Разработка и реализация специальной индивидуальной программы развития (СИПР)

Разработка и реализация специальной индивидуальной программы развития (СИПР)

Мкоу «тЕгульдетская СОШ»

2024-2025 ГОД

• СИПР - специальная индивидуальная программа развития для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).

Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР)

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Возможное содержание образования в условия семьи

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре .

6. Специалисты , участвующие в разработке и реализации СИПР.

7. Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Структура соответствует требованиям п. 2.9.1. ФГОС образования детей с интеллектуальными нарушениями

Шаг 1

• Заявление родителей об организации индивидуального обучения ребёнка на дому

• Заключение ПМПК
• Справка из лечебной организации

Сбор общих сведений о ребёнке

Имя, фамилия ребёнка:

Возраст ребёнка: __ лет

Класс: 1

Год рождения: 20__г

Место проживания:

Законный представитель:

Заключение территориальной ПМПК № (вариант 6.4)

Медицинский диагноз: F72.02, G80.8 (тотальное психическое недоразвитие, несформированность речевых средств общения) ДЦП атонически – астатическая форма V уровень по GMFCS, моторная алалия

Шаг 2

• Оценка развития обучающего на момент составления программы (характеристика)

• Беседа с родителями (законными представителями)
• Данные о состоянии здоровья, двигательном и сенсорном развитии ребёнка
• Наблюдение за ребёнком в ходе проведения первых уроков, занятий
• Оценка потребности в уходе и присмотре

Характеристика обучающегося на начало учебного года

Шаг 3

• Выводы по итогам оценки:
• Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в развитии осуществлена не была. Ребенок был принят в 1 класс школы в 9 лет. Дошкольная подготовка не проводилась.

• Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие . Обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции.

• Потребность во введение специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребёнка. Приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в условиях надомного обучения

Шаг 4

• Определение содержания образования и составление индивидуального учебного плана

• Выбор актуальных для обучающихся уч.предметов и коррекционных курсов (из уч.плана АООП в ИУП)
• Выбор планируемых (возможных) результатов и перенос их в СИПР по актуальным для ребёнка предметам, коррекционным курсам.
• Индивидуализация выбранных планируемых результатов с учётом особенностей развития ребёнка
• Определение нагрузки (часов) для обучающегося по ИУП

Пример отбора содержания образования

АООП

СИПР

• Речь и альтернативная коммуникация
• Математические представления
• Окружающий природный мир
• Человек
• Домоводство
• Музыка и движение
• Изобразительная деятельность
• Адаптивная физкультура

Речь и альтернативная коммуникация

• Коррекционные курсы

• Альтернативная коммуникация
• Сенсорное развитие
• Предметно – практические действия
• Двигательное развитие

Человек

Музыка и движение

• Коррекционные курсы

Альтернативная коммуникация

Двигательное развитие

Индивидуальный учебный план на 2024-2025 уч.год

Предметные области

Учебные предметы

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная

Окружающий мир

Количество часов в неделю

коммуникация

Человек

Искусство

1

Количество часов в год

33

Музыка

Коррекционно – развивающая область

0,5

Психомоторика и развитие деятельности

0,5

17

16

Двигательное развитие (развитие крупной и мелкой моторики

1

33

1

ИТОГО:

33

4

132

Содержание образования СИПР

• Личностные результаты
• Предметные области

• Цель образовательно-коррекционной работы
• Возможные результаты обучения

Шаг 5

Совместная деятельность с семьёй обучающегося

Методы работы семьей:

• метод наблюдения – помогает собрать материал о семье. Педагоги наблюдают за общением ребёнка и родителей в семье.
• метод бесед – позволяет в доверительной обстановке выяснить причины проблем в семье, наметить пути их решения.
• метод убеждения – помогает убедить родителей, чтобы они сами начали действовать в соответствии с данными рекомендациями, инструкциями, или обратились за необходимой помощью в ту или иную инстанцию.

Формы обратной связи при работе с родителями:

• беседы;
• анализ ситуации динамики обучающегося в связи с активным включением родителей в жизнь образовательного процесса;
• анкетирование.

Шаг 6

Необходимые технические средства и дидактические материалы

• Технологии, используемые в обучении:

• индивидуализация обучения;
• игровые технологии;
• «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с ТМНР обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

Шаг 7

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Содержание, задачи обучения (возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на первый год обучения

Оценка результативности освоения СИПР

Альтернативная коммуникация

На начало года

Реагирует на голос учителя

Динамика развития

На конец года

!

Реагирует на своё имя

нву

Реагирует на прикосновение

нву

Эмоциональный отклик на контакт

Реакция на звучащий предмет

!

Поворачивает голову в сторону звучащего предмета

!

Протягивает руку к звучащему предмету

!

Шаг 8

Форма промежуточной аттестации – характеристика развития обучающегося на конец учебного года

• Что знает и умеет на конец года, учебного периода
• Что из полученных знаний и умений переносит в практические действия
• Степень активности, адекватности и самостоятельности применения

СПАСИБО

ЗА ВНИМАНИЕ!