать биологию интереснейшим школьным предметом. Поэтому и физику на начальном этапе я стараюсь преподать не просто как историю идей, а историю замечательных людей… В этом мне помогают интереснейшие жизнеописания таких великих ученых как Ньютон, Эдисон, Эйнштейн, Резерфорд, Бор, Тесла, Капица, Курчатов. Заманить, заинтересовать детей всеми возможными способами - моя первейшая задача на этом этапе.

Уже после первых же уроков становится ясно: будут ли в классе новые «физики» или нет. Вот этих проявивших свою заинтересованность детей я принимаю за «точку отсчета» в своем построении работы с одаренными детьми. Я еще слабо представляю, насколько высок потенциал этих детей, но проявившееся желание знать о физике чуть больше, чем заложено в школьной программе становится для меня решающим фактором.

Работа в группах и формирование коллективного диалога – один из способов работы с талантливыми и одаренными учениками.

Три типа диалога, согласно исследованию Мерсера, могут быть частично использованы в границах одного урока. Но для меня наиболее удобной формой стала именно кумулятивный диалог, во время которого

• Каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие

• Беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по отношению к идеям других

• Идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются.

В период кумулятивного диалога и осуществляется, на мой взгляд, оценивание талантливыми учениками своего внутреннего потенциала и происходит их дальнейшая мотивация на изучение предмета, поскольку они начинают осознавать, что они что-то умеют лучше других, знают лучше других, умеют рассказать лучше, чем другие.

Кумулятивную беседу наиболее эффективно использовать в сочетании с работой индивидуальной и групповой. При традиционном обучении ученик слушает учителя, затем дома изучает новый материал самостоятельно, но далее не всегда его излагает в классе, выход с этим материалом на люди чаще всего отсутствует, поскольку невозможно во время традиционного урока опросить всех! Новое знание, таким образом, никем не востребовано. Материал забывается и что наиболее страшно, у ученика теряется интерес к новому материалу. И если это происходит систематически, то пропадает желание изучать его.

Но использование групповой формы обучение и формирование коллективного кумулятивного диалога позволяет решать многие задачи, стоящие перед учителем при обучении учащихся.