«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
на заседании МО с МС школы приказ № 69
учителей ГЦ протокол № 1 от 18.08. 2015 г.
протокол № 1 от 17.08. 2015 г. Директор школы
от 17.08. 2015 г. Председатель МС
Руководитель МО ГЦ __________ /О.Н. Белянская/ _______/ Г.В. Присячев/
________/О.В.Кирносова/
Рабочая программа учебного курса
«Русский язык » для 5 класса
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Киселевской средней общеобразовательной школы
имени Николая Васильевича Попова
на 2015-2016 учебный год.
Составитель: учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории,
Кирносова Ольга Васильевна
Пояснительная записка.
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Рабочая программа по русскому языку в 5 классе составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.2012 г., одобрен Советом Федерации 26.12.2012 г.);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897);
- Основная образовательная программа основного общего образования в рамках реализации ФГОС ООО МБОУ Киселевской СОШ им. Н.В.Попова на 2015-2016 уч. год
- Учебный план МБОУ Киселевской СОШ им. Н.В.Попова на 2015-2016 учебный год.
- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Киселевской средней общеобразовательной школы имени Н.В.Попова;
- Авторская программа под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта «Русский язык. 5-9 классы», авторы программы М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов, Г.А.Богданова. «Рабочие программы. Учебно –методическое пособие. Составитель: Харитонова Е.А. 4 –е издание, стереотипное.- Москва, Дрофа, 2015 год.
Используемый УМК (-Учебник для образовательных организаций « Русский язык. 5 класс. авторы М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов, Г.А.Богданова. – 3 –е издание, стереотип.- М. Дрофа, 2014; - Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс М. «ЭКЗАМЕН» 2015г; - Контрольно – измерительные материалы. Сост. Н.В.Егорова – 2-е изд. перераб. М. ВАКО, 2015г.) по русскому языку под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта полностью соответствует требованиям нового ФГОС и реализует его основные идеи:
- утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом;
- ориентацию на планируемые результаты обучения;
- усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно- воспитательном процессе;
- реализацию системно-деятельностного подхода в образовании;
- формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать;
- реализацию компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетентностей.
Цели преподавания учебного предмета: - Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с очки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Основными задачами курса являются:
- Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Форма организации образовательного процесса:
классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Данная рабочая программа реализуется за 2015-2016 учебный год.
Структура рабочей программы.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов:
- пояснительную записку;
- общую характеристику учебного предмета, курса;
- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся;
- описание материально-технического обеспечения образовательного процесса;
- планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в начальных классах». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
Структура курса формируется с учётом закономерностей усвоения русского языка: 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному. Учебная деятельность пятиклассников направлена на саморазвитие и самообразование. Учащиеся 5 класса начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности – теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. Именно эти основы закладываются с 11-12 лет. Отличительная особенность этого уровня мышления заключается в дальнейшем развитии рефлексии – способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции. В целом для этого уровня мышления характерно осознание подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими.
В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности пятиклассников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В 5 классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объёме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме. Новыми являются разделы: «Синтаксис. Пунктуация», «Речь».
Место учебного предмета, курса в учебном плане:
В соответствии с учебным планом школы на преподавание русского языка в 5 классе отводится 6 часов в неделю, 212 часов - за год (35 учебных недель). Программа составлена и реализуется полностью за 203 часа, так как 9 уроков выпадает на государственные праздники (23.02.2016- 2 урока; 7.3.2016 -1урок; 8.03.2016 – 2 урока; 2.03.2016- 1 урок, 3.05. 2016 – 2 урока, 9.05.2016 -1 урок) в связи со школьным расписанием уроков.
Результаты освоения учебного предмета, курса (требования к результатам изучения предмета «Русский язык» в основной школе).
Личностные результаты:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств, для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Учебно-тематический план.
| Тема | Кол-во часов |
| О языке и речи | 7 |
| Фонетика. Графика. Орфоэпия. | 8 |
| Письмо. Орфография. | 12 |
| Слово и его строение | 4 |
| Слово как часть речи, Морфология. | 11 |
| Фонетика. Орфоэпия. | 10 |
| Лексика. Словообразование. Правописание. | 31 |
| Синтаксис и пунктуация | 46 |
| Морфология. Правописание. Глагол | 26 |
| Существительное | 25 |
| Прилагательное. | 13 |
| Повторение изученного в 5классе | 10 |
| | 203 |
Содержание учебного курса « Русский язык. 5 класс»
I. О языке и речи - 7 часов
Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.
Развитие речи (далее Р.Р.). Составление грамматического рассказа.
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
II. Фонетика. Графика. Текст – 8 часов
Звуки и буквы. Алфавит. Что обозначают буквы е, ё, ю, я. Фонетический разбор слова.
Р.Р. Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста. Написание сочинения-повествования. Составление грамматического рассказа.
Стартовая контрольная работа №1 (диктант с грамматическим заданием)
III. Письмо. Орфография -12 часов
Зачем людям письмо. Орфография. Орфограммы в корнях. Правила обозначения буквами гласных звуков. Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. Сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных и глаголов. Разделительные ь и ъ. Не с глаголами. Написание -тся, -ться в глаголах.
Контрольная работа №2 (диктант с грамматическим заданием).
IV. Строение слова – 4 часа
Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова. Как образуются формы слова.
V. Слово как часть речи. Текст. -11 часов.
Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Служебные части речи.
Р.Р. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Текст. Абзац как часть
Систематический курс русского языка
VI. Фонетика. Орфоэпия - 10 ч.
Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что означает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.
Контрольная работа № 3(диктант с грамматическим заданием)
VII. Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.- 31 часа
Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово. Когда слово употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. Правописание чередующихся гласных а – о в корнях -лаг- – -лож-, -рос- – -раст- (-ращ-).Буквы о – ё после шипящих в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. Что такое профессиональные и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Правописание приставок. Буквы и – ы после ц.
Р.Р. Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь. Художественная и научно-деловая речь.
Контрольная работа №4
VIII. Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста. - 46 часов
Что изучают синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах. Обращение. Синтаксический разбор простого предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.
Р.Р. Что такое тип речи. Описание, повествование. Рассуждение. Оценка действительности. Строение текста типа рассуждение - доказательство.
Контрольная работа № 5. Изложение « Барсучонок».
Контрольная работа №6 (диктант с грамматическим заданием)
Контрольная работа №7
Сочинение « Какой должна быть школьная перемена»
IX. Морфология Правописание. Глагол. Строение текста –26 часа
Что обозначает глагол. Написание не с глаголами. Словообразование глаголов. Вид глагола. Корни с чередованием букв е - и. Инфинитив. Правописание –тся и –ться в глаголах. Наклонение глагола. Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. Как образуется повелительное наклонение глагола. Спряжение глагола. Лицо и число. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Р.Р. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. Строение текста повествования.
Контрольная работа №8(диктант с грамматическим заданием).
X. Имя существительное. Строение текста – 25 часов
Что обозначает имя существительное. Словообразование имён существительных. Употребление суффиксов существительных. Употребление суффиксов существительных –чик-, -щик-. Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик- (-чик-). Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Имена одушевлённые и неодушевлённые. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имён существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных. Число имён существительных. Падеж и склонение имён существительных. Употребление имён существительных в речи.
Р.Р.Строение текста типа описание предмета.
Контрольный работа № 9 (диктант с грамматическим заданием).
Сочинение « История жизни оленя»
Подготовка и написание изложения (упражнение 791)
XI. Имя прилагательное –13 часов
Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные. Относительные и притяжательные. Правописание окончаний имён прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительная и превосходная степень качественных прилагательных. Как образуется сравнительная степень прилагательного. Как образуется превосходная степень прилагательного.
Контрольный работа № 10 (диктант с грамматическим заданием).
XII. Повторение изученного в 5 классе. –10 часов
Контрольный работа № 11 (диктант с грамматическим заданием).
Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык. 5 класс»
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.
- Понимать значение русского языка в процессе получения школьного образования.
- Различать основные нравственно-эстетические понятия.
- Выражать положительное отношение к процессу познания.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него.
- Оценивать свои и чужие поступки.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Удерживать цель деятельности до получения её результата.
- Анализу достижения цели.
Ученик получит возможность научиться:
- Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из его частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основания (критериям);
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
Ученик получит возможность научиться:
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- первоначальному умению смыслового восприятия текста;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- Восприятие высказывания.
Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
- Анализ текста.
Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
- Воспроизведение текста.
Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.
- Создание текста.
Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.
- Совершенствование текста.
Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.
Предметные результаты обучения
п о ф о н е т и к е и г р а ф и к е: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;
п о о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставка- ми и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (при- ставочный, суффиксальный, сложение);
п о м о р ф о л о г и и: различать части речи; знать и вер- но указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
п о о р ф о г р а ф и и: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые при- ставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//
ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
п о с и н т а к с и с у: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.
Тематическое планирование курса « Русский язык» 5 класс – 203 часа.
| № урока | Тема урока | Кол –во часов | Дата проведения | Контроль |
| I. О языке и речи - 7 ч. |
| 1, 2 | Зачем человеку нужен язык | 2 | 1.09 1.09 |
|
| 3 | Что мы знаем о русском языке | 1 | 2.09 | |
| 4 | Что такое речь (в отличие от языка) | 1 | 3.09 | |
| 5 | Что такое речь. | 1 | 4.09 | |
| 6 | Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная. | 1 | 7.09 | |
| 7 | Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная. | 1 | 8.09 | |
| Закрепление и углубление изученного в начальных классах II. Фонетика. Графика. Текст – 8 часов |
| 8 | Звуки и буквы. Алфавит. | 1 | 8.09 |
|
| 9 | Буквы е, ë, ю, я. | 1 | 9.09 |
|
| 10 | Фонетический разбор слова. | 1 | 10.09 |
|
| 11 | Что такое текст ( повторение) | 1 | 11.09 |
|
| 12 | Тема текста | 1 | 14.09 |
|
| 13 | Основная мысль текста | 1 | 15.09 |
|
| 14 | Стартовая контрольная работа №1 (диктант с грамматическим заданием) | 1 | 15.09 | Стартовый контрольный диктант |
| 15 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
| 1 | 16.09 |
|
| III. Письмо. Орфография -12 ч |
| 16 | Зачем людям письмо? | 1 | 17.09 |
|
| 17 | Орфография. Нужны ли правила? | 1 | 18.09 |
|
| 18 | Орфограммы гласных корня. Правила обозначения буквами гласных звуков. | 1 | 21.09 |
|
| 19,20 | Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков. | 2 | 22.09 22.09 |
|
| 21 | Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. | 1 | 23.09 |
|
| 22 | Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. | 1 | 24.09 |
|
| 23 | Разделительные ъ и ь | 1 | 25.09 |
|
| 24 | Не с глаголами. | 1 | 28.09 |
|
| 25 | Правописание - тся и - ться в глаголах. | 1 | 29.09 |
|
| 26,27 | Контрольная работа №2 (диктант с грамматическим заданием). Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
| 2 | 29.09 30.09 | Контрольный диктант |
| IV. Строение слова -4 ч |
| 28,29 | Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова. | 2 | 1.10 2.10 |
|
| 30,31
| Как образуются формы слова. | 2 | 5.10 6.10 |
|
| V. Слово как часть речи. Текст. -11 часов.
|
| 32,33 | Самостоятельные части речи | 2 | 6.10 7.10 |
|
| 34 | Как изменяются имена существительные, имена прилагательные, глаголы. | 1 | 8.10 |
|
| 35,36 | Служебные части речи: предлог, союз, частица. | 2 | 9.10 12.10 |
|
| 37,38 | Отчего зависит порядок расположения предложений в тексте. | 2 | 13.10 13.10 |
|
| 39,40 | Абзац как часть текста | 2 | 14.10 15.10 |
|
| 41 | План текста | 1 | 16.10 |
|
| 42 | Сжатие и развертывание текста
| 1 | 19.10 |
|
| Систематический курс русского языка. VI. Фонетика. Орфоэпия - 10 ч.
|
| 43 | Что изучает фонетика? | 1 | 20.10 |
|
| 44,45 | Звуки гласные и согласные | 2 | 20.10 21.10 |
|
| 46 | Слог, ударение | 1 | 22.10 |
|
| 47,48 | Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. | 2 | 23.10 26.10 |
|
| 49,50 | Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова. | 2 | 27.10 27.10 |
|
| 51,52 | Контрольная работа № 3(диктант с грамматическим заданием) Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 2 | 28.10
29.10 | Контрольный диктант |
|
VII. Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.- 31ч. |
| 53 | Как определить лексическое значение слова | 1 | 30.10 |
|
| 54 | Сколько лексических значений имеет слово
| 1 | 9.11 |
|
| 55,56,57 | Когда слово употребляется в переносном значении | 3 | 10.11 10.11 11.11 |
|
| 58,59 | Как пополняется словарный состав русского языка | 2 | 12.11 13.11 |
|
| 60,61,62 | Как образуются слова в русском языке | 3 | 16.11 17.11 17.11 |
|
| 63 | Какие чередования гласных и согласных происходят в словах | 1 | 18.11 |
|
| 64,65 | Правописание чередующихся гласных в корнях лаг — лож и рос — раст (ращ). | 2 | 19.11 20.11 |
|
| 66 | Буквы о — ё после шипящих в корне слова. | 1 | 23.11 |
|
| 67 | Омонимы | 1 | 24.11 |
|
| 68 | Что такое профессиональные и диалектные слова | 1 | 24.11 |
|
| 69 | О чем рассказывают устаревшие слова | 1 | 25.11 |
|
| 70 | Умеем ли мы употреблять этикетные слова. | 1 | 26.11 |
|
| 71 | Правописание корней | 1 | 27.11 |
|
| 72,73 | Правописание приставок | 2 | 30.11 1.12 |
|
| 74 | Буквы и –ы после ц | 1 | 2.12 |
|
| 75 | Значение, строение и написание слова | 1 | 2.12 |
|
| 76,77 | Контрольная работа №4 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 2 | 3.12 4.12 | Контрольная работа |
| 78 | Что изучает стилистика | 1 | 7.12 |
|
| 79 | Разговорная и книжная речь | 1 | 8.12 |
|
| 80 | Культура речевого поведения | 1 | 8.12 |
|
| 81,82 | Художественная речь | 2 | 9.12 10.12 |
|
| 83 | Научно – деловая речь
| 1 | 11.12 |
|
| VIII. Синтаксис и пунктуация вводный курс). Типы речи. Строение текста. - 46 ч.
|
| 84 | Что изучает синтаксис и пунктуация | 1 | 14.12 |
|
| 85,86 | Контрольная работа № 5. Изложение « Барсучонок» | 2 | 15.12 15.12 | изложение |
| 87,88,89 | Словосочетание | 3 | 16.12 17.12 18.12 |
|
| 90 91
| Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. | 2
| 21.12 22.12 |
|
| 92 | Восклицательные предложения. | 1 | 22.12 |
|
| 93,94 | Главные члены предложения | 2 | 23.12 24.12 |
|
| 95 96 | Контрольная работа №6 (диктант с грамматическим заданием) Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
| 25.12 28.12 | Контрольный диктант |
| 97, 98 | Тире между подлежащим и сказуемым | 2 | 29.12 29.12 |
|
| 99 | Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения. | 1 | 13.01 |
|
| 100 | Дополнение | 1 | 14.01 |
|
| 101 | Определение | 1 | 15.01 |
|
| 102 | Обстоятельство | 1 | 18.01 |
|
| 103,104
| Однородные члены предложения.
| 2 | 19.01 19.01 |
|
| 105,106
| Обобщающие слова при однородных членах предложения. | 2 | 20.01 21.01 |
|
| 107,108 | Обращение | 2 | 22.01 25.01 |
|
| 109 | Синтаксический разбор простого предложения | 1 | 26.01 |
|
| 110-113 | Сложное предложение | 4 | 26.01 27.01 28.01 29.01 |
|
| 114,115 | Прямая речь | 2 | 1.02 2.02 |
|
| 116 | Диалог | 1 | 2.02 |
|
| 117,118 | Повторение и обобщение изученного по синтаксису, пунктуации, орфографии. | 2 | 3.02 4.02 |
|
| 119,120 | Контрольная работа №7 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 2 | 5.02 8.02 | Контрольная работа |
| 121 | Что такое тип речи? | 1 | 9.02 |
|
| 122,123 | Описание, повествование, рассуждение | 2 | 9.02 10.02 |
|
| 124 | Оценка действительности | 1 | 11.02 |
|
| 125,126 | Строение текста типа рассуждения - доказательства | 2 | 12.02 15.02 |
|
| 127 | Анализ текста: определение типа речи. | 1 | 16.02 |
|
| 128,129 | Сочинение « Какой должна быть школьная перемена» | 2 | 16.02 17.02 | сочинение |
| IX. Морфология Правописание. Глагол. Строение текста – 26 ч. |
| 130 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | 18.02 |
|
| 131 | Что обозначает глагол | 1 | 19.02 |
|
| 132 | Правописание –не- с глаголами ( закрепление) | 1 | 20.02 |
|
| 133 | Как образуются глаголы | 1 | 24.02 |
|
| 134 | Вид глагола | 1 | 25.02 |
|
| 135 | Корни с чередованием букв е - и .
| 1 | 26.02 |
|
| 136 | Неопределенная форма глагола ( инфинитив) | 1 | 29.02 |
|
| 137 | Правописание –ться и – тся в глаголах | 1 | 1.03 |
|
| 138 | Наклонение глагола | 1 | 1.03 |
|
| 139 | Как образуется сослагательное ( условное) наклонение глагола | 1 | 2.03 |
|
| 140,141 | Как образуется повелительное наклонение глагола. | 2 | 3.03 4.03 |
|
| 142,143 | Времена глагола | 2 | 9.03 10.03 |
|
| 144 | Спряжение глагола. Лицо и число | 1 | 11.03 |
|
| 145,146 | Правописание личных окончаний глагола | 2 | 14.03 15.03 |
|
| 147,148 | Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы | 2 | 15.03 16.03 |
|
| 149,150 | Как связываются предложения в текстах. « Данное» и « новое» в предложениях текста | 2 | 17.03 18.03 |
|
| 151,152,153 | Строение текста типа повествования | 3 | 21.03 22.03 22.03 |
|
| 154,155 | Контрольная работа №8(диктант с грамматическим заданием). Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 2 | 23.03 24.03 | Контрольный диктант |
| X. Имя существительное. Строение текста – 25 ч. |
| 156 | Что обозначает имя существительное | 1 | 25.03 |
|
| 157 | Как образуются имена существительные | 1 | 4.04 |
|
| 158,159 | Употребление суффиксов существительных – чик-щик , ик- -ек-. | 2 | 5.04 5.04 |
|
| 160 | Слитное и раздельное написание не с именами существительными. | 1 | 6.04 |
|
| 161 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | 7.04 |
|
| 162 | Имена существительные собственные и нарицательные | 1 | 8.04 |
|
| 163 | Род имен существительных. Существительные общего рода | 1 | 11.04 |
|
| 164 | Род несклоняемых имен существительных. | 1 | 12.04 |
|
| 165 | Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. | 1 | 12.04 |
|
| 166 | Падеж и склонение имен существительных. | 1 | 13.04 |
|
| 167 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | 1 | 14.04 |
|
| 168,169 | Употребление имен существительных в речи. | 2 | 15.04 18.04 |
|
| 170 | Контрольный работа № 9 (диктант с грамматическим заданием). | 1 | 19.04
| Контрольный диктант |
| 171 | Строение текста типа описания предмета. | 1 | 19.04 |
|
| 172 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 1 | 20.04 |
|
| 173,174 | Редактирование текстов типа описания предмета. | 2 | 21.04 22.04 |
|
| 175 | Соединение типов речи в тексте | 1 | 25.04 |
|
| 176,177 | Сочинение « История жизни оленя» | 2 | 26.04 26.04 | сочинение |
| 179 | Анализ и редактирование текста | 1 | 27.04 |
|
| 179,180 | Подготовка и написание изложения (упражнение 791) | 2 | 28.04 29.04 | изложение |
| XI. Имя прилагательное – 13 часов |
| 181 | Что обозначает имя прилагательное | 1 | 4.05 |
|
| 182,183 | Прилагательные качественные, относительные и притяжательные | 2 | 5.05 6.05 |
|
| 184,185 | Правописание безударных окончаний имен прилагательных | 2 | 10.05 10.05 |
|
| 186 | Образование имен прилагательных | 1 | 11.05 |
|
| 187,188 | Прилагательные полные и краткие. Правописание кратких имен прилагательных на шипящий | 2 | 12.05 13.05 |
|
| 189,190,191 | Сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных | 3 | 16.05 17.05 17.05 |
|
| 192
193 | Контрольная работа №10 (диктант с грамматическим заданием). Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 2 | 18.05 19.05 | Контрольный диктант |
| XII. Повторение изученного в 5 классе - 10ч. |
| 194-197 | Повторение и закрепление изученного материала в 5 классе | 4 | 20.06 23.05 24.05 24.05 |
|
| 198,199 | Контрольная работа №11( диктант с грамматическим заданием) Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 2 | 25.05 26.05 | Контрольный диктант |
| 200 -203 | Обобщение и повторение изученного материала | 4 | 27.05 30.05 31.05 31.05 |
|
|
|
| 203 ч. |
| Контрольных работ –2 Диктантов-8 Сочинений –2 Изложений -2 |
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются менее строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка сочинений и изложений
Примерный объем текста для подробного изложения:
5 класс – 100-150 слов
6 класс – 150-200 слов
7 класс – 200-250 слов
8 класс – 250-350 слов
9 класс – 350-450 слов
Объем классных сочинений:
5 класс – 0,5-1,0 страницы
6 класс – 1,0 -1,5 страницы
7 класс – 1,5-2,0 страницы
8 класс – 2,0-3,0 страницы
9 класс – 3,0-4,0 страницы
| Оценка | Основные критерии оценки |
|
Содержание и речь |
Грамотность |
| «5» | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
| «4» | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографических и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
| «3» | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. |
| «2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
| «1» | В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок |
Учебная и методическая литература
1). Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: М.Разумовская. С.И. Львов. 2-е издание стереотипное. Москва «Дрофа». 2014 г.
2) Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2003.
3) Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка:. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 1996.
4) Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М., 1990.
5)Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. - М.: Просвещение,
2004.
6) Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.
7) Русский язык V класс. Поурочные планы. По учебнику М.М. Разумовской и др. Автор – составитель М.М. Разумовская – Волгоград.:Учитель, 2010.
8) Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.
9). Русский язык V класс. Методическое пособие М. Разумовской к учебнику «Русский язык. 5 класс» М.Разумовская. Москва. «Дрофа», 2013 г.
10) Малюшкин А.Б. Тестовые задания для прерки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
11) Текучева Е.И. Тесты по русскому языку: 5 класс. – М.: Изд. «Экзамен», 2003.
12)Анисимова О.В. тесты по русскому языку. 5-9 кл. – Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД
13) Русский язык. Поурочное планирование к учебникам под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта 5-9 классы. Дрофа, М.2003.
14)О.В. Беляева, О.А. Даценко. Универсальные поурочные разработки по русскому языку 5 класс, Москва «Вако »,2007
15) Русский Язык. Поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И.Капинос и др. Составитель Н.О. Крамаренко. Изд. «Учитель». Волгоград, 2007
Учебно-справочные материалы
Лингвистические словари и справочники
Иванова Т.Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка. – М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Тихонов А.Н. Комплексный словарь русского языка– М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Семенова Н.М. Новый краткий словарь иностранных словарь. – М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Бурцева В.В. Через дефис, слитно или раздельно. Словарь-справочник. -– М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Даль. В.В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах.
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М.: Рус.яз. «Альта-Принт»– 2007.
Яранцев Р.И. Русская фразеология. – М.: Рус.яз. Медиа – 2007..
Историко-этимологический словарь современного русского языка в 2-х томах
Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного языка– М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Скворцов Л.И. Большой толковый словарь (правильной речи) – М.: СПб:»ДИЛЯ» – 2007.
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.Дрофа, 2007.
Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. – М.Дрофа, 2007.
Семенюк А.А. Лексические трудности русского языка (словарь-справочник). – М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Бурцева В.В. Новый орфографический словарь-справочник русского языка. – М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Бурцева В.В. Словарь иностранных слов. – М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Бирюкова Учебный словарь трудностей русского языка для школьников. – М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Гуськова А.П.Популярный словарь русского языка. – М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. – М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Саяхова Л.Г. Тематический словарь русского языка. – М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.: Рус.яз. Медиа – 2007.
Рогожникова Р.П. Словарь устаревших слов русского языка. – М.Дрофа, 2007.
Раздаточный материал по русскому языку (5-9 кл.)
Схемы и таблицы по русскому языку
Литература
1)Энциклопедия русского языка – М.:Дрофа, 2007.
2) Русский язык в таблицах 5-11 кл., справочное пособие/З.Д.Голдин. М.:-Дрофа, 2007
3) Раздаточный материал по русскому языку 5 класс / А.Д.Дейкина, М.Т.Пахнова. – М.:Дрофа, 2007.
Мультимедийные пособия:
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5 класс.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов.
Цифровые образовательные ресурсы:
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
http://rusolimp.kopeisk.ru/
Календарно – тематическое планирование курса « Русский язык». 5 класс.
| № урока | Тема урока | Кол – во часов | Дата проведения | Содержание занятия, Характеристика основных видов деятельности. |
|
I
| Раздел. УУД. I. О языке и речи - 7 часов Личностные: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку, формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России. Метапредметные: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста. Предметные: расширять представление о русском языке, научиться работать с лингвистическим текстом, формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала, научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь. |
| 1, 2 | Зачем человеку нужен язык
| 2 | 1.09 1.09 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами. Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров. |
| 3 | Что мы знаем о русском языке | 1 | 2.09 | Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера объемом от 30 до 70 слов за определенное время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП). |
| 4,5 | Что такое речь (в отличие от языка) | 2 | 3.09 4.09 | Развивать умение владеть различными видами общения в соответствии с речевой ситуацией. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров. Готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения. |
| 6,7 | Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная. | 2 | 7.09 8.09 | Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий – слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета). |
| II | Закрепление и углубление изученного в начальных классах II. Фонетика. Графика. Текст – 8 часов Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование навыков анализа и сопоставления. Метапредметные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; - умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; - формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; - умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; - умение извлекать информацию из различных источников; - умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем Предметные: выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; |
| 8 | Звуки и буквы. Алфавит. | 1 | 8.09 | Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв. |
| 9 | Буквы е, ë, ю, я. | 1 | 9.09 | Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы. Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. |
| 10 | Фонетический разбор слова. | 1 | 10.09 | Знать порядок фонетического разбора – от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции. |
| 11 | Что такое текст ( повторение) | 1 | 11.09 | Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально. |
| 12 | Тема текста | 1 | 14.09 | Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнении узкие и широкие темы. |
| 13 | Основная мысль текста | 1 | 15.09 | Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи. |
| 14 | Стартовая контрольная работа №1 (диктант с грамматическим заданием) | 1 | 15.09 | Проверка уровня теоретического и практического усвоения учебного материала за курс начальной школы. |
| 15 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
| 1 | 16.09 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). |
| III.
| III. Письмо. Орфография -12 ч Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры Метапредметные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; умение извлекать информацию из различных источников; умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем Предметные: находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила |
| 16
| Зачем людям письмо? | 1 | 17.09 | Осознанно читать и пересказывать тексты о письменности. Уметь рассказать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины |
| 17 | Орфография. Нужны ли правила? | 1 | 18.09 | Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость. |
| 18 | Орфограммы гласных корня. Правила обозначения буквами гласных звуков. | 1 | 21.09 | Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Использовать орфографический словарь. |
| 19,20 | Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков. | 2 | 22.09 22.09 | Формировать понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных. Использовать орфографический словарь. |
| 21 | Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. | 1 | 23.09 | Овладевать навыками ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
| 22 | Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. | 1 | 24.09 | Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь. Научиться применять на практике умение выявлять условия написании Ь в конце существительных и глаголов. |
| 23 | Разделительные ъ и ь | 1 | 25.09 | Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. Научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике. |
| 24 | Не с глаголами. | 1 | 28.09 | Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Грамотно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. Научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности. |
| 25 | Правописание - тся и - ться в глаголах. | 1 | 29.09 | Овладевать способом определения написания слов с тся и ться. Грамотно писать слова с данными орфограммами. Научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы. |
| 26,27 | Контрольная работа №2 (диктант с грамматическим заданием). Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
| 2 | 29.09 30.09 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). |
| IV | IV. Строение слова – 4 часа Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Метапредметные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Предметные: научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике, научиться отличать слово от формы слова, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
| 28,29 | Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова. | 2 | 1.10 2.10 | Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме, научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике. |
| 30,31 | Как образуются формы слова. | 2 | 5.10 6.10
| Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончания. Соотносить окончание и грамматическую форму слова. Знать основные значения нулевого окончания в именах существительных, глаголах и учиться находить эти окончания, основываясь на грамматическом значении слова. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменений. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончания передаются на письме единообразно, независимо от произношения. Грамотно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). |
| V. | V. Слово как часть речи. Текст. -11 часов. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя, развивать умения определять лексическое значение слов и употреблять слова в соответствии с их значением. Метапредметные: формировать умение создавать тексты с учетом грамматико-семантические особенности различных частей речи, уметь определять основную и второстепенную информацию, строить логическую цепь рассуждений, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
|
| 32,33 | Самостоятельные части речи | 2 | 6.10 7.10 | Знать, что изучает морфология, что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи. Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи. |
| 34 | Как изменяются имена существительные, имена прилагательные, глаголы. | 1 | 8.10 | Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей речи. Знать, как изменяются слова данных частей речи. Не смешивать понятия «склонение» и «спряжение». Знать, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова некоторых частей речи по набору окончаний.
|
| 35,36 | Служебные части речи: предлог, союз, частица. | 2 | 9.10 12.10 | Знать, какие части речи являются служебными, их отличие от самостоятельных частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной речи. Тренироваться в написании слов на изученные ранее орфографические правила. |
| 37,38 | Отчего зависит порядок расположения предложений в тексте. | 2 | 13.10 13.10 | Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Учиться соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях. |
| 39,40 | Абзац как часть текста | 2 | 14.10 15.10 | Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в сплошном тексте абзацы, а в письменной речи обозначать их красной строкой. |
| 41 | План текста | 1 | 16.10 | Уметь составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок микротем, подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме. |
| 42 | Сжатие и развертывание текста
| 1 | 19.10 | Знать и находить в тексте композиционные элементы абзаца: зачин( начало), развитие мысли, конец. Учиться сокращать текст, сжимая абзац. удаляя из его средней части второстепенную информацию. Исправлять ошибки в построении абзаца. совершенствовать собственное высказывания. |
| VI. | Систематический курс русского языка. VI. Фонетика. Орфоэпия - 10 часов Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры Метапредметные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; умение извлекать информацию из различных источников; умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем Предметные: выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику; - различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; - использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; - находить в художественном тексте явления звукописи; - правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; - работать с орфоэпическим словарем;
|
| 43 | Что изучает фонетика? | 1 | 20.10 | Знать предмет изучения фонетики. Учиться различать звук и букву, устную и письменную речь. Понимать роль звуков речи |
| 44,45 | Звуки гласные и согласные | 2 | 20.10 21.10 | Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Знать пары согласных по твёрдости — мягкости, звонкости — глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП). |
| 46 | Слог, ударение | 1 | 22.10 | Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи. |
| 47,48 | Что изучает орфоэпия. произношение ударных и безударных гласных звуков. | 2 | 23.10 26.10 | Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы.
|
| 49,50 | Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова. | 2 | 27.10 27.10 | Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио). |
| 51,52 | Контрольная работа № 3(диктант с грамматическим заданием) Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 2 | 28.10
29.10 | Написание диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование. |
| VII. | VII. Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.- 31 часа Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; - формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры Метапредметные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; - умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; - умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; - умение извлекать информацию из различных источников; - умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем Предметные: объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); - пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов; - распределять слова на тематические группы; - употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; - различать прямое и переносное значение слов; - отличать омонимы от многозначных слов; - подбирать синонимы и антонимы; - выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; - находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; - владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; - использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; |
| 53 | Как определить лексическое значение слова | 1 | 30.10 | Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове. |
| 54 | Сколько лексических значений имеет слово | 1 | 9.11 | Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать использование многозначности слова в художественной речи. |
| 55,56,57 | Когда слово употребляется в переносном значении | 3 | 10.11 10.11 11.11 | Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов. Научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты. |
| 58,59 | Как пополняется словарный состав русского языка | 2 | 12.11 13.11 | Знать основные пути пополнения словарного состава русского языка. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника (твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро — ра, оло — ла, ере — ре, ело — ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре. |
| 60,61,62 | Как образуются слова в русском языке | 3 | 16.11 17.11 17.11 | Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изученные способы словообразования. Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов. Уметь объяснить написание соединительных гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями. |
| 63 | Какие чередования гласных и согласных происходят в словах | 1 | 18.11 | Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Научиться видеть чередование гласных и согласных в слове использовать знания на практике |
| 64,65 | Правописание чередующихся гласных в корнях лаг — лож и рос — раст (ращ). | 2 | 19.11 20.11 | Знать условия (правила) употребления данных Корней. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём. Научиться использовать знания об условиях чередования гласных а-о в корнях –лаг- - -лож-, -раст-(-ращ-) - -рос-. |
| 66 | Буквы о — ё после шипящих в корне слова. | 1 | 23.11 | Знать правила употребления букв о — ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры. Пользоваться орфографическим словарём. Научиться применять знания о чередовании о - ë в корнях слов на практике. |
| 67 | Омонимы | 1 | 24.11 | Иметь представление о признаках разных видов монимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы) без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов. Научиться выявлять условия возникновения омонимами слов. |
| 68 | Что такое профессиональные и диалектные слова | 1 | 24.11 | Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей. |
| 69 | О чем рассказывают устаревшие слова | 1 | 25.11 | Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать необходимую информацию из словаря устаревших слов. |
| 70 | Умеем ли мы употреблять этикетные слова. | 1 | 26.11 | Понимать, что речевой этикет — это правила речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой ситуацией. |
| 71 | Правописание корней | 1 | 27.11 | Закреплять изученные орфографические правила, Писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарем и без него. |
| 72,73 | Правописание приставок | 2 | 30.11 1.12 | Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Владеть способом определения верного употребления приставок. Писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарём. |
| 74 | Буквы и –ы после ц | 1 | 2.12 | Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры. Научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи. |
| 75 | Значение, строение и написание слова | 1 | 2.12 | На основе обобщения сведений из области словообразования и орфографии уметь рассказать о данных разделах лингвистики. Объяснять зависимость написания слова от его значения и строения. |
| 76,77 | Контрольная работа №4 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 2 | 3.12 4.12 | Проверить усвоение правил написания корней, а также приставок (неизменяемых и на з/с), с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование
|
| 78 | Что изучает стилистика | 1 | 7.12 | Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать её в виде схемы. |
| 79 | Разговорная и книжная речь | 1 | 8.12 | Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи. |
| 80 | Культура речевого поведения | 1 | 8.12 | Учиться стилистически, дифференцированно использовать формы обращения и приветствия обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке.
|
| 81,82 | Художественная речь | 2 | 9.12 10.12 | Иметь представление о речевой ситуации, характерной для художественной речи; характерные языковые средства этого стиля. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот. |
| 83 | Научно – деловая речь
| 1 | 11.12 | Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот.
|
|
|
VIII. Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста. -46 часов Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; - формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры Метапредметные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; - умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; - формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; - умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; - умение извлекать информацию из различных источников; - умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем. Предметные: выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- соблюдать верную интонацию конца предложений;
- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило |
| 84 | Что изучает синтаксис и пунктуация | 1 | 14.12 | Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения. |
| 85,86 | Контрольная работа № 5. Изложение « Барсучонок» | 2 | 15.12 15.12
| Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка. |
| 87,88,89 | Словосочетание | 3 | 16.12 17.12 18.12 | Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Выделять словосочетания из предложений, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения одинакового смысла разные словосочетания. |
| 90 91
| Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. | 2
| 21.12 22.12 | Знать основные признаки предложений, стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений, предложений по цели высказывания и интонации. Интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выразительно читать тексты (художественные, научные). |
| 92 | Восклицательные предложения. | 1 | 22.12 | Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выразительно читать тексты (художественные, научные). |
| 93,94 | Главные члены предложения | 2 | 23.12 24.12 | Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. |
| 95 96 | Контрольная работа №6 (диктант с грамматическим заданием) Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
| 25.12 28.12 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). |
| 97, 98 | Тире между подлежащим и сказуемым | 2 | 29.12 29.12 | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять соответствующие правила на практике, научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. |
| 99 | Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения. | 1 | 13.01 | Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые, научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений. Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. |
| 100 | Дополнение | 1 | 14.01 | Знать определение понятия дополнение (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами |
| 101 | Определение | 1 | 15.01 | Знать определение понятия определение (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. |
| 102 | Обстоятельство | 1 | 18.01 | Знать определение понятия обстоятельство (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами.
|
| 103,104
| Однородные члены предложения.
| 2 | 19.01 19.01 | Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами. |
| 105,106
| Обобщающие слова при однородных членах предложения. | 2 | 20.01 21.01 | Знать характерные признаки обобщающих слов при однородных членах предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами. |
| 107,108 | Обращение | 2 | 22.01 25.01 | Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания |
| 109 | Синтаксический разбор простого предложения | 1 | 26.01 | Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения, конструировать простое предложение по заданной схеме. |
| 110-113 | Сложное предложение | 4 | 26.01 27.01 28.01 29.01 | Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам. |
| 114,115 | Прямая речь | 2 | 1.02 2.02 | Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нём принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью). |
| 116 | Диалог | 1 | 2.02 | Знать, что такое диалог, реплика. Правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги. Правильно произносить и писать термины русского языка, связанные с синтаксисом и пунктуацией. |
| 117,118 | Повторение и обобщение изученного по синтаксису, пунктуации, орфографии. | 2 | 3.02 4.02 | Закреплять изученные ранее орфограммы. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания ( ЗУН) |
| 119,120 | Контрольная работа №7 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 2 | 5.02 8.02 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). |
| 121 | Что такое тип речи? | 1 | 9.02 | Иметь представление об основных типах речи: описание, повествование, рассуждении. Разграничивать типы речи на основе их значения. |
| 122,123 | Описание, повествование, рассуждение
| 2 | 9.02 10.02 | Иметь общее представление об основных типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Разграничивать типы речи на основе их значения, используя при затруднении приём «фотографирования». |
| 124 | Оценка действительности | 1 | 11.02 | Иметь представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний. Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение по фотографии. |
| 125,126 | Строение текста типа рассуждения - доказательства | 2 | 12.02 15.02 | Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-оказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис — аргумент, примеры — вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т.д.). |
| 127 | Анализ текста: определение типа речи. | 1 | 16.02 | Знание основных признаков понятия « ТИП речи» и уметь оформлять ответ в виде письменного рассуждения – доказательства. |
| 128,129 | Сочинение « Какой должна быть школьная перемена»
| 2 | 16.02 17.02 | Уметь прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составлять не только план, но и типологическую схему текста сочинения. |
| IX. | IX. Морфология Правописание. Глагол. Строение текста – 26 ч. Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры Метапредметные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; - умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; - формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; - умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, - - ----- определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; - умение извлекать информацию из различных источников; - умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем Предметные: правило написания не с глаголами; о неопределённой форме глагола; условия выбора написания –тся –ться в глаголах; способы образования видовых пар глаголов; о чередовании е-и в корнях; образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида; - производить пунктуационный разбор простого предложения; образование глаголов настоящего времени; способы образования форм будущего времени; способ определения спряжения глаголов; выбор орфограмм в написании безударных личных окончаний глагола; морфологические признаки глагола; о написании ь на конце глаголов 2-го лица; об употреблении времён. - употреблять глаголы в речи с целью её обогащения; применять правило написания не с глаголами; различать глаголы в личной и неопределённой формах; - владеть способом действия при выборе написания; применять изученные правила при написании диктанта; распознавать виды глаголов; применять способ действия при выборе орфограммы е-и; - определять временные формы глагола; распознавать глаголы прошедшего времени; выбирать орфограмму перед суффиксом –л-- определять грамматическое значение глаголов настоящего времени; употреблять эти глаголы в речи; - образовывать простую и сложную формы будущего времени; различать формы глагола; владеть способом определения спряжения ; - различать глаголы I и II спряжения; правильно писать личные глагольные окончания; определять морфологические признаки глагола; - выбирать орфограмму с шипящими на конце; употреблять глаголы в настоящем и будущем времени в рассказе о прошлом.
|
| 130 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | 18.02 | Знать предмет изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служебных частей речи. Тренироваться в умении распознавать слово как часть речи и определять морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания.
|
| 131 | Что обозначает глагол | 1 | 19.02 | Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп. |
| 132 | Правописание –не- с глаголами ( закрепление) | 1 | 20.02 | Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений. |
| 133 | Как образуются глаголы | 1 | 24.02 | Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы, научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания. |
| 134 | Вид глагола | 1 | 25.02 | Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола, научиться определять вид глагола. |
| 135 | Корни с чередованием букв е-- и . | 1 | 26.02 | Знать перечень корней мер — мир (а), тер — тир(а) и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь. |
| 136 | Неопределенная форма глагола ( инфинитив) | 1 | 29.02 | Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола, научиться определять начальную форму глагола.
|
| 137 | Правописание –ться и – тся в глаголах | 1 | 1.03 | Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой, научиться применять правило написания –тся и –ться в глаголах. |
| 138 | Наклонение глагола | 1 | 1.03 | Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола, научиться определить наклонение глагола. |
| 139 | Как образуется сослагательное ( условное) наклонение глагола | 1 | 2.03 | Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами. |
| 140,141 | Как образуется повелительное наклонение глагола. | 2 | 3.03 4.03 | Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок. |
| 142,143 | Времена глагола | 2 | 9.03 10.03 | Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь.
|
| 144 | Спряжение глагола. Лицо и число | 1 | 11.03 | Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения. Определять лицо и число глаголов, данных в тексте. |
| 145,146 | Правописание личных окончаний глагола | 2 | 14.03 15.03 | Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила, научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике. Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. |
| 147,148 | Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы | 2 | 15.03 16.03 | Иметь представление, какие глаголы считаются безличными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), правильно использовать их в собственной речи. Иметь представление, какие глаголы считаются переходными и непереходными. Уметь находить в тексте переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в собственной речи. |
| 149,150 | Как связываются предложения в текстах. « Данное» и « новое» в предложениях текста | 2 | 17.03 18.03 | Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое» посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного». |
| 151,152,153 | Строение текста типа повествования | 3 | 21.03 22.03 22.03 | Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки (этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме. |
| 154,155 | Контрольная работа №8(диктант с грамматическим заданием). Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 2 | 23.03 24.03 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). |
| X. | X. Имя существительное. Строение текста –25 ч. Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; - формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры Метапредметные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; - умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; - формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; - умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; - умение извлекать информацию из различных источников; - умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем Предметные: морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении; о существительных одушевлённых и неодушевлённых; деление существительных на собственные и нарицательные; морфологические признаки имени существительного; о принадлежности имени существительного к одному из трёх родов; о существительных, имеющих форму только множественного числа; о существительных, которые имеют форму только единственного числа; склонение и падежи имён существительных; правило выбора е-и в безударных падежных окончаниях существительных; особенности написания и употребления форм множественного числа существительных; способ действия при выборе написания о-е в окончаниях существительных после шипящих и ц. различать самостоятельные и служебные части речи; опознавать существительные среди других частей речи; писать сочинения по картине; правильно определять морфологические признаки имени существительного при разборе его, как части речи; определять род существительного; употреблять эти существительные в речи; употреблять указанные существительные в сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени; определять склонение и падежи имён существительных; владеть способом действия при выборе орфограммы; правильно писать и употреблять существительные во множественном числе; применять правило написания о- е после шипящих и ц. |
| 156 | Что обозначает имя существительное | 1 | 25.03 | Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных. |
| 157 | Как образуются имена существительные | 1 | 4.04 | Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем |
| 158,159 | Употребление суффиксов существительных – чик-щик , ик- -ек-. | 2 | 5.04 5.04 | Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами -чик-, -щик- и правильно писать их. Овладеть способом определения верного написания суффиксов –ек-, -ик-. Пользоваться орфографическим словарём. |
| 160 | Слитное и раздельное написание не с именами существительными. | 1 | 6.04 | Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не. |
| 161 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | 7.04 | Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе. Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
| 162 | Имена существительные собственные и нарицательные | 1 | 8.04 | Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л. Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок. |
| 163 | Род имен существительных. Существительные общего рода | 1 | 11.04 | Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных. Образовывать и правильно употреблять в речи существительные общего рода. Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных. Приводить соответствующие примеры. |
| 164 | Род несклоняемых имен существительных. | 1 | 12.04 | Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных. Образовывать и правильно употреблять в речи существительные общего рода. Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных. Приводить соответствующие примеры. |
| 165 | Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. | 1 | 12.04 | Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры. |
| 166 | Падеж и склонение имен существительных. | 1 | 13.04 | Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на мя и существительное путь. |
| 167 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | 1 | 14.04 | Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и - е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры, научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. |
| 168,169 | Употребление имен существительных в речи. | 2 | 15.04 18.04 | Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации, научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
|
| 170 | Контрольный работа № 9 (диктант с грамматическим заданием). | 1 | 19.04
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). |
| 171 | Строение текста типа описания предмета. | 1 | 19.04 | Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста, научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание. |
| 172 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 1 | 20.04 | Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям; составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления. |
| 173,174 | Редактирование текстов типа описания предмета. | 2 | 21.04 22.04 | Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении текста, научиться редактировать тесты типа описания предмета |
| 175 | Соединение типов речи в тексте | 1 | 25.04 | Научиться определять типы речи в тексте, слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
| 176,177 | Сочинение « История жизни оленя» | 2 | 26.04 26.04 | Уметь прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составлять не только план, но и типологическую схему текста сочинения. |
| 179 | Анализ и редактирование текста | 1 | 27.04 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. |
| 179,180 | Подготовка и написание изложения (упражнение 791) | 2 | 28.04 29.04 | Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля, добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). |
|
XI. | XI. Имя прилагательное –21 часов Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; - формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры Метапредметные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; - умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; - формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; - умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; - умение извлекать информацию из различных источников; - умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблеме Предметные: о роли прилагательного в речи; морфологические признак прилагательного; синтаксическую функцию в предложении; о согласовании прилагательных с существительными; условия выбора о-е в окончаниях прилагательных; грамматические особенности кратких прилагательных; план морфологического разбора прилагательного. определять морфологические признаки прилагательного; синтаксическую функцию в предложении; правильно писать окончания прилагательных; правильно писать окончания прилагательных после шипящих и Ц; различать полные и краткие прилагательные; выполнять морфологический разбор прилагательного. |
| 181 | Что обозначает имя прилагательное | 1 | 4.05 | Рассказать на основе изученного об имени прилагательном как части речи в форме научного описания. Знать морфологические признаки имени прилагательного; уметь находить в тексте имена прилагательные |
| 182,183 | Прилагательные качественные, относительные и притяжательные | 2 | 5.05 6.05 | Знать на какие разряды делятся имена прилагательные. Опознавать и различать в тексте имена прилагательные различных разрядов. Работать над обогащением словарного запаса. |
| 184,185 | Правописание безударных окончаний имен прилагательных | 2 | 10.05 10.05 | Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит имя прилагательное с безударным личным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Применять способ верного определения безударного окончания глагола, приводить примеры. |
| 186 | Образование имен прилагательных | 1 | 11.05 | Знать основные способы образования имен прилагательных и типичные морфемы. Уметь образовывать имена прилагательные. Совершенствовать умение опознавать в тексте имена прилагательные. |
| 187,188 | Прилагательные полные и краткие. Правописание кратких имен прилагательных на шипящий | 2 | 12.05 13.05 | Знать морфологические и синтаксические признаки полных и кратких прилагательных; уметь находить краткие прилагательные в тексте; безошибочно писать краткие прилагательные с основой на шипящий. Использовать орфографический словарь. |
| 189,190,191 | Сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных | 3 | 16.05 17.05 17.05 | Иметь представление о сравнительной и превосходной степени; об особенностях употребления степеней сравнения. Уметь производить морфологический разбор. Развивать и обогащать речь за счет использования прилагательных в сравнительной и превосходной степени |
| 192
193 | Контрольная работа №10 (диктант с грамматическим заданием). Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 2 | 18.05 19.05 | Уметь преобразовывать теоретические знания в умения. Знать изученные орфограммы, производить орфографический разбор. Осознавать важность изучения русского языка |
| 194-197 | Повторение и закрепление изученного материала в 5 классе | 4 | 20.06 23.05 24.05 24.05 | Уметь применять усвоенные знания в самостоятельных действиях. Уметь самостоятельно находить ошибки, недочеты, исправлять их
|
| 198,199 | Контрольная работа №11( диктант с грамматическим заданием) Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 2 | 25.05 26.05 | Уметь преобразовывать теоретические знания в умения. Знать изученные орфограммы, производить орфографический разбор. Осознавать важность изучения русского языка |
| 200 -203 | Обобщение и повторение изученного материала | 4 | 27.05 30.05 31.05 31.05 | Уметь преобразовывать теоретические знания в умения. Знать изученные орфограммы, производить орфографический разбор. Осознавать важность изучения русского языка |
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________Белянская О.Н.
17 августа 2015 года
Контрольно – измерительные материалы.
Стартовая контрольная работа № 1 (диктант с грамматическим заданием)
Цель:
1. Проверить остаточные орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
Содержание контрольной работы направлено на выявление уровня развития умения выбирать условия для написания:
- проверяемых безударных гласных в корне слова;
- непроверяемых безударных гласных в корне слова;
- звонких и глухих согласных в корне слова;
- непроизносимых согласных;
- предлогов со словами;
- разделительных Ь и Ъ;
постановки знаков препинаний:
- при однородных членах предложения;
- в сложных предложениях (перед союзами а, но);
- в конце предложения.
Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- выполнять морфемный разбор слов;
- выполнять фонетический разбор слов;
.
В лесу.
Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встаёт солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведёт в гору. Там конец нашего пути.
Грамматические задания
Вариант 1 Вариант 2
Подчеркните в предложении подлежащее и сказуемое.
Над ближним лесом встаёт солнце. Крутой подъём ведёт в гору.
2. Разберите слова по составу.
Ближним Широкой
3. Произведите фонетический разбор слова
Тишь Глушь
Контрольная работа № 2 (диктант с грамматическим заданием)
Цели:
1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2. Отработать навыки самостоятельной работы над ошибками.
Содержание контрольной работы направлено на выявление уровня развития умения выбирать условия для написания:
- проверяемых безударных гласных в корне слова;
- непроверяемых безударных гласных в корне слова;
- звонких и глухих согласных в корне слова;
- непроизносимых согласных;
- предлогов со словами;
- разделительных Ь и Ъ;
постановки знаков препинаний:
- при однородных членах предложения;
- в конце предложения.
Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:
- подбирать заголовок к тексту (определять тему текста);
- выполнять орфографический разбор.
На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.
Низкий берег покрыт кустарниками и зеленым ковром лугов. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной ловлей, купаются.
Г. А. Богданова (82 слова)
Задания:
1. Озаглавьте текст диктанта.
2. Выпишите пять слов с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.
Контрольная работа № 3 (диктант с грамматическим заданием)
Цель: проверить уровень усвоения теоретического и практического материала по разделу «Фонетика. Графика. Орфография» в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения ранее изученных орфограмм:
- проверяемых безударных гласных в корне слова;
- непроверяемых безударных гласных в корне слова;
- звонких и глухих согласных в корне слова;
- непроизносимых согласных;
- правописание и, у, а после шипящих;
- правописание разделительного Ь;
-правописание сочетаний ЧК, ЧН;
Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:
- выполнения фонетического разбора;
- определение двойной роли букв е, ё, ю, я;
- определение сильной и слабой позиции согласных звуков.
С утра солнце слепило глаза, а к вечеру на востоке показалось белое облачко. Оно быстро неслось по небу. В последний раз появился из-за облака бледный луч солнца, и гигантская снеговая туча накрыла густой пеленой всю окрестность. Яростные порывы ветра несли колючий снег. Снежинки косо неслись по ветру, засыпали высушенную морозом траву, устилали белыми пятнами ледяную гладь озера. Всю ночь бушевала вьюга.
К утру стихло. Только пушинки снега продолжали кружить в воздухе. Они падали на белое одеяло земли.
Грамматическое задание.
1. Произвести фонетический разбор слов:
I вариант - вьюга;
II вариант – солнце.
2. Выпишите из текста слова, в которых гласные буквы е, ё, ю, я обозначают:
I вариант – один звук;
II вариант – два звука.
3. Приведите примеры слов из текста, которые имеют слабую позицию:
I вариант – согласных;
II вариант – гласных.
Объясните графически, какое орфографическое правило основано на этой особенности.
Контрольная работа № 4 по теме «Лексика. Словообразование. Правописание».
1 вариант.
1) Выберите правильный вариант ответа окончания фразы «Лексика – это…»
А) раздел науки о языке, в котором изучаются части речи;
Б) раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав языка;
В) раздел науки о языке, в котором изучается строение слова.
2) Выберите вариант правильного объяснения лексического значения выделенного слова в предложении «На площади стоял обелиск из полированного черного мрамора».
А) Клиновидный инструмент, по которому ударяют, рубя металл, обрабатывая камень;
Б) Основание памятника, колонны статуи, а также подставка, на которую устанавливается что-либо;
В) памятник, сооруженный в виде постепенно сужающегося кверху граненого столба.
3) Определи, в каком ряду все словосочетания даны в переносном значении
А) ветер воет, горит костер, сушить весла;
Б) золотые украшения, гора урожая, холодный взгляд;
В) море новостей, плакал лес, горячее сердце.
4) Определите, чем являются выделенные слова в словосочетаниях по отношению друг к другу: язык пламени – изучать язык.
А) синонимы;
Б) омонимы;
В) антонимы.
5) Подберите синонимы к слову, выделенному в предложении: «Великий русский писатель Михаил Афанасьевич Булгаков был, как и многие другие писатели, врачом».
……………………………………………………………………………………….
6) Подчеркните слова в предложении, которые являются антонимами.
Землю - родную землю, Родину – освобождают, территорию - захватывают. Хозяин - на земле, на территории – завоеватель, покоритель. Так что же нам эта земля – земля-кормилица, Родина? Или территория?
7) На месте пропуска запиши слова-синонимы к заимствованным словам:
Офис - ……………………...
трасса - ………………..........
иллюстрация - ……………..
8) Объясните значение фразеологизмов словами-синонимами, придумай предложения с ними.
На краю света……...………
Чуть свет…………
9) Произведи лексический разбор выделенного слова в предложении «Гаснет вечер, даль синеет, солнышко садится».
Контрольная работа № 4 по теме «Лексика. Словообразование. Правописание».
2 вариант.
1) Выберите правильный вариант ответа окончания фразы «Лексика – это…»
А) раздел науки о языке, в котором изучаются части речи;
Б) раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав языка;
В) раздел науки о языке, в котором изучается строение слова.
2) Выберите вариант правильного объяснения лексического значения выделенного слова в предложении «К патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать».
А) любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу;
Б) мнение, суждение, резко расходящееся с обычным, общепринятым;
В) Искренность, правдивость, чистосердечность .
3) Определи, в каком ряду все словосочетания даны в переносном значении
А) волк воет, золотые руки, красить краской;
Б) мягкий взгляд, седые сопки, черствый человек;
В) море цветов, красное платье, твердая земля.
4) Определите, чем являются выделенные слова в словосочетаниях по отношению друг к другу: заключить мир – сказочный мир.
А) антонимы;
Б) синонимы;
В) омонимы.
5) Подберите синонимы к слову, выделенному в предложении: «Вокруг зеленела бархатная трава».
…………………………………………………………………………………………….
6) Подчеркните слова в предложении, которые являются антонимами.
Было время, когда человек был не великаном, а карликом, не хозяином природы, а ее рабом. Но теперь все изменилось, и природа очень часто страдает от деяний человека.
7) На месте пропуска запиши слова-синонимы к заимствованным словам:
фейерверк - ……………………...
яхта - …………....…………..........
автограф - ………………………..
8) Объясните значение фразеологизмов словами-синонимами, придумай предложения с ними.
Не разлить водой……...………………………………………………………………....
Сквозь землю провалиться……………………………………………………………...
9) Произведи лексический разбор выделенного слова в предложении «…А в ответ колоски шелестят: «Золотые нас руки растят».
Контрольная работа № 6 (диктант с грамматическим заданием полугодовой)
Цель: проверит уровень теоретического и практического усвоения учебного материала в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала изученного раздела и уровня развития умений применять изученные правила написания:
- чередующихся гласных о – а в корнях слов -лаг-, -лож-, -раст-,
-рос-, -ращ-;
- букв з и с на конце приставок;
- букв о и е после шипящих.
Грамматическое задание направлено на выявление уровня сформированности умений и навыков:
- подбирать однокоренные слова;
- определять слова по указанной форме;
- производить словообразовательный разбор слов;
Диктант
Лоси
Рассвело. Легкий ветерок пробежал по лесу. Туман разошелся, и показался берег реки с зарослями густого кустарника.
Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две черные тени. Я предполагал увидеть людей, но это показались лоси. Они направлялись к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.
В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев.
(97 слов.)
Грамматическое задание.
Выпишите из текста два слова, которые имеют форму:
I вариант - именительного падежа, единственного числа, мужского рода;
II вариант - творительного падежа, множественного числа.
Определите часть речи выписанных слов. Какая морфема указывает на форму слова? Выделите ее.
Подберите однокоренные слова к словам:
I вариант - берег, лес;
II вариант - река, гора.
Произведите словообразовательный разбор слов:
I вариант - пробежал; лосиха;
II вариант - рассмотрел, ветерок.
Выпишите из текста диктанта слова на изученные орфограммы:
I вариант – «Правописание чередующихся гласных о – а в корнях слов»;
II вариант – «Правописание -з и -с на конце приставок».
Контрольная работа № 7
Цели: проверить уровень усвоения учебного материала по разделу «Синтаксис. Предложение» в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Содержание контрольной работы направлено на выявление качества усвоения ранее изученных орфограмм и сформированных пунктуационных навыков:
- постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами;
- постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах предложения;
- тире между подлежащим и сказуемым;
- постановки препинания в предложениях с обращением;
- постановки знаков препинания в предложения с прямой речью;
- постановки знаков препинаний в сложном предложении;
- постановки знаков препинания в конце предложения.
Грамматическое задание направлено на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:
- ставить вопросы к тексту;
- разбирать словосочетания и определять способ связи в них (смысловую и грамматическую);
- выполнять синтаксический разбор простого предложения, осложненного однородными членами;
- объяснять пунктограммы (строить схемы);
- находить в тексте предложение по указанной схеме;
- составлять предложения с прямой речью и обращением, строить их схемы.
Контрольная работа
1. Прочитайте текст. Спишите, расставляя знаки препинания.
Октябрь. Играют краски л..стопада и насквозь просвечивается осенний лес. Замолкли птицы. Только шорох и шелест ворохов листьев под ногами подчеркивают лесную тиш..ну.
Ветер бессменный дворник леса. Разметал он по п..лям разноцветные листья шумными коврами устилает тропинки чащ. Вот от родимой ветки оторвался золотой лист и полетел к з..мле. Он долго круж..тся, словно хочет примоститься на грибной шляпке. В ней застоялась д..ждевая вода. Белка жадно пьет из грибной лунки. Все лето собирала хлопотунья запасы на зиму орехи желуди грибы.
Уже не попадаются комары и мухи в паутину, а висят на ней одни листочки. Веет рыжая метель.
2. Составьте вопросы к тексту, подчеркните в них вопросительные слова.
3. Выпишите из текста три разные по структуре словосочетания и произведите их разбор.
4. Найдите в тексте предложение, соответствующее схеме: [сущ. – сущ.].
5![]()
. Выпишите из текста предложение с обобщающим словом при однородных членах и произведите его разбор.
6. На основе предложенного текста составьте два предложения с прямой речью и обращением и постройте их схемы.
Контрольная работа № 8 (диктант с грамматическим заданием)
Цели: проверить уровень теоретического и практического усвоения учебного материала по теме «Глагол» в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала по изученной теме и уровня сформированности умений применять изученные правила написания:
- безударных личных окончаний глагола;
- Ь в личных окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;
- не с глаголами;
- -тся и -ться в глаголах.
Грамматическое задание направлено на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:
- выполнения морфологического разбора глаголов;
- выполнения морфемного разбора глаголов;
- объяснять графически написание -тся и -ться в глаголах.
Диктант
Бросьте неотложные дела, выйдите поздним вечером на песчаный берег речонки. Если вы будете долго прислушиваться, то услышите в камышовых зарослях непонятные шорохи, неумолчные звуки.
Однажды ночью сидел я за письменным столом. Ночь была тихая, безветренная, только с реки доносились какие-то далекие звуки. Вдруг из-под пола раздались чьи-то негромкие голоса. Они походили на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Мною овладело желание понять, кто разговаривает под полом. Потом я догадался, что слышал возню ежей.
Ежи – полезные зверюшки. Они никому не причиняют вреда, никого не боятся, уничтожают вредных насекомых, борются с мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги прикрывают снежные сугробы, и они преспокойно спят в них всю зиму.
(108 слов.)
Грамматическое задание.
1. Озаглавьте текст.
2. Графически объясните написание -тся и -ться в глаголах, которые встречаются в данном тексте.
3. Произведите морфологический анализ слов:
I вариант – услышите;
II вариант – доносились.
4. Произведите морфемный анализ слов:
I вариант – прислушиваться, разговаривает;
II вариант – прикрывают, догадался.
Контрольная работа № 9 (диктант с грамматическим заданием)
Цель: проверить уровень теоретического и практического усвоения учебного материала по теме «Имя существительное» в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала изученной темы и уровня развития умений применять изученные правила написания:
- безударных падежных окончаний имен существительных;
- большой буквы в собственных именах существительных;
- Ь после шипящих на конце имен существительных.
Грамматическое задание направлено на выявление уровня сформированности умений и навыков:
- выполнять морфологический разбор имени существительного;
- определять синтаксическую роль имени существительного;
- определять форму имени существительного.
Диктант
После путешествия по Карелии мы с мамой отправились отдыхать к дедушке в среднюю полосу России.
Мой дедушка – известный в своей округе лесник.
От станции мы шли по просеке, потом свернули по тропинке к речке и направились к лесу. На опушке росла малина. Ее красные ягоды так и манят к себе. Пьянеешь от их запаха!
Какая тишь! На небе нет туч. Вот из-под куста вылезает еж. Прошуршал в траве и исчез.
Доходим до рощи, а за ней на полянке стоит избушка дедушки. Нас радостно встречают дедушка и пес Дружок.
(88 слов.)
Грамматическое задание.
1. Произведите морфологический разбор имени существительного:
I вариант – (к) дедушке;
II вариант – (по) тропинке.
2. Определите синтаксическую роль имен существительных в предложении:
I вариант – «Мой дедушка – известный в своем округе лесник»;
II вариант – «Доходим до рощи, а за ней на полянке стоит избушка дедушки».
3. Выпишите из текста 2-3 имени существительного:
I вариант – 1 склонения;
II вариант – 2 склонения.
Укажите их формы.
Контрольная работа №10 (диктант с грамматическим заданием)
Цель: проверить уровень усвоения теоретического и практического материала по теме «Имя прилагательное» в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала изученной темы и уровня развития умений применять изученные правила написания:
- безударных падежных окончаний имен прилагательных;
- сложных прилагательных, обозначающих цвет;
- кратких имен прилагательных.
Грамматическое задание направлено на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:
- образовывать краткие формы имен прилагательных;
- правильно расставлять ударения в кратких формах имен прилагательных;
- выполнять морфологический разбор имен прилагательных;
- определять значение имен прилагательных.
Диктант
Одуванчики
Солнце ушло в черные тучи, и пятый день беспрерывно лили дожди. Было холодно. Одуванчики накрылись узкими листьями и стояли словно в темно-зеленом пальто с поднятым воротником. Они раскачивались ветром в ужасном настроении. Вдруг сегодня во время дождя темно-синюю тучу пробило яркое, горячее, жгучее солнце, и одуванчики обнажили свои косматые головы.
Поляна сразу стала радостной, праздничной. На ярко-желтые цветы летели пчелы, осы, шмели, захаживали в гости жучки, божьи коровки.
Золотые одуванчики живут сейчас в высокой ярко-зеленой траве под летним солнцем и успеют еще увидеть много хорошего.
(85 слов.)
Грамматическое задание.
1. Произведите морфологический анализ слов:
I вариант – золотые (одуванчики);
II вариант – в высокой (траве).
2. Образуйте от полных прилагательных краткие:
I вариант – горячее, яркое;
II вариант – жгучее, узкими.
3. Выпишите из текста словосочетания, в которых имя прилагательное обозначает:
I вариант – признак предмета по величине, по внутренним качествам;
II вариант – признак предмета по внутренним качествам, по цвету.
Контрольная работа №11 (диктант с грамматическим заданием итоговый)
Цель: определить соответствие знаний, умений и навыков обучающихся за курс 5 класса требованиям ФГОС ООО
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала за курс 5 класса и уровня сформированности орфографической зоркости и пунктуационных умений и навыков.
Диктант
Весеннее утро
Красиво весеннее утро! Вот из-за синей полоски показалось багровое солнце. Его первые лучи дотронулись вершин громадных сосен. Над рекой расстилается туман. Но вот он начинает клубиться золотистым дымком. Скоро туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает прозрачную гладь реки.
Синее небо глядится в зеркальную воду. На сочной траве деревьев блестит роса. Тихий шорох проносится над лесом. Весеннему утру радуются все: и птицы, и деревья, и цветы. Белоснежные облака иногда бросают легкую тень на ярко-зеленую травку, на светло-синюю ленту реки. Но подует ветерок, и тени исчезают.
Природа проснулась. Здравствуй, весеннее утро!
(91 слово.)
Грамматическое задание.
Произведите фонетический разбор слов:
I вариант – легкую;
II вариант – синюю.
Произведите морфемный (по составу) разбор слов:
I вариант - дотронулись, золотистым, ветерок;
II вариант – зеркальную, проносится, травку.
Произведите морфологический разбор слов:
I вариант – багровое (солнце);
II вариант – расстилается.
Произведите синтаксический разбор предложений:
I вариант – «Весеннему утру радуются все…»;
II вариант – «Белоснежные облака иногда бросают…».
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа учебного курса «Русский язык» (5 класс) (0.72 MB)
0
812
12
Нравится
0
