|
Рассмотрено Руководитель МО _____ / Самигуллина Э.Р./
Протокол №__1__ от «_2_» августа 2014 г.
|
Согласовано Заместитель директора по УВР _____ /Самигуллина Э.Р../
«__4_» августа _ 2014 г.
|
Утверждено Директор школы _____ /Валеев Ф.Х../
Приказ №___47__ от «_4__» _августа_2014 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету русский язык
ДЛЯ 2 КЛАССА
МБОУ «Шибашская средняя
общеобразовательная школа»
Алькеевского муниципального района РТ
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № __1__ от
«__4__» _августа 2014г.
Составитель: Ахметшина Илиза Масхутовна учитель начальных классов
первой квалификационной категории
2014-2015г
Аннотация к рабочей программе по русскому языку в 2 классе
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, разработана в рамках УМК «Перспектива», Во 2 классе на уроки русского языка отводится по 4 часа в неделю, всего - 136 часов
(34 учебных недель).
Учебник: Русский язык, 2 класс в 2 ч./ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. –М.: Просвещение, 2012 год.
Цель обучения:
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.
Планируемые результаты:
Личностные результаты. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Метапредметные результаты.Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Формы контроля: Контроль знаний, умений и навыков будет осуществляться в формеконтрольных, проверочных и тестовых работ. Промежуточная аттестация по русскому языку во 2 классе проводится в виде контрольного диктанта с грамматическим заданием.
Структура рабочей программы:
Пояснительная записка
Учебно – методический комплект «Перспектива»
Место учебного предмета в учебном плане
Учебно-тематический план предмета «Русский язык»
Содержание программы
Требования к уровню подготовки учащихся
Список используемой литературы и учебно-методическое обеспечение
Календарно - тематический план русскому языку
Пояснительная записка
. Закон об образовании РФ(29.12.2012 №273 –ФЗ) , Закон об образовании РТ(22 июля , 2013 №68)
Закон РТ от 08.07.1992 N 1560-XII (ред. от 03.03.2012) "О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан"
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ МО РФ № 373, от 06.10.2009г.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»
- СанПина 2.4. 2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. №189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011, регистрационный № 19993
Примерные программы начального общего образования, «Просвещение», 2010 г.
Сборник программ «Перспектива» «Просвещение», 2011г.
Учебный план МБОУ «Шибашская СОШ» Алькеевского муниципального района Республики Татарстан» на 2014 – 2015 учебный год (утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1, от 4 августа 2014 года)
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Учебник Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Русский язык 2 класс» издательство «Просвещение», 2012 г.;
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи: развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся; обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков; пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения; формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Учебник: Русский язык, 2 кл. В 2 ч./ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. –М.: Просвещение, 2012 год. Допущено Министерством образования и науки РФ. Москва «Просвещение» 2012 год (УМК «Перспектива»).
2.Общая характеристика учебного предмета
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
коммуникативного;
познавательного;
принципаличностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение»,которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучениерусского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация1;
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложениерассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
3.Место учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка выделено 4 часа в неделю, соответственно 136 часов в год при продолжительности учебного года 34 недель.
Учебно-методический комплект для реализации данной программы включает:
| Четверть | Контрольный диктант | Диктант | Развитие речи | Тест | Проверочная работа | Контрольное списывание | Итого |
| 1 | 1 | 1 | 2 | - | 2 | 1 | 7 |
| 2 | 1 | 1 | 1 | - | - | 1 | 4 |
| 3 | 1 | - | - | 1 | 2 | - | 4 |
| 4 | 1 | 3 | - | - | 2 | - | 6 |
| Итого | 4 | 5 | 3 | 1 | 6 | 2 |
|
Содержание программы
| № | Наименование раздела | Кол-во по программе | Кол-во по раб.программе |
| 1 | Мир общения | 17 | 11 |
| 2 | Звуки и буквы. Слог. Ударение | 67 | 65 |
| 3 | Слово и его значение | 21 | 15 |
| 4 | Состав слова | 16 | 12 |
| 5 | Части речи | 31 | 26 |
| 6 | Предложение. Текст | 11 | 7 |
| 7 | Повторение изученного | 7 |
|
|
|
| 170 | 136 |
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
5.Результаты освоения курса
Учащиеся должны уметь:
В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
развивать внимание к устной и письменной речи;
формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов
писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;
— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.
- писать слова с непроверяемыми орфограммами:
апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжет, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, лапша, лестница. Лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, пассажир, печенье, пи рог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиски, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, молоко, ягода, язык
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися 2 класса учебного предмета русский язык
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
подробно и выборочно пересказывать текст;
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
делить слова на части для переноса;
производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
обращать внимание на особенности употребления слов;
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
6.Содержание курса
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов)
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте, требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения. Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова, грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у второклассников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у второклассников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество, планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением
Нормы оценок по русскому языку.
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
7.Календарно - тематический план по русскому языку УМК Перспектива
|
№ |
Тема урока,
|
Планируемые цели и результаты |
УУД |
Примечание | Дата проведения |
| план | факт |
| Раздел 1 «Мир общения»(11 ч) |
| 1 | Мир общения. Собеседники. | Уяснить нормы вежливого поведения. Определить вид речи (устной) по жестам и мимике. Уметь записать слово с помощью рисунков. . | ЛУУД : нормы вежливого поведения. РУУД: записать слово с помощью рисунков, проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием. КУУД: Определить вид речи (устной) по жестам и мимике. |
| 2.09 |
|
| 2 | Слово, предложение и текст в речевом общении | Уметь оформлять предложение на письме. . Знать значение правильного оформления границ предложения. | ЛУУД : проявлять желание к созданию текста для собеседования ПУУД: оформлять предложение для беседы Разграничивать слова и предложения. РУУД: контролировать свою речь КУУД: проявлять интерес к мнению собеседника |
| 3.09 |
|
| 3 | Слово, предложение и текст в речевом общении | Уметь оформлять предложение на письме. Разграничивать слова и предложения. Знать значение правильного оформления границ предложения | ЛУУД :понимать значимость речи для процесса общения ПУУД: составлять ит расшифровать рисуночное письмо, объяснять значение жестов РУУД: Знать значение правильного оформления границ предложения. КУУД: расширять представление о функциях и средствах общения |
| 6.09 |
|
| 4 | Предложения по цели высказывания. | Знать предложения по типу высказывания, уметь составлять
| ЛУУД: осмысливать семейные ценности ПУУД: Знать предложения по типу высказывания, РУУД: уметь составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации. КУУД: расширять представление о функциях и средствах общения |
| 8.09 |
|
| 5 | Различные по интонации предложения. | Уметь определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией. | ЛУУД: формировать навыки культурного поведения при общении ПУУД: уметь верно писать слова с непроверяемыми орфограммами РУУД: анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнёров КУУД: Уметь определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией. |
| 9.09 |
|
| 6
| Слово, предложение и текст в речевом общении.
| Знать тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Уметь прогнозировать возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку | ПУУД: понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, понимать различия функции слова и предложения РУУД: сравнивать слово и предложение по их функциям КУУД: уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и передачи необходимой информации ЛУУД: формировать чувство гордости за родной язык и его лексическое богатство |
| 10.09 |
|
|
ПУУД: Знать тип текста и составляют собственные тексты различных типов. РУУД: Уметь прогнозировать возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку. ЛУУД: уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений |
| 13.09 |
|
| 7 | Типы текстов. |
| 8 | Входная контрольная работа. Диктант № 1 | Знать тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Уметь прогнозировать возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку | ЛУУД Проверка и контроль знаний |
| 15.09 |
|
| 9 | Главный помощник в общении - родной язык | Знать и называют функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства. | ПУУД: понимать смысловую связь предложений в тексте РУУД: определять тему, делить текст на предложения КУУГ: использовать в общении тексты разных типов ЛУУД: знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике |
| 16.09 |
|
| 10 | Контр.р. по разделу «Мир общения». | Знать, какой должна быть речь, называют главное средство общения людей. Уметь правильно писать безударные гласные в корне слова, парные согласные | ПУУД: понимать смысловую связь предложений в тексте РУУД: определять тему, делить текст на предложения КУУГ: использовать в общении тексты разных типов ЛУУД: знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике |
| 17.09 |
|
| 11 | Работа над ошибками | Знать и понимать причину допущенных ошибок, уметь их исправлять. | ПУУД: иметь представление о структуре языка, единицах из которых состоит
РУУД: сравнивать языковые единицы разных уровней КУУД: давать определение единиц языка ЛУУД: осознать необходимость владения языком для успешного общения |
| 20.09 |
|
| 12 | Гласные и согласные звуки и буквы. | Знать различия между звуками и буквами.Выделять буквы парных и непарных согласных зв. Систематиз знания о звуках и буквах русского языка. | ПУУД: называть основные языковые единицы, звуки, буквы, слова, предложения, текст
РУУД: объединять в группы языковые единицы, имеющие одинаковые признаки
КУУД: сотрудничество со сверстниками
ЛУУД: формировать уважительное отношение и интерес к худ. произведениям |
| 22.09 |
|
| 13 | Алфавит. Роль алфавита | Знать алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимать роль алфавита в различных справочниках. | ПУУД: систематизировать знания с звуках и буквах русского языка
РУУД: уметь классифицировать языковые единицы по различным признакам
КУУД: развивать связную речь, при составлении рассказов и сказок о буквах и звуках
ЛУУД: понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей |
| 23.09 |
|
| 14 | Гласные и согласные звуки и буквы. | Знать разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимать роль звуков развитие орфографической зоркости.. | ПУУД: понимать различия между звуками и буквами РУУД: уметь находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные и парные по звонкости-глухости согласные звуки КУУД: развивать технику речи при работе со скороговорками
ЛУУД: формировать потребность в использовании словарей и справочников |
| 24.09 |
|
| 15 | Проверочная работа по теме «Гласные и согласные звуки и буквы» | Знать, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами. Проверить умение находить в словах буквы безуд глас и парных согл звуков. | ПУУД: понимать различия между звуками и буквами РУУД: уметь находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные и парные по звонкости-глухости согласные звуки КУУД: развивать технику речи при работе со скороговорками
ЛУУД: формировать потребность в использовании словарей и справочников |
| 26.09 |
|
| 16 | Правописание безударных гласных, парных согласных | Знать, как проверить написание буквы в слабой позиции. | . ПУУД: закрепить представление о преимуществах звуко-буквенного письма
РУУД: хорошо знать алфавит, правильно называть буквы алфавита
КУУД: понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать в своих высказываниях
ЛУУД: понимать рол алфавита в составлении различных справочников и словарей |
| 29.09 |
|
| 17 | Общение людей. Виды речи. . | Понимать значение правильно звучащей речи для успешного общения людей. Знать о преимуществах звуко-буквенного письма. | ПУУД: понимать различия между звуками и буквами РУУД: уметь находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные и парные по звонкости-глухости согласные звуки КУУД: развивать технику речи при работе со скороговорками
ЛУУД: формировать потребность в использовании словарей и справочников |
| 30.09 |
|
| 18 | Звук (й) и буква Й
| Различать гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Уметь подбирать родственные слова с буквами Ии Й Показать различия гласного звуки и и согласного й. | ПУУД: приобрести навыки орфографической зоркости при определении ошибко опасных мест
РУУД: показать различия гласного звука [и]и согласного звука[й]
КУУД: уметь сравнивать языковые единицы
ЛУУД: формировать негативное отношение к лени |
| 1.10 |
|
| 19 | Перенос слов с буквой й в середине слова | Уметь подбирать родственные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й в середине слова. | ПУУД: познакомить с правилами переноса слов с буквой й в середине слова РУУД:
КУУД: развивать речь при составлении рассказа по рисунку
ЛУУД: формировать интерес и любовь к родной природе |
| 4.10 |
|
| 20 | Изложение №1 по сказке К.Ушинского «Утренние лучи» | Уметь озаглавливать рисунки. Уметь объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Уметь работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком. | ПУУД: понимать неоднозначность соотношения звук – буква, РУУД: овладеть навыками работы с различными словарями и справочниками, составленными по алфавиту
КУУД: понимать значение правильно звучащей речи ЛУУД: формировать потребность в использовании словарей и справочников |
| 6.10 |
|
| 21 | Звук (э) и буква Э | Уметь составлять рассказ по картинке и опорным словам. Уметь правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э.. опорным словам, произношение согласных звуков перед звуком э. | ПУУД: приобрести навыки орфографической зоркости при определении ошибко опасных мест
РУУД: показать различия гласного звука [и]и согласного звука[й]
КУУД: уметь сравнивать языковые единицы
ЛУУД: формировать негативное отношение к лени |
| 7.10 |
|
| 22 | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение тв. и мягких согласных звуков их на письме. | Знать, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного. На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки.. | ПУУД: познакомить с правилами переноса слов с буквой й в середине слова РУУД:
КУУД: развивать речь при составлении рассказа по рисунку
ЛУУД: формировать интерес и любовь к родной природе |
| 8.10 |
|
|
|
| 11.10 |
|
| 23 |
| 24 | Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком | Уметь переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце.Понимать, какую роль играет мягкий знак в слове | ПУУД: работать со словами имеющими ь знак. РУУД: формировать навыки литературного произношения. КУУД: работать над произношением слов
ЛУУД: формировать уважение к семейным ценностям |
| 11.10 |
|
| 25 | Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И. . | Знать два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться. | ПУУД: систематизировать знания о парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуках. РУУД: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, я, ю, и КУУД: развивать речь при составлении предложений со словами из «Орфографического словаря» в учебнике
ЛУУД: формировать гуманное отношение |
| 13.10 |
|
| 26 | Твердые и мягкие согласные звуки. | Знать роль твёрдых и мягких согласных в различении слова. Развивать умение подбирать родственные слова разных частей речи, правила переноса слов с мягким знаком. | ПУУД: разграничивать две функции букв е, ё, ю, я, и: обозначение мягкости и обозначение сочетания двух звуков
РУУД: развивать логическое мышление при распределении слов на группы
КУУД: формировать навыки литературного произношения ЛУУД: развивать чувство сопереживания |
| 14.10 |
|
| 27 28 | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме | Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различать две функции йотированных букв. | ПУУД: развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами
КУУД: формировать навыки литературного произношения |
| 15.10 |
|
|
| 18.10 |
|
| 29 | Контр.списы-вание «Право-писание твёр-дых и мягких согласных» | Уметь грамотно списывать текст. Определять способ обозначения мягких согласных звуков на письме. Проверить степень усвоения орфограмм с твёрдыми и мягкими согласными. | ЛУУД: Уметь использовать полученные знания |
| 20.10 |
|
| 30 | Шипящие сог-ласныезвуки. Правописание буквосочетаний жи-ши. | Уметь применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знать, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие. | ПУУД: повторить понятие шипящие согласные звуки
РУУД: закрепить умение написания орфограмм жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн
КУУД: активно использовать слова с изученными орфограммами в письменной речи
ЛУУД: формировать уважительное отношение к языку и его традициям |
| 21.10 |
|
| 31 | Шипящие согласные звуки. Право-писание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | Знать правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Уметь подбирать проверочные слова в случаях безударного на-писания сочетаний ЧА-ЩА. | ПУУД: Знать правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. РУУД: Уметь подбирать проверочные слова в случаях безударного написания сочетаний ЧА-ЩА. КУУД: Закрепить навык правописания буквосочетаний ча-ща, чу-щу, различать случаи ударного и безударного употребления орфограммы ча-ща. |
| 22.10 |
|
| 32 | Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН | Выделять слова с изученными орфограммами, уметь их правильно записывать. Понимать, почему буквосо-четания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без ь | ПУУД Выделять слова с изученными орфограммами, РУУД уметь их правильно записывать. КУУД: Понимать, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака. |
| 25.10 |
|
| 33 | Повтор изученных орфограмм | Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами Самостоятельно работают с текстом. | ПУУД Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами . РУУД Самостоятельно работают с текстом. КУУД: активно использовать слова с изученными орфограммами в письменной речи |
| 27.10 |
|
| 34 | Контр.диктант «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн» | Уметь писать изложение по плану. Выяснить, почему буквосочетание ЧК, чн, щн являются орфограммами. | ПУУД Уметь писать текст под диктовку. РУУД Проверить степень усвоения орфограмм с шипящими согласными. ЛУУД: развивать речь при работе с прозаическим текстом. |
| 28.10 |
|
| 35 | РНО. Право-писание бук-сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн | Уметь писать текст под диктовку. Проверить степень усвоения орфограмм с шипящими согласными. | ПУУД Уметь писать изложение по плану. Выяснить, почему буквосочетание ЧК, чн, щн являются орфограммами, РУУД развивать речь при подготовке к изложению и написании изложения. |
| 29.10 |
|
| 36 | .. Правила деления слов на слоги | . Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знать правила деления слова на слоги. | ПУУД: Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. РУУД: Знать правила деления слова на слоги. Повторить правила деления слов на слоги, углубить знания о правилах переноса слов. ЛУУД: понимать общественную значимость грамотной речи |
| 01.11 |
|
| 37 | . Учимся писать изложение «Синичка» | Уметь объяснить причину допущенной ошибки. Выделять слова с изученными орфограмма-ми, уметь их правильно записывать. | ПУУД : Уметь объяснить причину допущенной ошибки. РУУД Выделять слова с изученными орфограмма-ми, уметь их правильно записывать. КУУД: Способствовать активному употреблению слов с изученными орфограммами, развивать речь при работе с прозаическим текстом. |
| 10.11 |
|
| 38 | Слог. Перенос слова. | Уметь делить слова для переноса с одной строки на другую. Знать правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. . | ПУУД: Уметь делить слова для переноса с одной строки на другую. РУУД: Знать правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. КУУД: Закрепить навык деления слов на слоги и для переноса, варианты переноса слов ЛУУД: стремиться к совершению культуры произношения |
| 11.11 |
|
| 39 | Ударение. Ударный слог. | Уметь правильно произносить слова и уметь обозначать ударный слог на письме.
| ПУУД: Уметь правильно произносить слова и уметь обозначать ударный слог на письме. РУУД: Знать, что ударение падает на гласный звук. Показать смыслоразличительную функцию ударения на примере словомографов КУУД: показать, как важно орфоэпически верно произносить слова при общении ЛУУД: стремиться к совершению культуры произношения |
| 12.11 |
|
| 40 | Ударение. Ударный слог. | Знать, как произносится ударный слог. Понимать, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. Закрепить навык нахождения ударного слога в словах. | ПУУД: Знать, как произносится ударный слог. РУУД: Понимать, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. КУУД: Закрепить навык нахождения ударного слога в словах, показать особенность буквы ё, развивать речь при досказывании сказок. ЛУУД: стремиться соблюдать нормы литературного произношения |
| 15.11 |
|
| 41 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. . | Знать, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. Формировать умение находить в словах буквы безударных гласных звуков. | ПУУД: Знать, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. РУУД: Формировать умение находить в словах буквы безударных гласных звуков, умение находить проверочные слова путём подбора родственных слов. ЛУУД: формировать интерес к анализу поэтических произведений |
| 17.11 |
|
| 42 | Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е . | Уметь подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е. Познакомить с разными способами проверки изучаемой орфограммы. | ПУУД: Уметь подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е. РУУД: Познакомить с разными способами проверки изучаемой орфограммы, построение текста- доказательства при объяснении выбора проверочных слов. КУУД: развивать речь при составлении предложений |
| 18.11 |
|
| 43 | Родственные слова | Знать, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. | ПУУД: Знать, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. РУУД: уметь составлять алгоритм проверки безударных гласных КУУД: совершенствовать навыки построения текств-доказательств ЛУУД: выработать потребность обращения к справочной литературе |
| 19.11 |
|
| 22.11 |
|
| 44 |
| 45 | Правописание безударных гласных | Уметь подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. | ПУУД: уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов РУУД: Уметь подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. КУУД: активизировать словарный запас. ЛУУД: выработать потребность обращения к справочной литературе |
| 24.11 |
|
| 25.11 |
|
| 46 |
| 47 | Изложение «Лев» | Уметь правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными. Знать, как можно проверить правильность написания таких слов. |
|
| 26.11 |
|
| 48 | Написание непроверяемых безударных гласных | РУУД: Знать правила написания безударных гласных, парных согласных; умеют правильно подбирать проверочные слова
|
|
29.11 |
|
| 49 | Правописание слов с двумя безударными гласными | Знать, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова. Правильно писать слова с непроверяемым написанием. Уметь пользоваться орф.словарём. |
| 1.12 |
|
| 50 | Диктант с грам.заданием по теме «Безударные гласные звуки ». Ленивый кот | Уметь правильно писать слова с непроверяемым написанием. Уметь подбирать проверочные родственные слова. Проверить уровень усвоения темы |
|
| 2.12 |
|
| 51 | Работа над ошибками. | Уметь анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка |
|
| 3.12 |
|
| 52 | Звонкие и глухие согласные звуки.
| Знать отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. Повторить различия между звонкими и глухими согласными звуками, повторить орфограмму – парные по звонкости-глухости согласные в конце слова. | ПУУД: Знать, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки РУУД: знать разные способы подбора проверочных слов для слов изучаемой орфограммой КУУД: развивать речь при толковании значения пословиц ЛУУД: соблюдать правила этикета |
| 6.12 |
|
| 53 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Знать отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. | ПУУД: Знать разные способы проверки парных согласных. РУУД: знать разные способы подбора проверочных слов для слов изучаемой орфограммой КУУД: развивать речь при толковании значения пословиц ЛУУД: соблюдать правила этикета |
| 8.12 |
|
| 54 | Парные согласные . | Знать парные согласные звуки и умеют проверять их при письме. | ПУУД: Знать, что существительные с парными согласными можно проверить словами- глаголами. РУУД: знать разные способы подбора проверочных слов для слов изучаемой орфограммой КУУД: развивать речь при толковании значения пословиц ЛУУД: соблюдать правила этикета |
| 9.12 |
|
| 55 | Звонкие и глухие парные согласные в конце слова | Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. | ПУУД: Знать правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. РУУД: знать разные способы подбора проверочных слов для слов изучаемой орфограммой КУУД: развивать речь при толковании значения пословиц ЛУУД: соблюдать правила этикета |
| 10.12 |
|
| 56 | Непарные по звонкости-глухости | Знать, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки | ПУУД: Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. РУУД: находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце и в середине слова КУУД: понимать роль согласных звуков в создании художественного образа ЛУУД: понимать роль грамотного письма человека |
| 13.12 |
|
| 57 | Звонкие и глухие парные согласные в середине слова | Знать разные способы проверки парных согласных. | ПУУД: Знать, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки РУУД: знать разные способы подбора проверочных слов для слов изучаемой орфограммой КУУД: развивать речь при толковании значения пословиц ЛУУД: соблюдать правила этикета |
| 15.12 |
|
| 58 | Способы проверки парных согласных в середине слова | Знать, что существительные с парными согласными можно проверить словами- глаголами. | ПУУД: Знать разные способы проверки парных согласных. РУУД: знать разные способы подбора проверочных слов для слов изучаемой орфограммой КУУД: развивать речь при толковании значения пословиц ЛУУД: соблюдать правила этикета |
| 16.12
|
|
| 59 | Закрепление пройденного материала по теме «Звонкие и глухие согласные» | Знать правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. |
|
| 17.12 |
|
| 60 | Контрольный диктант за 1 полугодие «Мороз не страшен» | Знать правила написания безударных гласных, парных согласных; умеют правильно подбирать проверочные слова | ПУУД: Знать, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. РУУД: знать правила переноса слов с удвоенными согласными ЛУУД: знать и соблюдать правила во время проведения игр |
| 20.12
|
|
| 61
62 | Работа над ошибками. Слова с удвоенными согласными. | Знать, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. | ПУУД: Знать, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. РУУД: знать правила переноса слов с удвоенными согласными ЛУУД: знать и соблюдать правила во время проведения игр |
| 22.12 |
|
| 23.12 |
|
| 63 | Слова с удвоенными согласным | Уметь писать текст под диктовку, проверять слова на пройденные орфограммы, выполнять задания | РУУД: Уметь применять правила при исправлении ошибок. ПУУД: Уметь слова с удвоенными согласными делить для переноса. КУУД: Закреплять умение правильно писать слова с удвоенными согласными, развивать речь при составлении рассказа по рисункам. ЛУУД: понимать необходимость обогащения словарного запаса |
| 24.12 |
|
| 64 | Правила переноса слов с удвоенными согласными | Уметь применять правила при исправлении ошибок. Уметь слова с удвоенными согласными делить для переноса. Закреплять умение правильно писать слова с удвоенными согласными, развивать речь при составлении рассказа по рисункам. |
ПУУД: Уметь правильно писать слова с удвоенными согласными. РУУД: проверять слова с орфограммами КУУД: развивать речь при составлении предложений с заданными словами ЛУУД: понимать значение грамотного письма и умения работать с орфографическим словарем для общей культуры человека |
| 27.12 |
|
| 65 | Правописание слов с удвоенными согласными | Уметь правильно писать слова с удвоенными согласными. |
| 12.01 |
|
| 66 | Непроизноси-мые согласные | Знать о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной Познакомить с новой орфограммой и способом её проверки | ПУУД: Знать о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной РУУД: Познакомить с новой орфограммой и способом её проверки, КУУД: активизировать словарный запас при подборе родственных слов. ЛУУД: соблюдать правила поведения при работе в парах |
| 13.01 |
|
| 67 | Причины появления непроизносимых согласных в словах | Знать причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. Вырабатывать навык проверки изученной орфограммы. Развивать навык орфоэпически верной речи. | ПУУД: Знать причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными РУУД: Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. КУУД: Вырабатывать навык проверки изученной орфограммы. ЛУУД: Развивать навык орфоэпически верной речи. |
| 14.01 |
|
| 68 | Правописание слов с непроизносимой согласной | Уметь проверять изученные орфограммы. Закрепить знания по изученной теме. Систематизировать изученные орфог-раммы, активизировать способы их поверки. | РУУД: Уметь проверять изученные орфограммы. Закрепить знания по изученной теме. КУУД: Систематизировать изученные орфограммы, активизировать способы их поверки. ЛУУД: Развивать навык орфоэпически верной речи. |
| 17.01 |
|
| 69 | Разделительный мягкий знак | Знать, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак. Углубить и систематизировать знания об употреблении разделительного мягкого знака, объяснение пословиц. | ПУУД: Знать, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак. РУУД: Углубить и систематизировать знания об употреблении разделительного мягкого знака, объяснение пословиц. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета |
|
19.01 |
|
| 70 | Две функции мягкого знака в словах | Знать, какие функции может выполнять мягкий знак в словах. Разграничить две функции мягкого знака в словах, развивать речь при дописывании предложений. | ПУУД: Знать, какие функции может выполнять мягкий знак в словах РУУД: Разграничить две функции мягкого знака в словах, развивать речь при дописывании предложений. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета |
| 20.01 |
|
| 71 | Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного | Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. | ПУУД: Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. РУУД: развивать речь при составлении рассказов - рассуждений ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета |
| 21.01 |
|
| 72 | Написание поздравительного письма | Знать, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком. Развивать речь при написании поздравительного письма. | ПУУД: Знать, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. РУУД: Используют в речи слова с мягким знаком. КУУД: Развивать речь при написании поздравительного письма, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета |
| 24.01 |
|
| 73 | Разделительный мягкий и твёрдый знаки | Различать на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками | ПУУД: Различать на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками КУУД: Развивать речь при написании поздравительного письма, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета |
| 26.01 |
|
| 74 | Написание объявления | Знать особенности написания объяв-ления. Развивать речь при написании объявления, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. | ПУУД: Знать особенности написания объявления. РУУД: Развивать речь при написании объявления, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета |
| 27.01 |
|
| 75 | К.работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | Проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу. | РУУД: Проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу. |
| 29.01 |
|
| 76 | Работа над ошибками | Понимать причину, по которой допустили ошибки в диктанте. | РУУД: Понимать причину, по которой допустили ошибки в диктанте. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета |
| 31.01 |
|
| 77 | Что рассказало слово. | Знать, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. | ПУУД: Знать, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. РУУД: составлять двусторонние модели слов КУУД: уметь работать с языковыми моделями ЛУУД: понимать ценность владения словом
|
| 2.02 |
|
| 78 | Разновидности толковых словарей. | Иметь представление о понятийном значении слова. Закрепить представление о слове как двусторонней языковой единице, работа с толковым словарём. | ПУУД: Иметь представление о понятийном значении слова. Закрепить представление о слове как двусторонней языковой единице, работа с толковым словарём. РУУД: принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей ЛУУД: уважительно относиться к труду составителей словарей |
| 3.03 |
|
| 79 | Имена собственные и нарицательные | Иметь представление о различии имён собственных и нарицательных Формировать представление об основном назначении имен собственных. | ПУУД: Иметь представление о различии имён собственных и нарицательных РУУД: Формировать представление об основном назначении имен собственных, КУУД: закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных. |
| 4.02 |
|
| 80 | Правописание имён собственных | Уметь подбирать нужные имена нарицательные. Знать, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. | ПУУД: Уметь подбирать нужные имена нарицательные. РУУД: знать, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. КУУД уметь работать с языковыми моделями |
| 7.02 |
|
| 81 | Имена собственные и нарицательные | Знать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей. | ПУУД: Знать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей, сопоставление омонимических имен собственных и нарицательных. РУУД: понимать различие в функциях имен собственных и нарицательных КУУД развивать речь при работе с текстом |
| 9.02 |
|
| 82 | Слова с несколькими значениями. | Уметь определять конкретное значение многозначного слова, повторить изученные орфограммы. | ПУУД: Уметь определять конкретное значение многозначного слова, повторить изученные орфограммы. РУУД: Знать, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам. КУУД развивать речь и мышление ЛУУД: формировать уважительное отношение к искусству слова |
| 10.02 |
|
| 83 | Многозначные слова . | Знать, какие слова называют многозначными. Уметь приводить примеры многозначных слов. | ПУУД: Знать, какие слова называют многозначными. РУУД: Уметь приводить примеры многозначных слов. КУУД понимать необходимость точного употребления слова в речи ЛУУД: понимать необходимость точного употребления слова в речи |
| 11.02 |
|
| 84 | Роль слов с переносным значением . | Понимать роль слов с переносным значением в речи. | ПУУД: Понимать роль слов с переносным значением в речи. РУУД: уметь объяснять значение многозначного слова в конкретном речевом употреблении КУУД уметь сравнивать слова по звучанию и значению ЛУУД: стремление делать свою речь точной, избегать в ней двумысленности |
| 14.02 |
|
| 85 | Слова похожие, но разные (омонимы).
| Понимать роль омонимов в речи, уметь их использовать. Знать отличие омонимов от многозначных слов. | ПУУД: Понимать роль омонимов в речи, уметь их использовать. РУУД: Знать отличие омонимов от многозначных слов. КУУД показать роль омонимов в речи ЛУУД: понимать значимость лексически богатой речи для определения культуры человека |
| 16.02 |
|
| 86 | Слова, близкие по значению (синонимы). | Знать возможные различия слов-синонимов | ПУУД: Знать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности) РУУД: использовать синонимы в речи для более точного и образного выражения мысли ЛУУД: понимать нежелательность повтора слов в речи |
| 17.02 |
|
| 87 | Роль слов-синонимов в речи. | Знать, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства. | ПУУД: Знать, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. РУУД: использовать синонимы в речи для более точного и образного выражения мысли КУУД знать слова-синонимы речевого этикета ЛУУД: стремиться пополнять свой словарный запас с синонимами |
| 18.02 |
|
| 88 | Слова противоположные по значению (антонимы). | Знать роль антонимов в речи. Обогащать речь синонимами, антонимами разных частей речи, расширить знания об антонимах | ПУУД: Знать роль антонимов в речи. РУУД: Обогащать речь синонимами, антонимами разных частей речи, КУУД расширить знания об антонимах ЛУУД: обогащать речь антонимами разных частей речи |
| 21.02 |
|
| 89 | Устойчивые сочетания слов. | Знать выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи. | ПУУД: Знать выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи. РУУД: сравнивать свободные и фразеологически связанные сочетания слов КУУД обогащать речь фразеологизмами ЛУУД: понимать выразительные возможности устойчивых оборотов |
| 24.02 |
|
|
| 90 | Тематические группы слов. | Уметь классифицировать слова на основе лексического значения, активизировать словарный запас | ПУУД: Уметь классифицировать слова на основе лексического значения, РУУД: активизировать словарный запас словами разных тематических групп, подготовка к введению понятия «части речи». КУУД понимать язык как знаковую систему ЛУУД: понимать связь уровня владения языком с уровне общей культуры |
| 25.02 |
|
| 91 | Контрольный тест «Слово и его значение». | Уметь самостоятельно выполнять тестовые работы. Систематизировать знания по лексике, поверить степень усвоения материала по разделу. | РУУД: Уметь самостоятельно выполнять тестовые работы. ПУУД: Систематизировать знания по лексике, поверить степень усвоения материала по разделу. КУУД оценивать свое полученное знание |
| 28.02 |
|
| 92 | Как собрать и разобрать слово. | Знать, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове. Дать общее представление о морфемном составе слова. | ПУУД: Знать, что такое корень слова, родственные слова. РУУД: Умеют выделять корень в слове. Дать общее представление о морфемном составе слова, КУУД учить выделять корень в родственных словах, повторить правила написания букв гласных и парных согласных звуков. |
| 2.03 |
|
|
| 93 | Морфемный состав слова | Знать о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах. | ПУУД: знать о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах. РУУД: знать единообразном написании морфем КУУД называть части слова ЛУУД: понимать значение единообразного написания морфем для облегчения понимания и записи слов |
| 3.03 |
|
| 94 | Корень- главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. . | Уметь разграничивать родственные слова и слова с омоничными корнями. Формировать умение выделять корень в родственных словах, развивать навык правильного написания букв . | ПУУД: Уметь разграничивать родственные слова и слова с омонимичными корнями. РУУД: Формировать умение выделять корень в родственных словах, КУУД развивать навык правильного написания букв безударных гласных звуков в корне слова на основе подбора однокоренных слов. |
| 4.03 |
|
| 95 | Правописание однокоренных слов
| Знать, как проверить написание безудар-ного гласного в корне слова. Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне | ПУУД: Знать, как проверить написание безударного гласного в корне слова. РУУД: Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, КУУД повторить правила оформления предложений в тексте. ЛУУД: формировать интерес и уважение к различным профессиям |
| 7.03 |
|
| 96 | Правописа-ние безударных гласных звуков в корне слова | Уметь правильно подбирать проверочные родственные слова. Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне . | ПУУД: Уметь правильно подбирать проверочные родственные слова. РУУД: Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, КУУД повторить правила оформления предложений в тексте. ЛУУД: формировать интерес и любовь к живой природе |
| 9.03 |
|
| 97 | Пров. работа по теме «Безударные гласные в корне слова» | Уметь выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова Определить уровень усвоения орфограммы . | ПУУД: Уметь выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова РУУД: Определить уровень усвоения орфограммы «Безударные гласные в корне слова». |
| 10.03 |
|
|
| 98 | РНО. Правописание слов с изученными орфограммами | Знать, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков. | ПУУД: Знать, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных. РУУД: уметь применять полученные теоретические знания для объяснения написания слов ЛУУД: понимать необходимость постепенного усвоения знаний |
| 11.03 |
|
| 99 | Приставка | Знать, что приставка является значимой частью слова и понимать роль приставки в образовании новых слов. | ПУУД: Знать, что приставка является значимой частью слова и понимать роль приставки в образовании новых слов. РУУД: Сформировать представление о приставке как значимой части слова. ЛУУД: понимать необходимость постепенного усвоения знаний |
| 14.03 |
|
| 100 | Употребление разделительного твёрдого знака . | Знать правила употребления разделительного твёрдого знака. Познакомить с правилом употребления ъ и ь | ПУУД: Знать правила употребления разделительного твёрдого знака. РУУД: Познакомить с правилом употребления разделительного твердого и мягкого знака, КУУД учить конструировать слова из данных морфем ЛУУД: понимать необходимость постепенного усвоения знаний |
| 16.03 |
|
| 101 | Суффикс. | Знать, что суффикс – это значимая часть слова. Дать представление о суффиксе как значимой части речи, показать роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов. | ПУУД: Знать, что суффикс – это значимая часть слова. РУУД: Дать представление о суффиксе как значимой части речи, КУУД показать роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов, группировка слов по значению суффикса. |
| 17.03 |
|
| 102 | Окончание. | Знать, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. | ПУУД: Знать, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. РУУД: развивать логическое мышление при выборе и употреблении нужного окончания ЛУУД: формировать уважительное отношение к обычаям других народов и стран |
| 18.03 |
|
|
| 103 | Контрольная работа по разделу «Состав слова» | Определить уровень усвоения темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова. | ПУУД: Определить уровень усвоения темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова. РУУД: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания ЛУУД: уметь применять полученные знания на практике |
| 21.03 |
|
| 104 | Работа над ошибками. Что такое части речи. | Осознать причины допущенных в контрольной работе ошибок. Знать, как избежать ошибок в работе. Знать, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи. | ПУУД: Осознать причины допущенных в контрольной работе ошибок. РУУД: Знать, как избежать ошибок в работе. КУУД Знать, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи. ЛУУД: формировать потребность к совершенствованию своих знаний
|
| 1.04 |
|
| 105 | Части речи | Знать, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. | ПУУД: Знать, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. РУУД: развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов по частям речи ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях |
| 4.04 |
|
| 106 | Имя существи-тельное | Знать различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. | ПУУД: Знать различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. РУУД: Ввести понятие «Имя существительное», показать различие между одушевленными и неодушевленными существительными, КУУД подготовка к знакомству с местоимением. ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях |
| 6.04 |
|
| 107 | Собственные и нарицательные имена. | Различать собственные и нарицательные имена существительные, знать различия в их написании, активизировать навык употребления заглавной буквы . | ПУУД: Различать собственные и нарицательные имена существительные, РУУД: знать различия в их написании, активизировать навык употребления заглавной буквы при написании имен собственных различных тематических групп. ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях |
| 7.04 |
|
| 108 | Употребление заглавной буквы в именах собственных | Усвоить правописание имён собственных. Знать такие случаи употребления заглавной буквы. | ПУУД: Усвоить правописание имён собственных. РУУД: Знать такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях |
| 8.04 |
|
| 109 | Категория числа имени существитель-ного . | Уметь определять число имён существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа. | ПУУД: Уметь определять число имён существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа. РУУД: верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях |
| 11.04 |
|
|
| 110 | Имена существитель-ные в Р. п. мн. числа | Знать в форме какого числа могут употребляться имена существительные | ПУУД: Знать в форме какого числа могут употребляться имена существительные. РУУД: Уметь образовывать у существительных формы родительного падежа множественного числа. ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях |
| 13.04 |
|
| 111 | Диктант по теме «Имя существитель-ное». «Друзья» | Систематизировать знания об имени существительном, определить уровень усвоения темы. Уметь рассказать об имени существительном как части речи. Знать функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными. | ПУУД: Систематизировать знания об имени существительном, определить уровень усвоения темы. РУУД: Уметь рассказать об имени существительном как части речи. КУУД Знать функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, собственными и нарицательными. ЛУУД: уважительно относиться к добросовестному труду |
| 14.04 |
|
| 112 | РНО. Глагол. | Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. Знать о глаголе как части речи, пополнять словарный запас глаголами разных тематических групп. | ПУУД: Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. РУУД: Знать о глаголе как части речи, КУУД пополнять словарный запас глаголами разных тематических групп. ЛУУД: знать нормы речевого этикета при обращении к взрослым |
| 15.04 |
|
| 113 | Тематические группы глаголов | Знать, что могут обозначать глаголы. | ПУУД: Знать, что могут обозначать глаголы. РУУД: Пополнить словарный запас школьников подбором глаголов разных тематических групп. ЛУУД: знать нормы речевого этикета при обращении к взрослым
|
| 18.04
|
|
| 114 115
| Изменение глаголов по числами временам | Уметь наблюдать за изменением глаголов по числам, формировать представление о коммуникативной важности грамотного сочетания слов в предложении. Уметь свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов | ПУУД: Уметь наблюдать за изменением глаголов по числам, РУУД: формировать представление о коммуникативной важности грамотного сочетания слов в предложении. ЛУУД: знать нормы речевого этикета при обращении к взрослым |
|
20.04 |
|
| 116 | Рольглагола в образова-ниипредложе-ния | Уметь находить глаголы в речи. Наблюдать за изменением глаголов по временам, формировать умение свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глагола. | ПУУД: Уметь свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов РУУД: на практическом уровне изменять глаголы по временам ЛУУД: знать нормы речевого этикета при обращении к взрослыми |
| 21.04 |
|
|
| 117 |
Проверочная работа по теме «Глагол» | Уметь писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. Систематизировать знания о глаголе. | ПУУД: Уметь писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. РУУД: Систематизировать знания о глаголе, проверить уровень усвоения материала по теме, КУУД повторить изученные орфограммы. |
| 22.04 |
|
| 118 | РНО. Имя прилагательное. . | Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. Дать представление об имени прилагательном как части речи, показать роль имен прилагательных в речи. | ПУУД: Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. РУУД: Дать представление об имени прилагательном как части речи, показать роль имен прилагательных в речи, КУУД обогащать словарный запас прилагательными разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус) |
| 25.04 |
|
| 119 | Роль имён прилагательных в речи. | Знать роль прилагательных в речи. Обогатили словарный запас прилагательными разных тематических групп. | ПУУД: Знать роль прилагательных в речи. РУУД: Обогащать словарный запас прилагательными разных тематических групп. КУУД развивать навыки связной речи |
| 27.04 |
|
| 120 | Число имени прилагательного. | Уметь находить имена прилагательные в речи. Знать, что число прилагательных и существительных | ПУУД: Уметь находить имена прилагательные в речи. РУУД: Знать, что число прилагательных и существительных в словосочетании совпадает. КУУД редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными ЛУУД: формирование бережного отношения к природе |
| 28.04 |
|
| 121 | Имена прилагательные тематических групп. . | Знать, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого. | ПУУД: Знать, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, РУУД: помогают отличить один предмет от другого. КУУД обогащать словарный запас с прилагательными разных тематических групп |
| 29.04 |
|
| 122 | Словесные средства создания художественного образа | Знать возможности использования слов разных частей речи в тексте. | ПУУД: Знать возможности использования слов разных частей речи в тексте. РУУД: развивать образное и логическое мышление при работе с текстом ЛУУД: формирование бережного отношения к природе |
| 2.04 |
|
| 123 | Диктант «Имя прилагательное «Весна» | Систематизировать знания по теме «Имя прилагательное», проверить умение определять части речи в предложении. | ПУУД: Систематизировать знания по теме «Имя прилагательное», РУУД: проверить умение определять части речи в предложении ЛУУД: формирование бережного отношения к природе |
| 4.05 |
|
|
| 124 | Итоговый контрольный диктант “Гроза”
| Уметь находить ошибки и исправлять их. Знать, какие элементы включают в себя приглашение.. |
|
| 5.05 |
|
| 125 | Предлог. | Знать необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании, правила написания предлогов с другими словами. | ПУУД: Знать необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании, правила написания предлогов с другими словами. РУУД: развивать навыки связной речи при составлении рассказа по рисунку и опорным словам ЛУУД: формирование бережного отношения к природе |
| 6.05 |
|
| 126 | Правописание предлогов. | Знать, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. Уметь писать словосочетания с предлогами. | ПУУД: Знать, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. РУУД: Уметь писать словосочетания с предлогами. КУУД применять алгоритм определения различий между предлогом и приставкой ЛУУД: формирование бережного отношения к природе |
| 11.05 |
|
| 127 | Способы разграничения предлога и приставки. | Знать разницу в написании предлогов и приставок, познакомить со способами различения предлога и приставки. | ПУУД: Знать разницу в написании предлогов и приставок, РУУД: познакомить со способами различения предлога и приставки КУУД. формировать отношение к грамотной речи как к части общей культуры человека ЛУУД: формирование бережного отношения к грамотной речи к части общей культуры человека |
| 12.05 |
|
| 128 | Части речи. Обобщение знаний. | Закрепить умение определять части речи в связном тексте, проанализировать случаи использования в одном предложении нескольких однокоренных слов. | ПУУД: Закрепить умение определять части речи в связном тексте, РУУД: проанализировать случаи использования в одном предложении нескольких однокоренных слов. КУУД развивать речь при составлении предложений |
| 13.05 |
|
| 129 | Контрольная работа по разделу «Части речи». «Дети в лесу» | Знать особенности каждой части речи. Уметь определять принадлежность слова к определённой части речи. | ПУУД: Знать особенности каждой части речи. РУУД: Уметь определять принадлежность слова к определённой части речи. КУУД уметь применять полученные знания ЛУУД: формирование бережного отношения к грамотной речи к части общей культуры человека |
| 16.05 |
|
| 130 | Работа над ошибками. Предложение. | Уметь анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок. Представлять предложение, как цепочку связанных между собой слов. | ПУУД: Уметь анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок. РУУД: Представлять предложение, как цепочку связанных между собой слов. КУУД Понимать необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознавать выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей. |
| 18.05 |
|
| 131 | Главные члены предложения. | Знать о сочетании главных членов предложения как грамматической основе предложения, уметь показать роль главных и второстепенных членов . | ПУУД: Знать о сочетании главных членов предложения как грамматической основе предложения, РУУД: уметь показать роль главных и второстепенных членов предложения, КУУД ставить вопросы от одного члена предложения к другому. ЛУУД: активизировать навыки использования слов речевого этикета |
| 19.05 |
|
| 132 | Второстепенные члены предложения | Знать роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. | ПУУД: Знать роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. РУУД: понимать роль главных и неглавных членов предложения в выражении его смысла КУУД сравнивать записанный текст образцом ЛУУД: активизировать навыки использования слов речевого этикета |
| 20.05 |
|
| 133 | Текст. Типы текстов. | Уметь составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформлять предложения в тексте. | ПУУД: Уметь составлять из слов предложения, а из предложений – текст. РУУД: Правильно оформлять предложения в тексте. КУУД развивать речь при составлении предложений |
| 23.05 |
|
|
| 134 | Диктант с грамматичес- ким заданием “Май” | Систематизировать знания, полученные за год, определить уровень усвоения тем. | ПУУД: Проверить уровень усвоения знаний по изученным в разделе темам, РУУД: определить уровень сформированности умения составлять предложения и тексты КУУД уметь написать записку и читать |
|
|
|
| 135 | РНО. Текст. Записка. Письмо. Приглашение | Проверить уровень усвоения знаний по изученным в разделе темам, определить уровень сформированности умения составлять предложения и тексты. | ПУУД: Уметь находить ошибки и исправлять их. РУУД: Знать, какие элементы включают в себя приглашение, письмо, записка. КУУД понимать обусловленность типа выбора предложения по цели высказывания |
|
|
|
| 136 | Общение человека с природой | Повторить в игровой форме основной материал, изученный в течении учебного года | ПУУД: Повторить в игровой форме основной материал изученный в течении учебного года. РУУД: Формировать мотивацию к общению, КУУД образцы лирического общения человека с |
|
|
|
8 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Учебно-методическое обеспечение для учителя
Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 2класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012г.
Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2008г.
Т.Н Ситникова, И.Ф.Яценко . Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс Москва «Вако»2013
Таблицы по темам.
СD диск
Учебно-методическое обеспечение для ученика
Тесты Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 2класс (1-4). М.: «Просвещение», 2010г.
ЦОР
1.Википедия – свободная энциклопедия. - http://ru.wikipedia.org/wiki
2.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.-
3.Фестиваль педагогических идей.- http://festival.1september.ru
4.Педагогическое сообщество.- http://pedsovet.su
5. Профессиональное сообщество педагогов. Методисты. - http://metodisty.ru/m/groups/view/nachalnaya_shkola
6. http://www.balarf.ru/
Промежуточная аттестация
( примерный диктант с грамматическим заданием.)
Май
Наступил май. В долинах задул свежий ветер. Журчат ручьи.
У подножия горы уже видна зеленая травка. А среди молодой зелени во всех ямках блестят искры воды. Радуют глаз первые цветы. На березе появились молодые листочки. (35 слов)
Грамматические задания:
В первом предложении разделить слова для переноса.
Из диктанта выпишите три слова с безударной гласной и подберите к нему проверочное слово.
В последнем предложении поставьте ударение.
1 Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку для 2-х классов (0.14 MB)
0
409
4
Нравится
0
