Получите свидетельство
Вход
Речь – способность, данная людям, как великий дар Природы. Становление речи в раннем детстве имеет свои закономерности, с которыми должны быть знакомы взрослые. Речевая функция столь важна для ребенка, что овладение ею можно считать одной из ведущих линий развития в первые годы его жизни.
Каждое слово родного языка имеет конкретное и обобщенное значение.
Любое умение не рождается из ничего – чтобы малыш смог освоить такую мыслительную функцию, как обобщение по существенным признакам, его следует готовить к этому.
Речевое развитие происходит в процессе познания ребенком окружающего мира, что возможно только в совместной деятельности всего педагогического коллектива, родителей и ребенка. Известно, чем активнее работает мозг ребенка, тем лучше развиваются его структуры, а значит, быстрее восстанавливаются нарушенные речевые и психические функции. Интеллект ребенка растет пропорционально получаемой информации.
Стараясь давать детям как можно больше разнообразных заданий, мы ставим перед собой цель ускорить развитие их речи и интеллекта, для чего разработали разные типы занятий, которые включают обязательные задания, направленные на развитие речевой функции, познавательных процессов, эмоционально-волевой и нравственных сфер.
Основой нашей работы по развитию речи и одновременно ознакомлению с окружающим миром является разработанным нами комплексно-тематический метод, получивший название «Мир вокруг нас: учим чувствовать, познавать и действовать». Основные направления работы по этому методу отражены в данной схеме. (Слайд №1)
Для повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями речи мы определили следующие задачи:
1. Овладение лексико-грамматическими формами языка.
2. Формирование знаний об окружающем мире и человеке как сложных и взаимосвязанных системах.
3. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
4. Моральное воспитание (воспитание доброты, чуткости, сострадания и умения сопереживать).
5. Формирование основ экологической культуры и правил безопасного поведения.
6. Развитие эмоционально-чувственной сферы: ощущение красоты окружающего мира и желания сохранить и умножить ее; выражение своего отношения к окружающему миру в эмоциях, чувствах, переживаниях и практической деятельности.
Сегодня я хочу показать фрагмент урока с ребенком, имеющим диагноз F-84. 0 в стадии неполной клинической ремиссии. Синдром двигательной расторможенности. Специфическое развитие речи, обусловленное коммуникативными нарушениями. ОНР 1 уровня. Интеллектуальная недостаточность (м. б. приравнена к легкой умственной отсталости).
Возраст ребенка: 9 лет.
Ребенок посещает кабинет с 5 лет. С первых дней посещения нашего кабинета мальчик был импульсивен, хаотичен в движениях, его трудно было усадить, заставить и уговорить, что-то сделать по инструкции. Если ему не понравилось что-то, он кричал и все бросал. У мальчика было полное отсутствие речи. Ребенок не произносил ни одного звука.
В течение четырехлетней работы с данным ребенком, он стал усидчивым, может выполнить инструкции педагога.
Мальчик стал более сосредоточенным на показе предметных картин и рассказе, состоящем из 2-3 предложений, что раньше это его не заинтересовывало и не привлекало. Ребенок положительно реагирует на окружающих его людей. При предложенных педагогом заданиях мальчик пользуется зрительным соотнесением, в некоторых случаях примериванием.
Реагирует на изменение интонации взрослого. Мальчик очень любит конструировать, при этом может сопровождать свои действия различным лепетом, эмоциональным восклицанием. Все усилия идут на работу по формированию речи ребенка, вокализации которого проявляются на уровне однообразного набора звуков («а-а», «и-и», «ай»), некоторых коротких слов (причем их в словарном запасе достигает в пределах 20): называние цифр в пределах 10, проговаривание слов за педагогом: стол, дом, мишка, ваза, киса, сом, том, мама, баба, пока, точка; называние букв гласных и согласных: а, о, у, и, ы, к, м, ш, с, р, ч, х, ъ, ь.
Реальные предметы, картинки, напечатанные слова применяются на всех этапах работы с ним.
Развитие мышления «вплетено» в практическую игровую деятельность ребенка. С ее помощью он познает окружающую действительность, учится понимать обращенную к нему речь, а затем и говорить. Постепенно он учится образовывать простейшие обобщения, начинает выделять общие свойства предметов, пытается решать практические задачи «по-своему», действенным путем.
Формирование наглядно-действенного мышления становится возможным благодаря такой организации обучения, при которой новые, ранее скрытые свойства изучаемого объекта выделяются через практические действия. На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма – наглядно-образное мышление.
Наглядно-действенное и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью.
Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с учащимся. Идет работа по обучению чтения, где есть возможность вызвать у ребенка эхолаличное повторение звуков речи.
Здесь применяются наборы букв для составления слов, предметные картинки, сопоставляемые составленными словами. Параллельно ведется специальная работа по преодолению артикуляторной апраксии, наличие которой служит серьезным препятствием для успешного развития речи.
Глубина аутистических расстройств не позволяет сразу приступить к воспитанию понимания ребенком обращенной к нему речи и развитию произносительной стороны речи.
Пока только предварительные этапы работы.
Начата работа по глобальному чтению, которая поможет развить импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того у мальчика хорошо развиты зрительные внимание и память, что в свою очередь в будущем тоже даст положительный результат в данной работе, где важно постепенность и последовательность.
Так, например: при работе чтения слов, подбираются картинки по определенной теме (например: «игрушки») и снабжаются подписями.
Сначала берем две таблички с различными по написанию словами, например: «кукла», «мяч». Таблички к игрушкам или к картинкам начинаю подкладывать сама, говоря, что на них написано. Затем предлагаю ребенку положить табличку к нужной картинке или игрушке самостоятельно.
После запоминания двух табличек начинаю постепенно добавлять следующие. Вводится постепенно чтение предложений, где предложения составляются к серии сюжетных картинок, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия: Кошка сидит. Кошка спит. Кошка бежит.
Работа над пониманием письменных инструкций идет по следующему плану: предъявляются карточки с различной тематикой предложений, например: «план комнаты». Предъявляя карточки, обращаем внимание ребенка на различное написание вторых слов в предложениях:
Подойди к двери. Подойди к окну. Подойди к шкафу. Подойди к доске.
Далее ребенок выполняет инструкции самостоятельно, глядя на предложения.
Работа над послоговым чтением ведется следующим образом: предъявляется таблица, где в таблице может быть взята одна согласная буква в сочетании с различными гласными (па, по, пу….. ) или одна гласная с разными согласными (ам, ап, ак…).
Подбираются пластмассовые гласные и согласные буквы, которые, накладываются поверх написанных букв. Гласные произносятся протяжно, а соответствующие им пластмассовые буквы передвигаются к согласным, т. е. «ходят к ним в гости». Либо чтение слоговых таблиц, где буквы написаны на значительном расстоянии (10 – 15 см) друг от друга. Между буквами плавно растягивается толстая нитка или резинка: Н – А, М – О.
Кончик резинки, завязанный в узел, ребенок прижимает пальчиком или ладошкой к согласной букве, а другой рукой тянет свободный конец резинки к гласной букве. Педагог озвучивает слог: пока резинка тянется, длительно произносится согласный звук, когда резинка щелкает, присоединяется гласный (н-р: «ммм - о», «ннн - а»).
Сейчас я покажу занятие на тему: «Игрушки». Это урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Применяемые методы обучения:
1. Методы организации научно-познавательной деятельности: словесные: беседа;
наглядные: демонстрация, иллюстрация, практические упражнения, проблемно-поисковые;
2. Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы познавательной игры, методы поощрения;
3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: метод индивидуального, тематического контроля.
Принципы обучения:
1. Принцип нравственности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития учащегося.
2. Принцип систематичности и последовательности в коррекционном обучении.
3. Принцип доступности.
4. Принцип прочности и деятельности образовательных и коррекционных результатов обучения.
Форма обучения: индивидуальная.
Формы работы на уроке: индивидуальная, совместная: педагог – ученик.
Принципом работы является последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка в их взаимосвязи.
Основные задачи работы: пробуждение интереса к звукам окружающей жизни, к речевым звукам, развитие потребности, желания и возможности подражать им, дифференциация неречевых и речевых звуков.
Общепедагогическая работа направлена на формирование психофизиологической основы речи, ведущих основных видов деятельности, развитие произвольного внимания, зрительных и акустических установок и дифференцировок.
Перед вами фрагмент занятия на тему «Игрушки».
Цель занятия:
1. Развитие зрительной и слуховой памяти.
2. Развитие логического мышления.
3. Активизация словаря.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
- Здравствуй, Коля! Как твое настроение?
- Ты, сегодня очень красивый!
- Сейчас мы будем с тобой заниматься.
- Давай улыбнемся друг другу. Я очень рада тебя видеть.
- Слышишь, птички поют в лесу.
- А из леса вышел мишка. (Мишка идет. )
- Скажи, что мишка делает? (Мишка идет. )
- А это кто? Это тоже мишка. Мишка стоит. Этот мишка идет. А этот мишка стоит.
- Дай карточку, где написано: Мишка идет. Мишка стоит.
Косолапые ноги,
Зимой он спит в берлоге.
Догадайся, ответь,
Что это за зверь?
(Медведь - мишка)
II. Закрепление.
- Собери слово по буквам: М И Ш К А
- Скажи. Составь предложения: Мишка стоит. Мишка идет. Скажи.
- Покажи картинку, где мишка стоит, где мишка идет.
III. Физминутка.
На большом ковре и в ряд
Куклы Танины стоят.
Два медведя, Буратино
И веселый Чиполино,
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять –
Вместе мы пойдем гулять.
- Коля, а это у нас кто? (Кот)
- Кот стоит.
- Кот идет.
- Собери слово по буквам: К О Т
- Скажи.
- Положи нужную надпись к картинкам:
- Кот идет.
- Кот стоит.
- А сейчас мы будем художниками. Будем раскрашивать мишку и кота.
- У кота есть голова, шея, туловище, лапки. И у мишки есть голова, туловище, лапки.
IV. Итог занятия.
Весь материал - в документе.
Разработка урока для начальных классов "Игрушки" (для детей с ОВР) (76 КB)
0
479
26
Нравится
0
