25
Обучение учащихся проектно-исследовательской
деятельности
Выполнила:
Никифорова Анна Геннадьевна
учитель начальных классов
МБОУ «Калининская ООШ»
Мариинского района
Содержание
Введение……………………………………………………… 3
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Маленький исследователь» ………………………………4-15
Работа над проектом ………………………………………16-21
Заключение …………………………………………………..22
Список литературы ……………………………………………………23-24
Введение
Современная школа требует освоения новых педагогических технологий, имеющих дело с развитием личности творческой и инициативой. Акцент переносится на формирование у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей.
Это предполагает внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
При использовании метода проектов в обучении усиливается роль
межпредметного знания, которое вносит коррективы в мыслительный процесс учащихся, включая их в широкую сеть знаний.
Цель: создание условий для развития личностного
потенциала учащегося, мотивации к познанию окружающего мира,
приобщения к национальным и мировым культурным традициям
посредством проектно-исследовательской деятельности.
Задачи:
– формирование универсальных учебных действий посредством
метода проектов;
– обучение основам проектной деятельности (принцип целевого сбора информации, метод сравнительной оценки первичной информации – формирование информационной компетентности);
– развитие практических умений и навыков выполнения проектных работ (знание о содержании и последовательности процесса исследования, представление о ценности исследовательской деятельности исполнителей с разным уровнем подготовки) через самостоятельное выполнение исследования – формирование коммуникативной компетентности;
– развитие самостоятельного мышления в процессе обобщения
накопленного опыта и применения его в другой ситуации;
– формирование ораторских способностей, артистических и эмоциональных качеств, при выполнении проектной работы;
– развитие творческого воображения, внимания, наблюдательности, логического мышления при самостоятельной работе по теме;
– формирование личностных ценностей, гражданской позиции,
осознание принадлежности к истории и культуре своего народа;
– воспитание чувства личной ответственности, чувства партнёрства со сверстниками и с руководителями;
– формирование эстетического вкуса, культуры поведения через
изучение культурного наследия.
Таким образом, обучение проектно-исследовательской деятельности создаёт условия для саморазвития учащегося и педагога.
Мною была разработана рабочая программа по внеурочной деятельности «Маленький исследователь» для учащихся 8-9 лет.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Маленький исследователь»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) (от « 6 » октября 2009 г. № 373);
Программой внеурочной деятельности «Маленький исследователь» для 2-го класса составленной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы и авторской программы А.В. Горячева, Н.И. Иглиной «Всё узнаю, всё смогу» (Образовательная система «Школа 2100» М.: Баласс, 2012);
Федерального перечня учебников, утвержденных приказом от 19 декабря 2012 г. N 1067, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
Современная школа требует освоения новых педагогических технологий, имеющих дело с развитием личности творческой и инициативой. Акцент переносится на формирование у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей.
Это предполагает внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Программа внеурочной деятельности «Маленький исследователь» призвана
решать данную проблему.
При использовании метода проектов в обучении усиливается роль
межпредметного знания, которое вносит коррективы в мыслительный процесс учащихся, включая их в широкую сеть знаний.
Актуальность программы обусловлена необходимостью подготовки младших учащихся начальных классов для последующего обучения в старших классах, когда знания основ проектной деятельности станут необхо-
димыми для участия в исследовательских проектах, а также помогут учащимся быть успешными в обучении. Программа позволяет начать реализацию актуальных в настоящее время подходов: компетентностного и деятельностного. Новизна программы заключается в способе формирования задатков ключевых компетентностей, средством же служит самостоятельная проектная деятельность учащихся под наблюдением взрослых: педагогов и родителей.
Цель программы: создание условий для развития личностного
потенциала учащегося, мотивации к познанию окружающего мира,
приобщения к национальным и мировым культурным традициям
посредством проектно-исследовательской деятельности.
Задачи программы:
– формирование универсальных учебных действий посредством
метода проектов;
– обучение основам проектной деятельности (принцип целевого сбора информации, метод сравнительной оценки первичной информации – формирование информационной компетентности);
– развитие практических умений и навыков выполнения проектных работ (знание о содержании и последовательности процесса исследования, представление о ценности исследовательской деятельности исполнителей с разным уровнем подготовки) через самостоятельное выполнение исследования – формирование коммуникативной компетентности;
– развитие самостоятельного мышления в процессе обобщения
накопленного опыта и применения его в другой ситуации;
– формирование ораторских способностей, артистических и эмоциональных качеств, при выполнении проектной работы;
– развитие творческого воображения, внимания, наблюдательности, логического мышления при самостоятельной работе по теме;
– формирование личностных ценностей, гражданской позиции,
осознание принадлежности к истории и культуре своего народа;
– воспитание чувства личной ответственности, чувства партнёрства со сверстниками и с руководителями;
– формирование эстетического вкуса, культуры поведения через
изучение культурного наследия.
В ходе учебного процесса по освоению основ проектно-исследовательской деятельности у учащихся формируется умение видеть, слышать, понимать, чувствовать другого человека. Учащиеся во время занятий учатся правильно выражать свои мысли, выдвигать гипотезы, вдумчиво обосновывать их.
Таким образом, обучение с использованием программы внеурочной деятельности «Маленький исследователь» создаёт условия для
саморазвития учащегося и педагога.
Программа внеурочной деятельности «Маленький исследователь» для учащихся младшего школьного возраста 8-9 лет рассчитана на 1 год обучения.
Основные модули программы
2 класс (1час в неделю, 2 проекта в год)
| № | Содержание | Теоретич. часы | Практич. часы |
| 1. | Модуль 1. Знакомство с темой | 2 | 1 |
| 2. | Модуль 2. Выбор подтем (областей знания) | 2 | 2 |
| 3. | Модуль 3. Сбор информации | 2 | 7 |
| 4. | Модуль 4. Завершение работы над темой | 1 | 1 |
| 5. | Модуль 5. Выбор проектов | 2 | 1 |
| 6. | Модуль 6. Работа над проектами | 1 | 6 |
| 7. | Модуль 7. Представление результатов работы | 1 | 5 |
|
| Всего | 11 | 23 |
Тематическое планирование (34 ч)
2 класс ( 1час в неделю, 34 часа в год)
| № | Тема занятия | Теоретич. часы | Практич. часы | Всего | Дата проведения |
|
| Модуль 1. Знакомство с темой Что: выбор темы. Где: в школе, дома у учащегося. Когда: во внеурочное время.
|
|
| 6 |
|
| 1-2 | Определение темы. Реклама те- мы. Информационный материал по теме. Выбор темы. | 1 | 1 | 2 |
|
| 3-4 | Понятие «групповой проект». Организация проектной деятельности: двухкомпонентная организация проектной деятельности, соединение дисциплины и свободы выбора |
- | 2 | 2 |
|
| 5-6 | Информационный материал по теме. Определение значимости предлагаемой темы для учащихся, лично для каждого. Выбор общей темы, подтверждение | - | 2 | 2 |
|
|
| Модуль 2. Выбор подтем (областей знания) Что: выбор темы. Где: в школе, дома у учащегося. Когда: во внеурочное время.
|
|
| 3 |
|
| 7. | Выбор своих тем (подтем) для исследования .Обсуждение содержания тем. | 1 | - | 1 |
|
| 8-9. | Подведение итогов выбора тем учащимися, составление плана работы (индивидуального). Обсуждение критериев оценки, времени начала и окончания работы над темой | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Модуль 3. Сбор информации Что: сбор информации. Где: дома у учащихся, в библиотеках, в классе (компьютерном), на экскурсиях. Когда: во внеурочное время и в выходные дни. |
|
| 10 |
|
| 10-11. | Обучение работе с источниками информации (книги, энциклопедии, компакт-диски, сеть Интернет и др.). | 1 | 1 | 2 |
|
| 12-14. | Обзор источников информации (книги, интернет-ресурсы, музеи, библиотеки, наблюдения, интервью). составление списка литературы) | 1 | 2 | 3 |
|
| 15-17. | Работы с информационными источниками (интернет-ресурсы). Составление списка сайтов, выбранных для использования | 1 | 2 | 3 |
|
| 18-19. | Подбор информационного материала, по выбранной подтеме. Анализ и обработка собранных сведений. Уточнение списка литературы | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Модуль 4. Завершение работы над темой Оформление информационных Листов Что: выбор темы. Где: в школе, дома у учащегося. Когда: во внеурочное время.
|
|
| 2 |
|
| 20-21 | Изучение правил оформления тек- ста (образец). Обмен опытом по сбору информации. Оформление совместной работы (коллективный информационный проект) | - | 2 | 2 |
|
|
| Модуль 5. Выбор проектов Что: выбор проектов. Где: в школе. Когда: во внеурочное время после завершения работы над темой. |
|
| 5 |
|
| 22-23 | Определение проекта, его отличи- тельные черты и особенности, групповая работа над проектом. Виды проектов. Этапы работы над проектом | 1 | 1 | 2 |
|
| 24-26 | Обзор «результата» проекта – продукта проектной деятельности (мероприятие, поделка, исследование, выставка и т.д.). Оформление проекта. Выбор темы и «результата» (продукта) проекта
| 1 | 2 | 3 |
|
|
| Модуль 6. Работа над проектами Что: работа над проектами. Где: дома и в школе. Когда: в течение 2–3 недель. |
|
| 5 |
|
| 27-28 | Правила оформления проекта. Способы представления проекта (доклад, презентация) | 1 | 1 | 2 |
|
| 29-31 | Работа над проектами: изготовление поделок, открыток, выпуск книг, га- зет, организация мероприятий, создание информационных проектов, проведение исследований, создание презентаций | 1 | 2 | 3 |
|
|
| Модуль 7. Представление результатов работы Что: презентации проектов. Где: в школе. Когда: во внеурочное время.
|
|
| 3 |
|
| 32-33 | Представление результатов работы: поделки, мероприятия, исследования | - | 2 | 2 |
|
| 34 | Обобщение по работе над проектом. Рефлексия. | - | 1 | 1 |
|
|
| Всего | 11 | 23 | 34 |
|
Содержание программы
Модуль 1. Знакомство с темой – 6ч
Теория
Реклама темы. Информационный материал по теме (лекция, беседа).
Два основных вида деятельности: циклические процессы (операции) и проекты.
Термин «проект». Основные отличительные признаки проектной
деятельности.
Проект в истории человечества. Величайшие проекты прошлого и
настоящего.
Детские проекты.
Организация групповой проектной деятельности: двухкомпонентная, соединение дисциплины и свободы выбора.
Практика
Применение правил поведения на занятии при индивидуальной
работе, парами и в группе.
Создание проблемной ситуации на основе жизненного опыта учащихся
путём подводящего диалога.
Обсуждение предложенных тем (беседы, диспуты).
Формирование коммуникативных навыков при выполнении разноуровневых заданий.
Развитие навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени.
Модуль 2. Выбор подтем (областей знания) – 3 ч
Теория
Информационный материал по теме (лекция, беседа).
Двухкомпонентная проектная деятельность, соединение дисциплины и свободы выбора.
Рассмотрение предмета изучения «под разным углом»: многогранность содержания темы.
Тема и её подтемы (мини-темы в рамках общей темы).Что такое план и правила его составления.
Правила организации индивидуальной и групповой работы.
Критерии оценки работы учащихся.
Практика
Обсуждение содержания выбранной темы, её многогранности.
Выбор подтем для исследования в рамках общей темы учениками.
Обсуждение содержания работы по индивидуальным темам (под-
темам).
Совместная и самостоятельная деятельность при составлении пла-
нов работы по выбранной подтеме (индивидуальных и групповых),
сравнение и обобщение представленного материала.
Распределение последовательности действий каждого члена команды.
Формирование коммуникативных навыков (партнёрское общение):
Тест-задания по теории проектной деятельности.
Задания по отработке навыков групповой работы: ролевое распределение работы в группе, планирование групповой и индивидуальной деятельности, самоанализ и рефлексия.
Развитие умения оценивать свои возможности, осуществлять и аргументировать свой выбор, предусматривать по возможности последствия выбора.
Формирование мыследеятельностных компетенций: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи.
Обсуждение критериев оценки работы над темой, времени начала
и окончания работы над темой.
Участие родителей в проектной деятельности учащихся (выборе
подтемы). Родительское собрание «Проектно-исследовательская деятельность учащихся. Организация работы. Роль родителей в организарабочего процесса над проектом».
Модуль 3. Сбор информации – 10 ч
Теория
Методы работы с информационными источниками (сбор, систематизация, хранение, использование). Обзор источников информации: книги, интернет-ресурсы, энциклопедии, компакт-диски...Правила составления списка используемой литературы. Правила работы в сети Интернет, подбор сайтов.
Как выделить главное и «отбросить» второстепенное.
Практика
Формирование поисковых и информационных компетенций (сбор,
систематизация, хранение, использование).
Отработка навыков самостоятельного поиска материала по опре-
делённой теме (выделение главного) в библиотеке (в статье, книге,
энциклопедии) с применением ранее полученных знаний.
Работа (парная и групповая) с иными источниками информации
(компакт-диски, интернет-ресурсы).
Дозированное участие взрослых при работе на этапе «Сбор сведений» (подбор книг, информация о работе в сети Интернет, правилах хранения собранной информации на компьютере). Формирование мыследеятельностных компетенций: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса, формулировка предположения, обоснованный выбор способа или пути поиска.
Модуль 4. Завершение работы над темой – 2 ч
Теория
Мотивация самостоятельной деятельности и творческой активности.
Виды проектов по результату, по времени, по количеству участников, по доминирующей деятельности учащихся. Информационные
проекты. Обоснование правил оформления информационных листов (тек-
ста).Рекомендации по использованию фотоматериалов, схем и таблиц
при оформлении информационных листов для информационного
группового проекта. Компактное иллюстрированное изложение найденных сведений.
Практика
Отработка навыков написания текстов, составления таблиц и схем.
Выполнение заданий по обучению оформлению текстового материала с учётом общих требований: размещение информации на листах одинакового формата, использование текста определённого вида. Завершение работы над темой. Создание компактного иллюстрированного информационного
материала.Анализ совместной работы (сравнение полученного результата с
запланированным) с точки зрения оформления, содержания, времени исполнения.
Модуль 5. Выбор проектов – 5 ч
Теория
Отличительные черты и особенности проектно-исследовательской
деятельности. Виды проектов. Групповой проект, особенности организации
совместной работы. Тематика проектов. Успешность проекта.
Выбор направлений для проектов с учётом интересов детей.
Этапы работы над проектом. Обзор результата проектов: поделки, мероприятия, исследования…
Условия (правила) выбора темы проекта индивидуального или
группового. Организация работы над групповым и индивидуальным проек-тами. Рекомендации по оформлению проекта. Погружение в проект, обоснование практической и социальной пользы работы. Определение значимости проблемы для учащихся. Корректировка основополагающего вопроса проекта.
Практика
Выбор учащимися темы проекта в рамках общей темы.
Обсуждение результата работы над проектом.
Формирование коммуникативных навыков (партнёрское общение).
Отработка умения по распределению ролей каждого члена команды в групповом проекте. Развитие умения оценивать свои возможности.
Формирование мыследеятельностных компетенций: выдвижение
идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.
Обсуждение критериев оценки и временного интервала работы над проектом.
Участие родителей в выборе темы проекта. Сбор команд для выполнения групповых проектов. Распределение ролей в командах. Выбор конструкторов, режиссёров и др.
Задания по устранению затруднений, возникающих при работе над проектом: формулировка целей (ведущих и промежуточных) и задач; поиски путей достижения главной цели проекта, аргументированный выбор оптимальных решений при наличии альтернативных.
Модуль 6. Работа над проектами – 5 ч
Теория
Организация работы над групповым и индивидуальным проектами.
Рекомендации по оформлению работы (создание продукта, презентация).
Технологии изготовления продукта проекта. Формы проведения презентации: иллюстративное сопоставление фактов, событий; реклама; учебная конференция; ролевая игра воплощение в роль человека, одушевлённого или неодушевлённого существа; диалог исторических или литературных персонажей и т.п.); спектакль; инсценировка реального или вымышленного исторического события; соревнования; спортивная игра.
Выбор формы презентации.
Практика
Обсуждение работы над проектом: составление плана работы, распределения ролей. Составление индивидуальных и групповых планов работы по проекту.
Формирование коммуникативных навыков (учебное сотрудничество): умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности.
Выполнение практических заданий по организации совместной и
самостоятельной работы учащихся (ролевое распределение в группе).
Формирование презентационных навыков. Подготовка отчёта (устного доклада (сообщения) о проделанной работе. Выбор способов и форм представления результатов деятельности. Создание моделей, газет, фотоальбомов и т.д. Совершенствование коммуникативной компетенции.
Затруднения учащихся при работе по методу проектов: обозначение ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач, выбор оптимальных при наличии альтернативных; осуществление и аргументация выбора; самостоятельное действование (без подсказки). Самостоятельное выполнение отдельных заданий, соответствующих определённым этапам создания проекта: поиск путей решения поставленных задач, определение способов контроля и оценки деятельности («Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); предвидение трудностей («Какие трудности могут возник-
нуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
Обсуждение трудностей при проектной деятельности и путей их
устранения (беседа, ученическая конференция).
Модуль 7. Представление результатов работы – 3 ч
Теория
Обработка информации и её оформление в виде презентации.
Правила создания выступления (доклад) о проделанной работе.
Защита проектного продукта.
Алгоритм оценивания результатов.
Практика
Представление созданных презентаций.
Совершенствование коммуникативной компетенции.
Представление проектного продукта.
Обсуждение и оценивание результатов.
Методическое обеспечение программы
1. . Горячев, А.В. Всё узнаю, всё смогу / А.В. Горячев, Н.И. Игли-
на. – М. : Баласс, 2012.
2. Проект образовательной инициативы «Наша новая школа» /www.edy.ru
3. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования. – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров», 2006 / www.mega.educat.samara.ru
Планируемые результаты
| Что должен знать учащийся | Что должен уметь учащийся | УУД |
| Должен знать: – требования техники безопас- ности во время экскурсии, прогулки на природу; – общие представления о про- екте: определение, особен- ности работы, виды проектов и их отличительные черты, особенности групповой, поисковой, исследовательской ра- боты, этапы работы над про- ектом (создание проектного продукта), способы работы с источниками информации и обработка собранного материала, методы подготовки устного выступления; – основные понятия проектно- исследовательской деятельно- сти: цель, задачи, двухкомпонентная организация деятель- ности, дисциплина и свобода выбора | Должен уметь: – соблюдать правила тех- ники безопасности во время экскурсии, прогул- ки на природу; – объяснять значение изучаемых терминов, понятий и правильно ис- пользовать их в текстовой части проекта или при выступлении; – использовать знания из области общеобразова- тельных дисциплин; – определять вид про- екта, отличать текущие повторяющиеся процес- сы (операции) от проек- тов, определять последо- вательность действий в ходе работы, то есть поэ- тапно решать проектные задачи; – основные понятия про- ектно-исследовательской деятельности: цель, зада- чи, двухкомпонентная ор- ганизация деятельности, дисциплина и свобода выбора. – основные понятия про- ектно-исследовательской деятельности: цель, зада- чи, двухкомпонентная ор- ганизация деятельности, дисциплина и свобода выбора. – выполнять исследования, наблюдать объект визуально, отмечать его особенности, место- нахождение, создавать макеты проектного продукта; – показать полноту знаний по пройденной теме, применять полученные знания на практике; – закреплять знания, полученные в ходе занятий, с помощью решения занимательных заданий, викторин, кроссвордов, шарад, отгадывания загадок. | Личностные УУД Должны быть сформированы: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные УУД планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия.
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные УУД осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; строить сообщения, проекты в устной и письменной форме; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
|
Работа над проектом
Работая в рамках этой программы учащиеся участвовали в международном сетевом проекте «Тайге быть – 2!»
Данный проект организован “Русским Образовательным Центром” в Республике Корея и Панковой Татьяной Владимировной, учителем п.Кавалерово Приморского края, как образовательная оболочка, создающая сетевую образовательную среду и условия для развития социально-коммуникативных навыков учащихся, а так же развития комплекса Универсальных Учебных Действий учеников начальной школы. Согласно задачам реформирования российской системы образования и ФГОС второго поколения, данный проект предполагает внедрение в практику школы образовательных технологий деятельностного типа и применение школьниками навыков владения ИКТ
Цель проекта:
формирование представлений о целостной картине мира и развитие познавательных интересов;
создание условий для формирования экологической привычки, выражающейся в защите и приумножении лесных насаждений, заботе об окружающем мире.
Задачи проекта:
формирование готовности и способности к самостоятельной творческой деятельности;
создание условий для творческого общения и сотрудничества учащихся 1-5 классов разных стран через участие в сетевом проекте;
мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем;
формирование готовности и культуры работы в социальных сетях, использовании сервисов web 2.0;
развитие УУД (познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных).
экологическое образование и воспитание детей;
посадка аллеи деревьев;
выработка обращения к общественности с просьбой остановить вырубку дубов.
Идея проекта
Сохранение богатыря леса - дуба, как одного из основных кормильцев тайги.
Обратить внимание общественности к проблеме вырубки дубов.
Одним из этапов проекта был посвящён исследовательской деятельности «Священная роща»
Из учащихся нашего класса была создана команда «Листочки тайги!». На своем сайте мы разместили эмблему и девиз нашей команды, создали фотоколлаж. Учащиеся выбрали поручения в соответствии со своими интересами и возможностями.
ЛИСТОЧКИ ТАЙГИ
Эмблема нашей команды:
Листочки дубравы всегда хороши,
и наша команда на верном пути!
2 Б класс,
МБОУ "Калининская ООШ",
Россия, Кемеровская обл.,
Мариинский р-н,
п. Калининский.
Состав команды:
направляющий - Денис Б.
топограф - Данил М.
фотограф - Максим Р.
видеооператор - Карина П.
летописец - Юля М., Алина Н.
корреспондент - Саша С.
редактор - Алина Ф.
следопыт - Даниил С, Илья К.
программист - Настя М., Вадик Д.
санинструктор - Коля Т., Ксюша К.
инструктор - Никифорова Анна Геннадьевна
Цель участия в проекте:
Узнать новое о богатыре леса - дубе.
Познакомится с ребятами, которые как и мы принимают участие в данном проекте.
Научиться охранять окружающую природу.
Освоить новые интернет - сервисы.
Мы лес тайги хотим познать
И рады поприветствовать друзей!
Давайте вместе познавать,
И быть душою чище и добрей!
Координатор: Никифорова Анна Геннадьевна
Члены команды работали дружным и слаженным коллективом. Одним из этапов проекта было исследование «Священная роща»
Тема исследования: Почему дубраву называют священной рощей?
Проблема: данная тема является актуальной для воспитания экологически грамотной личности современного учащегося.
Цель исследования: изучение роли дуба в природных экосистемах и жизни человека.
Задачи:
1) изучить особенности строения дерева - дуб.
2) рассмотреть роль дуба в природе и жизни человеческого сообщества.
3) узнать в ходе исследования почему дубраву называют священной рощей
4) предложить мероприятия по охране дуба и тайги в целом.
Гипотеза: дуб - одно из величайших наследий природы человечеству, которое необходимо беречь, охранять и приумножать.
О дубе нам известно многое:что дубы - одни из самых древних деревьев на Земле, что дубы растут в тайге, что дубовые желуди и кора очень полезны в медицине.
Методы и способы решения задач исследования: методы которые мы будем использовать поисковый, частично поисковый, исследование, наблюдение, сбор и изучение информации в сети интернет, детской библиотеке, анализ полученной информации.
Вывод: Мы доказали гипотезу о том что, дуб - одно из величайших наследий природы человечеству, которое необходимо беречь, охранять и приумножать.
В рамках проекта учащимися нашей команды были высажены саженцы дубов на территории п. Калининский.
Вёлся дневник наблюдений за изменением жизнедеятельности деревьев в осенний период.
| Дата | Название дерева | Что изменилось | Причины | Выводы |
| 10. 09 | осина 
| листья стали краснеть | изменение температуры воздуха днем + 16, ночью +10 | с понижением температуры воздуха почва начинает остывать и начинает прекращаться питание дерева |
| 17.09 | осина 
| красных и желтых листьев становиться всё больше | днем+17, ночью +7 | с понижением температуры в ночное время корневая система получает меньше минеральных веществ |
| 24.09 | осина 
| листья стали опадать | днем +9, ночью +7 | деревья начинают меньше функционировать |
| 1.10 | осина 
| листья по прежнему опадают и их становиться всё меньше | днем +13, ночью +3 | деревья всё меньше получают минеральных веществ и поэтому листья начинают быстрее опадать |
| 8.10 | осина | почти все листья опали | день +6, ночью +4 | |
| 10.10 | осина 
| все листья опали, выпал первый снег | день +4, ночь -2 | в связи с понижением температуры в ночное время ниже ноля, корневая система потеряла питательные вещества, т. к. почва покрыта снегом и замерзает, соответственно дерево приготовилось к зиме. |
Вывод: благодаря наблюдениям наша команда многое узнала про деревья в осенний период. Первыми в нашей местности стали менять цвет листья у деревьев осины и березы, а последними у клена. У клена дольше всех остаются зелеными листья. Быстрее всех сбросили все листья деревьев ранетки и черемухи. До сих пор стоят с листьями клен и дуб.
Наша команда «Листочки тайги» справилась со всеми этапами проекта и заняла 1 место.
Заключение
Используя метод проектов в обучении усилилась роль межпредметных знаний, которые внесли коррективы в мыслительный процесс учащихся и расширили сеть знаний.
Работая над проектами создаются условия для развития личностного
потенциала учащегося, мотивации к познанию окружающего мира,
приобщения к национальным и мировым культурным традициям
посредством проектно-исследовательской деятельности.
А так же посредством метода проектов формируются универсальные учебные действия. Происходит развитие практических умений и навыков выполнения проектных работ (знание о содержании и последовательности процесса исследования, представление о ценности исследовательской деятельности исполнителей с разным уровнем подготовки) через самостоятельное выполнение исследования – формирование коммуникативной компетентности.
И развитие самостоятельного мышления в процессе обобщения
накопленного опыта и применения его в другой ситуации:
– формирование ораторских способностей, артистических и эмоциональных качеств, при выполнении проектной работы;
– развитие творческого воображения, внимания, наблюдательности, логического мышления при самостоятельной работе по теме;
– формирование личностных ценностей, гражданской позиции,
осознание принадлежности к истории и культуре своего народа;
– воспитание чувства личной ответственности, чувства партнёрства со сверстниками и с руководителями;
– формирование эстетического вкуса, культуры поведения через
изучение культурного наследия.
Таким образом, обучение проектно-исследовательской деятельности создаёт условия для саморазвития учащегося и педагога.
Список литературы
1. Борзенко, В.И. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме
мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности /
В.И. Борзенко, А.С. Обухов // Развитие исследовательской деятель-
ности учащихся : методический сборник. – М. : Народное образова-
ние, 2001. – С. 80–88.
2. Горячев, А.В. Всё узнаю, всё смогу / А.В. Горячев, Н.И. Игли-
на. – М. : Баласс, 2012.
3. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной
технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. – № 6.
4. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи ; пер. с англ. –
М. : Педагогика-Пресс, 2000. – 384 с.
5. Исследовательская работа школьников : Научно-методичес-
кий и информационно-публицистический журнал. – Редакция
«Народное образование».
6. Методология учебного проекта // Материалы городского мето-
дического семинара. – М. : МИПКРО, 2001. – 144 с.
7. Новикова, Т.Г. Проектные технологии на уроках и во внеуроч-
ной деятельности / Т.Г. Новикова // Народное образование. – 2000. –
№ 7. – С. 151–157.
8. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты : его возможности / Н.Ю. Па-
хомова // Учитель. – 2000. – № 4. – С. 52–55.
9. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты : методология поиска /
Н.Ю. Пахомова // Учитель. – 2000. – № 1. – С. 41–45.
10. Перелыгина, Е.А. Методические рекомендации по формиро-
ванию ключевых компетентностей учащихся начальной школы :
методическое пособие / Е.А. Перелыгина, И.С. Фишман. – Самара :
Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров»,
2007.
11. Поддьяков, А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддьяков :
[Психол. аспект] // Magister. – 1999. – № 1. – C. 85–95.
12. Савенков, А.И. Детские исследования в домашнем обучении //
Исследовательская работа школьников / А.И. Савенков. – 2002. –
№ 1. – С. 34–45.
13. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью
педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. – М. :
Сентябрь, 1998.
Ресурсы сети Интернет по проблемам проектной и исследователь-
ской деятельности:
1. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 – Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
2. http://schools.keldysh.ru/labmro – методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО.
3. http://www.educom.ru/ru/documents/archive/www.researcher.
ru – портал исследовательской деятельности учащихся при участии
Дома научно-технического творчества молодёжи МГДД(Ю)Т, Лицея
1553 «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в
России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института. Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся учёных и педагогов из Москвы и
других городов России, исследовательские работы школьников,
организованы сетевые проекты, даются ссылки на другие интернет-
ресурсы.
4. http://www.issl.dnttm.ru/ – сайт журнала «Исследовательская
работа школьника». Публикуются основные материалы проекта,
избранные тексты, информация по подписке.
5. http://www.konkurs.dnttm.ru/ – обзор исследовательских и
научно-практических юношеских конференций, семинаров конкур-
сов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов
по конкурсам от всех желающих.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа внеурочной деятельности "Маленький исследователь" (0.78 MB)
0
617
20
Нравится
0
