- Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от, Москва Просвещение - 2011;
- Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10 2009г. Приказ № 373.
- Федеральный перечень учебников рекомендованных, (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования утвержден приказом № 253 от 31 марта 2014г.
- Основная образовательная программа начального общего образования по МКОУ «Волчихинская средняя школа №2» утверждена приказом №
- Учебный план МКОУ «Волчихинская средняя школа №2», утвержденного приказом № -------------- от-----------------------
- Положение о рабочей программе МКОУ «Волчихинская средняя школа №2», утвержденного приказом № 34/11от 24 мая 2013г.;
- Годового календарного графика работы МКОУ «Волчихинская средняя школа №2» на 2014 – 2015 учебный год, утвержденного приказом №---------------------- от ----------
- Авторской программы по предмету Литературное чтение 4 класс под редакцией .Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной(Москва «Просвещение» 2011г.)
Изучение литературного чтения в 4 классе рассчитано на 140 часов, (4 часа в неделю). Из них проектов 3 часа.
Обоснование выбора учебно- методического комплекса для реализации рабочей программы:
выбран так, как полностью переработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Учебники линии успешно прошли экспертизу и включены в Федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год (приложение №1, №981-985). Линия УМК предназначена для 1—4 классов общеобразовательных учреждений и ориентирована на формирование УУД. Учебники линии доработаны в соответствии с ФГОС, значительно обновлён методический аппарат. В учебники включены задания двух уровней сложности, направленные на реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении. Ряд заданий с привлечением электронных ресурсов и дополнительной литературы поможет учащимся научиться самостоятельно получать и анализировать необходимую информацию. Обновлённый методический аппарат также предоставляет учителю возможность организовать учебный процесс с учётом личностно ориентированного подхода
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечить достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.
Кодификатор требований к результатам освоения ООП НОО и в части метапредметных и личностных результатов. (Приложение 2)
Критерии оценивания разработаны на основе Положения о текущей и промежуточной аттестации в ОУ, а также в соответствии с критериями оценивания в авторской программе (Приложение №1).
Основные формы обучения: парная, групповая, индивидуальная.
Основные методы обучения: частично-поисковый, словесный, объяснительно-иллюстративный, проблемное обучение
Методики: проектно-исследовательская, ИКТ.
| № п/п | Наименование темы | Всего часов | Из них лабораторных, практических, экскурсий, контрольных
| Планируемые результаты | Основные элементы содержания деятельности | Методы и формы. Оснащение урока | Критерии оценивания | Домашнее задание |
| предметные | Личностные | Метапредметные Р,П,К |
| Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
| Раздел1. Вводный урок по курсу литературного чтения (1ч) |
| 1 | Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. | 1 |
| Ориентироваться в учебнике по литературному чтению, прогнозировать содержание раздела | Пользоваться словарем в конце учебника, находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника | Л.10 Л.5 Л.9
| М.4 М.5 М.12 М.1 М.3
| Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по лит чтению. Предполагать на основе названия содержание главы | Форма: парная. Метод: словесный, наглядно - иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | «5» - ориентируется в учебнике, прогнозирует содержание раздела, знает систему условных обозначений, находит нужную главу и нужное произведение «4» - ориентируется в учебнике, прогнозирует содержание раздела, знает систему условных обозначений, не находит нужную главу и нужное произведение «3» - ориентируется в учебнике, прогнозирует содержание раздела, не знает систему условных обозначений, не находит нужную главу и нужное произведение «2»- ориентируется в учебнике, не прогнозирует содержание раздела, не знает систему условных обозначений, не находит нужную главу и нужное произведение «1» - не ориентируется в учебнике
| Запомнить условные обозначения, рассмотреть иллюстрации и оформление учебника |
| Раздел 2. Летописи, былины, жития (11ч) |
| 2 | Летописи, былины, жития. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | 1 |
| Рассказывать об исторических событиях, используя материал летописи, былины, жития; рассказывать о герое, используя опорные слова и информацию из различных источников | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры; пересказывать былину от лица ее героя; составлять летопись важных событий | Л.1 Л.9
| М.1 М.2
| Читать отрывки из древнерусских летописей, былины. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах
| Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | Оценка "5" ставится ученику, если без ошибок различает виды устного народного творчества, определяет особенности летописей, былин, сказаний, делит текст на смысловые части, сравнивает героев, их внешность, поступки, сравнивает содержание сказок и иллюстрации к ним, выполняет творческие работы. Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки в изложении фактического материала. Все недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, затрудняется разделить текст на смысловые части, сравнивать героев, их внешность, поступки , но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением работ даже с помощью учителя. «1» - не различает виды устного народного творчества | У.с. 6-8 Т.
|
| 3 | Из летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи – основные события Древней Руси.. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.9 Л.7
| М.1 М.2
| Сравнивать текст летописи с художественным произведением | Форма: парная. Метод: словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь, Энциклопедии | У.с. 10-11 Т.
|
| 4 | Из летописи «И вспомнил Олег коня своего». Летопись – источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге» | 1 |
|
|
| Л.1 Л.9 Л.7
| М.1 М.2 М.9 М.11
| Сравнивать поэтически и прозаический текст былины | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь Компьютермультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 12-16
|
| 5 | Былина «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.9 Л.7
| М.1 М.2 М.9 М.11
| Пересказывать былину от лица ее героя | Форма: парная. Метод: словесный,наглядно - иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Таблица Фольклор народов России | У.с. 12-16
|
| 6 | Прозаический текст былины в пересказе Н.Карнауховой | 1 |
|
|
| Л.1 Л.9 Л.7
| М.1 М.2 М.9 М.11
| Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст | Форма: парная. Метод: наглядно-иллюстративный, комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У. с 17-20 |
| 7 | Герой былины-защитник государства Российского. Картина В.Васнецова «Богатыри». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.9 Л.7
|
М.1 М.2 М.9 М.11
| Сравнивать былины и волшебные сказки | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковыйкомплекта аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У. с 17-20 |
| 8 | Сергий Радонежский- святой земли русской. В Клыков. Памятник Сергию Радонежскому.. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.9 Л.7
| М.2 М.9 М.11
| Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 22-28
|
| 9 | Житие Сергия Радонежского Детство Варфоломея. |
|
|
|
| Л.1 Л.9 Л.7
| М.2 М.9 М.11
| Описывать характер человека по алгоритму | Форма: парная. Метод: наглядно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, Комплекта аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с. 22-29
|
| 10 | Житие Сергия РадонежскогоЮность Варфоломея. |
|
|
|
| Л.1 Л.9 Л.7
| М.2 М.9 М.11
| Высказывать свое отношение к прочитанному через написание отзыва | Форма: парная. Методы: наглядно-иллюстративный, Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 22-31 |
| 11 | Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин. Оценка достижений. |
|
|
|
| Л.1 Л.6 Л.10 Л.5 Л.9
| М.10 М.15 М.12
| Участвовать в проектной деятельности, составлять летопись современных важных событий | Форма: групповая. Методы: наглядно-иллюстративный, проектный, Комплекта аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с. 32 |
| 12 | Проект «Создание календаря исторических событий»
| 1 | 1 |
|
| Л.1 Л.9
| М.1 М.2
| Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника | Форма:групповая. Метод: словесный, частично – поисковый, объяснительно – иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 33-34
|
| Раздел 3. Чудесный мир классики (22ч) |
| 13 | Чудесный мир классики. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | 1 |
| Наблюдать за развитием основной мысли, сравнивать начало и конец сказки; рассказывать о герое произведения, сравнивать его с другими героями, определять интонацию в стихотворении, находить в тексте средства художественной выразительности | Наблюдать за особенностями языка сказок; определять отношение и высказывать свое мнение о произведении и его героях; сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства | Л.5 Л.7 Л.8
| М.2 М.9 М.7
| , Воспринимать на слух художественное произведение: читать текст в темпе разговорной речи | Форма: парная. Метод: словесный, наглядно – иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь. Таблица А.С. Пушкин, | Оценка "5" ставится ученику, если без ошибок различает поэтические и прозаические произведения, выделяет особенности стихотворного текста, определяет тему и главную мысль рассказа ,умеет составлять разные виды плана к тексту, соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью. Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки Их ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает ошибки, затрудняется различать т поэтические и прозаические произведения, выделять особенности стихотворного текста, определять тему и главную мысль рассказа , составлять разные виды плана к тексту, соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением работ даже с помощью учителя.
| У.с. 39-44 |
| 14 | П.П. Ершов «Конек Горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. | 1 |
| Л.5 Л.7 Л.8
| М.2 М.9 М.7
| Наблюдать за развитием событий в сказке, сравнивать начало и конец сказки | Форма: парная. Метод: словесный, наглядно – иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Таблица Литературные сказки | У.с 45-49
|
| 15 | П.П. Ершов «Конек Горбунок». | 1 |
| Л.5 Л.7 Л.8
| М.2 М.9 М.7
| Составлять самостоятельно план. | Форма: парная. Метод: словесный, наглядно – иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 50-53
|
| 16 | П.П. Ершов «Конек Горбунок». Характеристика героя. | 1 |
| Л.5 Л.7 Л.8
| М.2 М.9 М.7
| Пересказывать большие по объему произведения | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Компьютермультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с.54-59
|
| 17 | А.С. Пушкин. Стихи. «Няне».Авторское отношение к изображаемому.
| 1 |
| Л.5 Л.7 Л.8
| М.2 М.9 М.7
| Понимать позицию писателя его отношение к окружающему миру, своим героям. | Форма: парная. Метод: словесный, наглядно – иллюстративный,конкурс чтецов Учебник, рабочая тетрадь Портрет А.С. Пушкина | У.с. 64-66
|
| 18 | А.С. Пушкин «Туча». Интонация стихотворения.
| 1 |
| Л.5 Л.7 Л.8
| М.2 М.9 М.7
| Сравнивать произведения разных жанров | Форма: парная. Метод: словесный, конкурс чтецов наглядно – иллюстративный Учебник, комплекта аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с. 67
|
| 19 | А.С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарование…». Сравнение произведений словесного и изобразительного искусства. | 1 |
| Л.5 Л.7 Л.8
| М.2 М.9 М.7
| Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный , конкурс чтецов Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику |
| У.с. 68-69
|
| 20 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях…». Мотивы народной сказки в литературной.
| 1 |
| Л.1 Л.7 Л.8 Л.5 Л.9
| М.3 М.10
| Выражать свое отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 70-74
|
| 21 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне ио семи богатырях…» Герои пушкинской сказки. | 1 |
| Л.1 Л.7 Л.8 Л.5 Л.9 | М.3 М.10
| Сравнивать начало и конец сказки. | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 75-79
|
| 22 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне ио семи богатырях…»
| 1 |
| Л.1 Л.7 Л.8 Л.5 Л.9
| М.3 М.10
| Наблюдать за выразительностью литературного языка, развитием событий в сказке. | Форма: парная. Метод: словесный, Комплектаудиоприложений на электронном носителе (1CDCP3)
| У.с. 80-84
|
| 23 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне ио семи богатырях…»
| 1 |
| Л.1 Л.7 Л.8 Л.5 Л.9
| М.3 М.10
| Составлять самостоятельно план, пересказывать, сравнивать произведения разных жанров | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковый, объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.85-91
|
| 24 | М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. | 1 |
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9
| М.3 М.7 М.8 М.9 М.11
| Воспринимать на слух художественное произведение, читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Компьютермультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику |
| У.с. 94-96
|
| 25 | М.Ю. Лермонтов Ашик-Кериб. «Турецкая сказка». | 1 |
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9
|
М.3 М.7 М.8 М.9 М.11
| Понимать позицию писателя , его отношение к окружающему миру, своим героям | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковый, объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Таблица М.Ю. Лермонтов | У.с.97-99
|
| 26 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. | 1 |
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9
| М.3 М.7 М.8 М.9 М.11
| Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.100-104
|
| 27 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».Герои турецкой сказки. | 1 |
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9
| М.3 М.7 М.8 М.9 М.11
| Выражать свое отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковыйУчебник, рабочая тетрадь | У.с. 105-111
|
| 28 | Л.Н. Толстой «Детство». События рассказа. | 1 |
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9
| М.3 М.7 М.8 М.9 М.11
| Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям | Форма: парная. Метод: словесный Частично-поисковый Учебник, рабочая тетрадь Портрет Л.Н. Толстой | У.с. 114-118 |
| 29 | Характер главного героя рассказа Л. Толстого. | 1 |
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9
| М.3 М.7 М.8 М.9 М.11
| Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей | Форма: парная. Метод: словесный Частично-поисковый Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 114-118 |
| 30 | Л.Н. Толстой. Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. | 1 |
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9
| М.3 М.7 М.8 М.9 М.11
| Высказывать суждения о значении произведений русских классиков для России и русской культуры | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковый, наглядно – иллюстративный, Учебник, рабочая тетрадь, комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3)
|
| У.с. 119
|
| 31 | А.П. Чехов «Мальчики». | 1 |
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9
| М.3 М.7 М.8 М.9 М.11
| Планировать работу на уроке, воспринимать на слух художественное произведение, читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Таблица «Писатели – детям» | У.с. 122-126
|
| 32 | А.П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа- герои своего времени.
| 1 |
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9
| М.3 М.7 М.8 М.9 М.11
| читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание | Форма: парная. Метод: словесный, объяснительно – иллюстративный, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.127-130
|
| 33 | А.П. Чехов «Мальчики». Характер героев художественного текста.
| 1 |
| М.3 М.7 М.8 М.9 М.11
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9
| Наблюдать за развитием сюжета в произведении, делить на смысловые законченные части, составлять план пересказа. | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 131-134
|
| 34 | А.П. Чехов «Мальчики». Оценка достижений | 1 |
| М.4 М.5 М.6 М.10 М.15 | Л.3 Л.5 Л.8 Л.9 Л.10
| Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы представленной в учебнике | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный диагностическая работа Учебник, рабочая тетрадь |
| У.с. 135-136
|
| Раздел 4 Поэтическая тетрадь (12ч) |
| 35 | Поэтическая тетрадь. Знакомство с названием раздела. Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид…». | 1 |
| Самостоятельно определять интонацию, которая больше всего соответствует лирическому произведению; находить в тексте средства художественной выразительности, которые помогают увидеть картины, созданные автором | Сопереживать лирическому герою; наслаждаться поэзией, понимать и любить ее | Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10
| М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Прогнозировать содержание раздела. | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | Оценка "5" ставится ученику, если лирические произведения Ф.Тютчева, А.Фета, Е.Баратынского, А.Плещеева, И.Никитина, Н.Некрасова, И.Бунина прочитаны выразительно ,находит средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения, понимает красоту поэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, самостоятельно придумывает поэтические образы, много стихотворений выучено наизусть Оценка "4" ставится ученику, если лирические произведения Ф.Тютчева, А.Фета, Е.Баратынского, А.Плещеева, И.Никитина, Н.Некрасова, И.Бунина прочитаны выразительно ,находит средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения, понимает красоту поэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, с помощью учителя придумывает поэтические образы, выучены наизусть понравившиеся стихотворения. Оценка "3" ставится ученику, если лирические произведения Ф.Тютчева, А.Фета, Е.Баратынского, А.Плещеева, И.Никитина, Н.Некрасова, И.Бунина прочитаны не выразительно . Находит с помощью учителя средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения, понимает красотупоэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, выучены наизусть 1,2 стихотворения.
Оценка "2" ставится ученику, если лирические произведения Ф.Тютчева, А.Фета, Е.Баратынского, А.Плещеева, И.Никитина, Н.Некрасова, И.Бунина прочитаны не выразительно . Не находит с помощью учителя средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, не выучены наизусть 1,2 стихотворения. «1» - не знает стихотворений
| У.с. 138-140
|
| 36 | Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…».
| 1 |
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10
| М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Готовиться к уроку подбирая стихи русских поэтов, воспринимать на слух художественное произведение | Форма: парная. Метод: словесный, объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с. 141
|
| 37 | А.А. Фет «Весенний дождь». Картины природы в лирическом стихотворении. |
|
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10
| М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Читать выразительно, воспроизводить стихи наизусть | У.с. 142
|
| 38 | А.А. Фет «Бабочка». | 1 |
|
|
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10
| М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Читать выразительно, воспроизводить стихи наизусть | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с. 143-144
|
| 39 | Е.А. Баратынский. Передача настроения и чувства в стихотворении. |
|
|
|
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10
| М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Читать выразительно, воспроизводить стихи наизусть | У.с. 143-144
|
| 40 | А.Н. Плещеев «Дети и птичка». | 1 |
|
|
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10
| М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь.. | У.с. 145
|
| 41 | И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями..» | 1 |
|
|
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10
| М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Наслаждаться поэзией, понимать и любить ее | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.146
|
| 42 | Н.А. Некрасов «Школьник». | 1 |
|
|
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10
| М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Определять самостоятельно интонацию, переживания автора в его стихах | Форма: парная. Метод: словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь, комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с. 147-148
|
| 43 | Н.А. Некрасов «Зимние сумерки нянины сказки…» | 1 |
|
|
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10
| М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Высказывать свое мнение о герое стихотворных произведений | Форма: парная. Метод: словесный, наглядно – иллюстративный, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.148-149
|
| 44 | И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах. | 1 |
|
|
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10 | М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроения только автору или они выражают личные чувства | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 150-151
|
| 45 | И.А. Бунин «Листопад». Слово как средство художественной выразительности. | 1 |
|
|
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10
| М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении выраженных автором | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 150-151
|
| 46 | И.А. Бунин «Листопад». Сравнения, эпитеты. Оценка достижений. | 1 |
|
|
| Л.2 Л.5 Л.7 Л.8 Л.9 Л.10
| М.1 М.2 М.3 М.7 М.8 М.11
| Самостоятельно оценивать свое чтение | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с. 152-154
|
| Раздел 5 Литературные сказки (16ч) |
| 47 | Литературные сказки. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование название раздела. | 1 |
| Сравнивать народные литературные сказки по теме, событиям и по главной мысли; определять тексты повествовательные, описательные, и тексты - рассуждения | Использовать литературные приемы для создания своих рассказов; составлять рекомендательный список литературы | Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Прогнозировать содержание раздела; планировать работу на уроке | Форма: парная. Метод: словесный, объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, Портрет | Оценка "5" ставится ученику, если без ошибок научился следить за развитием и последовательностью событий в сказках, пользоваться различными словарями для понимания значения неизвестных слов ,умеет отличать литературную сказку от народной, сравнивать героев литературной сказки, определять отношение автора к ним. Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки в изложении фактического материала. Все недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, затрудняется указать последовательность событий в сказка х сравнивать героев, их внешность , поступки , но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением работ даже с помощью учителя. «1» - не знает сказок | У.с. 156-158
|
| 48 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». | 1 |
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Сравнивать народную и литературную сказки, определять виды текстов | Форма: парная. Метод: словесный ,проблемное обучение, Учебник, рабочая тетрадь. | У.с. 159-161
|
| 49 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». | 1
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Знать отличительные особенности литературной сказки, рассказывать о герое с опорой на текст сказки | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный, Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с.162-168
|
| 50 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Определять главную мысль произведения и смысл заглавия, делить текст на части | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Портрет | У.с.169-171
|
| 51 | В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 172-174
|
| 52 | В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». Сказка или рассказ. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приемы | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.175-179
|
| 53 | В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Рассказывать о героях с опорой на текст сказки | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.С. 169-179 |
| 54 | В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Пересказывать сказку выборочно | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 180-183
|
| 55 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Сравнивать народную и литературную сказки, знать отличительные особенности литературной сказки | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 184-189 |
| 56 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Рассказывать о герое с опорой на текст сказки; определять главную мысль произведения и смысл заглавия | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.190-192
|
| 57 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | определять главную мысль произведения и смысл заглавия | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный, Учебник, рабочая тетрадь Портрет | У.с. 193-196
|
| 58 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Делить текст на части4 составлять план сказки с опорой на главные события4 пересказывать сказку по плану выборочно | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику Портрет | У.с. 197-199
|
| 59 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приемы | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 200-205
|
| 60 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
| 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Составлять рекомендованный список литературы | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.206-209
|
| 61 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
| 1 |
|
|
| Л.1 Л.6 Л.8 Л.10 Л.5 Л.4
| М.1 М.2 М.4 М.6 М.10 М.12 | Читать и воспринимать на слух прочитанное произведение | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с.210-214
|
| 62 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Оценка достижений | 1 | 1 |
|
| Л.6 Л.7 Л.8 Л.5 Л.9
| М.10 М.6 М.4 М.13 М.2 М.8 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Форма: индивидуальная Метод: словесный Учебник, комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с.215
|
| Раздел 6 «Делу время – потехе час» (9ч) |
| 63 | Делу время – потехе час. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование название раздела. | 1 |
| Определять прямое и переносное значение слов; понимать, как поступки могут характеризовать героев произведений; узнавать, что произведения могут рассказать о своем авторе | Бережно относить к своему и чужому времени, ценить его; находить нужный материал в справочной литературе и рассказывать о творчестве писателя; писать отзыв на прочитанную книгу | Л.1 Л.5 Л.2 Л.7 Л.6 Л.10
| М.1 М.2 М.7 М.8 М.4 М.12
| Воспринимать на слух художественное произведение | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска | Оценка "5" ставится ученику, если понимает смысл юмористического произведения, придумывает свои вопросы к текстам, наблюдает за особенностями речи героев, без ошибок определяет главную мысль, может самостоятельно придумать рассказы на заданную тему. Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки. Их ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает ошибки, затрудняется придумать свои вопросы к тексту, давать полную характеристику героев, определять главную мысль, придумывать рассказ на заданную тему,но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением работ даже с помощью учителя. «1»- не понимает смысл произведений | У Ч.2.с.4-8
|
| 64 | Е.Д. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения. | 1 |
| Л.1 Л.5 Л.2 Л.7 Л.6 Л.10
| М.1 М.2 М.7 М.8 М.4 М.12
| Читать без ошибок, в темпе разговорной речи | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.9-11
|
| 65 | Е.Д. Шварц «Сказка о потерянном времени». | 1 |
| Л.1 Л.5 Л.2 Л.7 Л.6 Л.10
| М.1 М.2 М.7 М.8 М.4 М.12
| Определять жанр, нравственный смысл произведения | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.12-16
|
| 66 | Е.Д. Шварц «Сказка о потерянном времени». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.5 Л.2 Л.7 Л.6 Л.10
| М.1 М.2 М.7 М.8 М.4 М.12
| Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с.17-19
|
| 67 | В.Ю. Драгунский «Главные реки». Особенности юмористического текста. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.5 Л.2 Л.7 Л.6 Л.10 | М.1 М.2 М.7 М.8 М.4 М.12
| Определять прямое и переносное значение слов | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.20-23
|
| 68 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Авторское отношение к изображаемому. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.5 Л.2 Л.7 Л.6 Л.10
| М.1 М.2 М.7 М.8 М.4 М.12
| Понимать характеристику поступков героев, определять их нравственный смысл | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.24-28
|
| 70 | Юмористические рассказы В.Ю.Драгунского. Оценка достижений. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.5 Л.2 Л.7 Л.6 Л.10
| М.1 М.2 М.7 М.8 М.4 М.12
| Пересказывать текст от лица автора или одного из героев, находить информацию в справочной литературе об авторе | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.29-34 |
| 71 | В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.5 Л.2 Л.7 Л.6 Л.10
| М.1 М.2 М.7 М.8 М.4 М.12
| Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения, подбирать книги по теме.ориентируясь на авторские произведения | Форма: групповая. Метод: словесный, частично – поисковый, проблемное обучение Учебник, рабочая тетрадь , комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с.35-36
|
| Раздел 7 Страна детства (8ч) |
| 72 | Страна детства. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование название раздела. | 1 |
| Составлять план, подробно пересказывать произведение с использованием авторских слов и выражений; определять, что хотел сказать нам автор | Использовать в своей речи олицетворения и сравнения4 обсуждать, какие из произведений относятся к рассказам, а какие - к сказкам | Л.6 Л.7 Л.8 Л.10 Л.5 Л.9
| М.1 М.3 М.2 М.7 М.9 | Планировать работу на уроке, прогнозировать содержание раздела | Форма: парная. Метод: словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | Оценка "5" ставится ученику, если понимает смысл рассказа , формулирует его главную мысль своими словами, рассказывает о герое, подбирая слова- определения, характеризующие его поступки и характер. составляет разные виды плана для пересказа. Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки Их ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает ошибки, затрудняется придумать свои вопросы к тексту, давать полную характеристику героев, определять главную мысль, составлять план для пересказа,но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением работ даже с помощью учителя «1» - не понимает смысл произведений | У.с.38-40
|
| 73 | Б.С.Житков «Как я ловил человечков».Особенности развития сюжета. | 1 |
| Л.6 Л.7 Л.8 Л.10 Л.5 Л.9
| М.1 М.3 М.2 М.7 М.9 | Воспринимать на слух произведение, читать выразительно диалоги | Форма: парная. Метод: словесный, объяснительно – иллюстративный, Учебник, рабочая тетрадь, комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с.41-43
|
| 74 | Б.С.Житков «Как я ловил человечков». | 1 | 1 | Л.6 Л.7 Л.8 Л.10 Л.5 Л.9
| М.1 М.3 М.2 М.7 М.9 | Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов | Форма: индивидуальная Метод: словесный, частично – поисковый, Учебник, | У.с.44-46
|
| 75 | Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.7 Л.8 Л.10 Л.5 Л.9
| М.1 М.3 М.2 М.7 М.9 | Определять отношение автора к героям, понимать, что скрывается за усмешкой автора | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный, Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с.47-50
|
| 76 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Оценка достижений. | 1 |
|
|
| Л.6 Л.7 Л.8 Л.10 Л.5 Л.9
| М.1 М.3 М.2 М.7 М.9 | Использовать в своей речи средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты) | Форма: парная. Метод: Словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.51-54
|
| 77 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.7 Л.8 Л.10 Л.5 Л.9
| М.1 М.3 М.2 М.7 М.9 | Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту, придумывать смешные рассказы о школьной жизни | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный, Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с.55-58
|
| 78 | М.М. Зощенко «Ёлка».
| 1 |
|
|
| Л.6 Л.7 Л.8 Л.10 Л.5 Л.9
| М.1 М.3 М.2 М.7 М.9 | Составлять план текста, пересказывать текст на основе плана | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.59-64
|
| 79 | М.М. Зощенко «Ёлка». | 1 |
|
|
| Л.5 Л.9 Л.4
| М.11 М.9 М.7 М.16 М.8
| Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный, Учебник, рабочая тетрадь комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с.65-66
|
| Раздел 8 Поэтическая тетрадь (5ч) |
| 80 | Поэтическая тетрадь. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование название раздела. | 1 |
| Определять тему, объединяющую стихи разных поэтов; читать и обсуждать прочитанные поэтические произведения в классе | Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему; понимать особенности поэтического текста и выражать свои чувства | Л.7 Л.8 Л.2 Л.5 | М.1 М.8 М.7 М.9 | Прогнозировать содержание раздела | Форма: парная. Метод: Словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь | Оценка "5" ставится ученику, если лирические произведения В.Брюсова, С Есенина, М.Цветаевой прочитаны выразительно ,находит средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения, понимает красоту поэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, самостоятельно придумывает поэтические образы, много стихотворений выучено наизусть. Оценка "4" ставится ученику, если лирические произведения, В.Брюсова, С Есенина, М.Цветаевой, прочитаны выразительно ,находит средства художественной выразительности: сравнения,эпитеты , олицетворения, понимает красоту поэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, , с помощью учителя придумывает поэтические образы, выучены наизусть понравившиеся стихотворения Оценка "3" ставится ученику, если лирические произведения В.Брюсова, С Есенина, М.Цветаевой прочитаны не выразительно . Находит с помощью учителя средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения, понимает красотупоэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, выучены наизусть 1,2 стихотворения. Оценка "2" ставится ученику, если лирические произведения В.Брюсова, С Есенина, М.Цветаевойпрочитаны не выразительно . Не находит с помощью учителя средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, не выучены наизусть 1,2 стихотворения. «1» - не знает стихотворений | У.с. 68-69
|
| 81 | В.Я. Брюсов «Опять сон». «Детская».Темастихотворнеий | 1 |
| Л.7 Л.8 Л.2 Л.5 | М.1 М.8 М.7 М.9 | Подбирать любимые стихи к теме, воспринимать на слух произведение, размышлять над его содержанием | Форма: парная. Метод: Словесный, частично-поисковый Учебник, рабочая тетрадь комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с.70
|
| 82 | С.А. Есенин «Бабушкины сказки». | 1 |
|
|
| Л.7 Л.8 Л.2 Л.5 | М.1 М.8 М.7 М.9 | Сравнивать стихотворения разных поэтов, определять тему произведения, особенности поэтического творчества | Форма: парная. Метод: Словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с.71
|
| 83 | М.И.Цветаева«Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» Тема детства в произведениях М.И Цветаевой. | 1 |
|
|
| Л.7 Л.8 Л.2 Л.5 | М.1 М.8 М.7 М.9 | Рассказывать об эпизодах из своего детства, участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь комплект аудиоприложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с.72-73
|
| 84 | Сравнение произведенийразныхпоэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов. Оценка достижений | 1 |
|
|
| Л.5 Л.9 Л.7
| М.10 М.15 М.12 | Проверить себя, и самостоятельно оценивать свои достижения | Форма: парная. Метод: Словесный.частично – поисковый, объяснительно – иллюстративный, Учебник, рабочая тетрадь
| У.с.74
|
| Раздел 9.. Природа и мы (12ч) |
| 85 | Природа и мы.Знакомство с названием раздела. Прогнозирование название раздела. | 1 |
| Внимательно читать произведения, наблюдать, как авторы описывают животных, птиц, природу; Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе; Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления | Познавать мир и себя благодаря чтению произведений о природе; составлять самостоятельно научно – познавательный текст | Л.6 Л.8 Л.2 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.5 М.1 М.3 | Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, анализировать заголовок произведения | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | Оценка "5" ставится ученику, еслипонимает смысл рассказа , формулирует его главную мысль своими словами, рассказывает о герое, подбирая слова- определения, характеризующие его поступки и характер, сравнивает свои наблюдения за жизнью животных с тем, что рассказывает автор, придумывает свои рассказы о животных. Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки Их ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает ошибки, затрудняется формулировать главную мысль рассказа своими словами, рассказывать о герое, подбирая слова- определения, характеризующие его поступки и характер, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с тем, что рассказывает автор, придумывать свои рассказы о животных,но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением работ даже с помощью учителя «1» - не понимает смысла прочитанных рассказов, читает по буквам
| У.с.76-78
|
| 86 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». | 1 |
| Л.6 Л.8 Л.2 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.5 М.1 М.3 | Воспринимать на слух художественное произведение; высказывать свое мнение | Форма: парная. Метод: Словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь | У.с.79-81
|
| 87 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». | 1 |
| Л.6 Л.8 Л.2 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.5 М.1 М.3 | Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного | Форма: парная. Метод: словесный частично – поисковыйУчебник, рабочая тетрадь | У.с.81-83 |
| 88 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе. | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.2 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.5 М.1 М.3 | Характеризовать героя произведения на основе поступка, определять отношение автора к героям на основе текста | Форма: парная. Метод: Словесный, частично – поисковыйУчебник, рабочая тетрадь комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с. 85-87
|
| 89 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.2 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.5 М.1 М.3 | Определять тему, формулировать основную мысль темы, делить текс на части | Форма: парная. Метод: Словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь | У.с.88-91
|
| 90 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.2 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.5 М.1 М.3 | Пересказывать подробно и выборочно, объяснять нравственный смысл рассказа, определять отношение автора к героям | Форма: парная. Метод: Словесный, объяснительно - иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с.92-95
|
| 91 | М.М. Пришвин «Выскочка». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.2 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.5 М.1 М.3 | Анализировать художественное произведение, читать вслух, делить на смысловые части | Форма: парная. Метод: Словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь | У.с.96-99
|
| 92 | Е.И. Чарушин «Кабан» | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.2 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.5 М.1 М.3 | Читать выразительно диалоги из текста, делить на части, составлять план к тексту, пересказывать | Форма: парная. Метод: Частично-поисковый, словесный Учебник, рабочая комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) тетрадь | У.с.100-103
|
| 93 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.2 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.5 М.1 М.3 | Читать выразительно диалоги из текста, делить на части, составлять план к тексту, пересказывать | Форма: парная. Метод: Словесный, наглядно – иллюстративный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь | У.с.104-106
|
| 94 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.2 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.5 М.1 М.3 | Читать выразительно диалоги из текста, делить на части, составлять план к тексту, пересказывать | Форма: парная. Метод: словесный , частично – поисковыйУчебник, рабочая тетрадь | У.с.107-110
|
| 95 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.2 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.5 М.1 М.3 | Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме | Форма: групповая. Метод: объяснительно-иллюстративный, частично – поисковый. Проблемное обучение Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с.
|
| 96 | Проект «Природа и мы». Оценка достижений | 1 | 1 |
|
| Л.9 Л.5
| М.15 М.4 М.12 М.13 М.2
| Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, частично – поисковый, словесный Учебник, рабочая тетрадь. | У.с |
| Раздел 10.Поэтическая тетрадь (8ч) |
| 97 | Поэтическая тетрадь Знакомство с названием раздела. Прогнозирование название раздела. | 1 |
| Определять особенность стихов, определять позицию автора ;находить в тексте средства художественной выразительности; самостоятельно заучивать наизусть; определять в стихотворении настроение и чувства поэта | Сравнивать произведения живописи и литературы; составлять рассказ по картине с использованием слов и выражений авторского текста | Л.7 Л.8 Л.2
| М.10 М.14 М.5 М.12 | Прогнозировать содержание раздела. Подобрать сборники стихов к выставке книг, заучивать стихи наизусть | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | Оценка "5" ставится ученику, если лирические произведения Б.Пастернака ,С.Клычкова, Д.Кедрина, С.Есенина, , прочитаны выразительно ,находит средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения, понимает красоту поэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, самостоятельно придумывает поэтические образы, много стихотворений выучено наизусть Оценка "4" ставится ученику, если лирические произведения Б.Пастернака ,С.Клычкова, Д.Кедрина, С.Есенина, , прочитаны выразительно ,находит средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения, понимает красоту поэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, , с помощью учителя придумывает поэтические образы, выучены наизусть понравившиеся стихотворения Оценка "3" ставится ученику, если лирические произведения Б.Пастернака ,С.КлычковаД.Кедрина, С.Есенина, прочитаны не выразительно . Находит с помощью учителя средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения, понимает красотупоэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, выучены наизусть 1,2 стихотворения. Оценка "2" ставится ученику, если лирические произведенияПастернака ,С.КлычковаД.Кедрина, С.Есенина, прочитаны не выразительно . Не находит с помощью учителя средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, не выучены наизусть 1,2 стихотворения. «1» - не знает стихотворений, не умеет заучивать их наизусть, не понимает смысла прочитанного
| У.с. 114-115 |
| 98 | Б.Л. Пастернак «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Б. Пастернака. | 1 |
| Л.9 Л.5 Л.6 Л.10
| М.1 М.4 М.6 М.15 М.3 | Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 118 |
| 99 | Д.Б. Кедрин «Бабье лето». С.А.Клычков. Картины весны и лета в их произведениях | 1 | 1 |
|
| Л.7 Л.6 Л.5 Л.9
| М.11 М.9 М.5 М.2 М.1 М.3 | Определять настроение поэта и лирического героя, наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи | Форма: индивидуальная Метод: Словесный, частично - поисковый Учебник комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с.119
|
| 100 | . Н.М. Рубцов «Сентябрь». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.10 Л.2 Л.9 Л.4
| М.10 М.15 М.6 М.5 М.2 М.9 | Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.120-121
|
| 101 | Н.М. Рубцов «Сентябрь». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.10 Л.2 Л.9 Л.4
| М.10 М.15 М.6 М.5 М.2 М.9 | Сравнивать произведения живописи, музыки, литературы, определять общее настроение | Форма: парная. Метод: Частично-поисковый Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 122-123 |
| 102 | С.А. Есенин «Лебёдушка». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.10 Л.2 Л.9 Л.4
| М.10 М.15 М.6 М.5 М.2 М.9 | Определять настроение поэта, лирического героя, наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи, находить средства художественной выразительности | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь. комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с. 124-126 |
| 103 | С.А. Есенин «Лебёдушка». | 1 |
|
|
| Л.7 Л.8 Л.2
| М.10 М.14 М.5 М.12 | Определять настроение поэта, лирического героя, воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно | Форма: парная. Метод: Словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 116-117 |
| 104 | С.А. Есенин «Лебёдушка». Оценка достижений | 1 |
|
|
| Л.7 Л.8 Л.2
| М.10 М.14 М.5 М.12 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике | Форма: групповая. Метод: объяснительно-иллюстративный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 126 |
| Раздел 11 Родина (8ч) |
| 105 | Родина.Знакомство с названием раздела. Прогнозирование название раздела. | 1 |
| Читать стихи, передавая чувство гордости за свою великую Родину; Рассказывать о Родине, используя прочитанные произведения и собственные мысли | Делать сообщения по итогам самостоятельной исследовательской работы; писать сценарии тематических вечеров | Л.1 Л.3 Л.7 Л.2 Л.8 Л.9 | М.10 М.14 М.15 М.12 М.9
| Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно, передавая чувство гордости за своих предков | Форма: парная. Метод: Частично-поисковый, словесный Учебник, рабочая тетрадь комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | Оценка "5" ставится ученику, если лирические произведения, И.Никитина, С.Дрожжина, А.Жигулина, , прочитаны выразительно ,находит средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения, понимает красоту поэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, самостоятельно придумывает поэтические образы, много стихотворений выучено наизусть Оценка "4" ставится ученику, если лирические произведения И.Никитина, С.Дрожжина, А.Жигулина, прочитаны выразительно ,находит средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения, понимает красоту поэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, , с помощью учителя придумывает поэтические образы, выучены наизусть понравившиеся стихотворения Оценка "3" ставится ученику, если лирические произведения И.Никитина, С.Дрожжина, А.Жигулина, прочитаны не выразительно . Находит с помощью учителя средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения, понимает красотупоэтического слова, чувствует, как меняется настроение поэта, выучены наизусть 1,2 стихотворения. Оценка "2" ставится ученику, если лирические произведенияИ.Никитина, С.Дрожжина, А.Жигулина, прочитаны не выразительно . Не находит с помощью учителя средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, не выучены наизусть 1,2 стихотворения. «1» - не знает стихотворений, не умеет заучивать их наизусть, не понимает смысла прочитанного | У.с. 128*132 |
| 106 | И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. | 1 |
| Л.1 Л.3 Л.7
| М.10 М.14 М.15
| Понимать особенности поэтического текста, предполагать содержание произведения по его названию | Форма: парная. Метод: Частично-поисковый, словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 128-132 |
| 107 | И.С. Никитин «Русь». | 1 |
| Л.2 Л.8 Л.9 | М.10 М.15 М.12 М.9
| Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно, передавая чувство гордости за своих предков | Форма: парная. Метод: Словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.133-135
|
| 108 | С.Д. Дрожжин «Родине» | 1 |
|
|
| Л.1 Л.8 Л.9 | М.10 М.14 М.12 М.9
| Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения, участвовать в работе группы, читать стихи друг другу | Форма: парная. Метод: Частично-поисковый ,словесный Учебник, рабочая тетрадь комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.с. 133-135 |
| 109 | А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.7 Л.8
| М.10 М.14 М.9
| Понимать особенности поэтического текста, читать выразительно, участвовать в парной работе | Форма: парная. Метод: Словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь | У.с.138
|
| 110 | А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…». | 1 |
|
|
| Л.9 Л.5 Л.8 Л.10 | М.6 М.10 М.15 М.4 М.12 М.7
| Участвовать в работе проекта; распределять роли, находить нужную информацию, представлять ее в соответствии с заданной тематикой | Форма: парная. Метод: Словесный, частично – поисковый, наглядно - иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 140-141
|
| 111 | Поэтический вечер. Оценка планируемых достижений | 1 |
|
|
| Л.9 Л.5 Л.8 Л.10 | М.6 М.10 М.15 М.4 М.12 М.7
| Участвовать в работе проекта; распределять роли, находить нужную информацию, представлять ее в соответствии с заданной тематикой | Форма: парная. Метод: Словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь | У.с 140-141 |
| 112 | Проект «Они защищали Родину» | 1 | 1 |
|
| Л.5 Л.9 Л.4 | М.1 М.3 М2 М.7 М.11 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Форма: парная. Метод: Словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь | У.с.142
|
| Раздел 12.Страна Фантазия (7ч) |
| 113 | Страна Фантазия Знакомство с названием раздела. Прогнозирование название раздела. | 1 |
| Высказывать суждения о прочитанном; характеризовать героев, подробно и кратко пересказывать,читать выразительно по ролям, определять особенности фантастических рассказов | Самостоятельно придумывать фантастические рассказы | Л.6 Л.5 Л.9 | М.10 М.4 М.9 | Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух художественные произведения | Форма: парная. Метод: Словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | Оценка "5" ставится ученику, еслипонимает смысл рассказа , формулирует его главную мысль своими словами, рассказывает о герое, подбирая слова- определения, характеризующие его поступки и характер, придумывает свои фантастические рассказы . Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки Их ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает ошибки, затрудняется формулировать главную мысль рассказа своими словами, рассказывать о герое, подбирая слова- определения, характеризующие его поступки и характер, придумывать свои фантастические рассказы ,но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением работ даже с помощью учителя «1» - не понимает смысла прочитанного
| У. с. 144-145 |
| 114 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» | 1 |
| Л.8 Л.5 Л.9 Л.4 | М.10 М.6 М.12 М.11 | Определять особенности фантастического жанра | Форма: парная. Метод: Словесный, частично - поисковый Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 146-147 |
| 115 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» Особенности фантастического жанра. | 1 |
| Л.6 Л.9 | М.10 М.9 | Сравнивать, характеризовать героев произведения, читать выразительно | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, частично – поисковый, словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 148-149 |
| 116 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» | 1 | 1 |
|
| Л.6 Л.5 Л.2 Л.9 | М.10 М.15 М.4 М.5 М.1 М.3 | Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно) | Форма: индивидуальная Метод: словесный, частично – поисковый, Учебник комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | У.С.150-152 |
| 117 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.2 Л.9 | М.10 М.15 М.3 | Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.153-155
|
| 118 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра. | 1 |
|
|
| Л.6 Л.5 Л.2
| М.4 М.5 М.1 М.3 | Читать выразительно, понимая смысл прочитанного. Делить на смысловые части, составлять план, пересказывать | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.156-157
|
| 119 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Оценка достижений | 1 |
|
|
| Л.5 Л.9
| М.6 М.11 М.13 М.3 М.7
| Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Форма: индивидуальная. Метод: Словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 162 |
| Раздел 13 Зарубежная литература (21ч) |
| 120 | Зарубежная литература. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование название раздела. | 1 |
| Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица главных героев; составлять рассказ о герое, используя авторский текст | Высказывать свое мнение о прочитанном произведении, давать оценку поступкам героев; пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги | Л.1 Л.3 Л.6 Л.7 Л.8 Л.5 Л.9 | М.10 М.15 М.12 М.1 М.3 М.2 М.9
| Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке | Форма: парная. Метод: Словесный, частично-поисковый комплект аудио приложений на электронном носителе (1CDCP3) | Оценка "5" ставится ученику, если умеет составлять рассказ о творчестве писателя, выборочно пересказывать произведение, сравнивать сказки и рассказы разных народов, сочинять свои сказки. Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки Их ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает ошибки, с помощью учителя составляет рассказ о творчестве писателя, пересказывает произведение, сравнивает сказки и рассказы разных народов. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением работ даже с помощью учителя «1»-не понимает смысла прочитанного
| У.с.160-162
|
| 121 | Планирование работы учащихся и учителя по усвоению содержания раздела. | 1 |
| Л.7 Л.8 Л.5 Л.9 | М.10 М.15 М.12 М.1
| Подготовить к выставке книги зарубежных писателей | Форма: парная. Метод: Частично-поисковый ,словесный Учебник, рабочая тетрадь Таблица Зарубежные писатели | У.с.163-166
|
| 122 | Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». | 1 |
| Л.1 Л.3 Л.8 Л.5 Л.9 | М.10 М.1 М.3 М.2 М.9
| Читать и воспринимать художественное произведение на слух | Форма: парная. Метод: Словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь,Таблица Сказки зарубежных писателей | У.с. 167-173 |
| 123 | Дж. Свифт «Путешествие Гулливера».
| 1 |
|
|
| Л.6 Л.7 Л.8
| М.10 М.15 М.2 М.9
| Читать диалоги выразительно, пересказывать самые интересные эпизоды от лица героев произведений | Форма: парная. Метод: Словесный, наглядно - иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, Таблица Зарубежные сказочники | У.с. 174-180
|
| 124 | Дж. Свифт «Путешествие Гулливера».
| 1 |
|
|
| Л.1 Л.7 Л.8 Л.5 Л.9 | М.10 М.15 М.1 М.3 М.2 М.9
| Составлять рассказ о герое, используя авторский текст | Форма: парная. Метод: Словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.181-187
|
| 125 | Дж. Свифт «Путешествие Гулливера».
| 1 |
|
|
| Л.8 Л.5 Л.9 | М.10 М.15 М.2 М.9
| Высказывать свое мнение о прочитанном произведении, характеризовать поступки героев произведения | Форма: парная. Метод: Словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.188-193 |
| 126 | Дж. Свифт «Путешествие Гулливера».
| 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.8 Л.5 Л.9 | М.10 М.15 М.12 М.2 М.9
| Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги, составлять рассказ о герое, используя авторский текст | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с.194-196
|
| 127 | Г.Х.Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.6 Л.7 Л.8
| М.10 М.15 М.12 М.1 М.9
| Читать художественное произведение выразительно, делить на смысловые части, пересказывать | Форма: парная. Метод: Словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.197-200
|
| 128 | Г.Х.Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.6 Л.5 Л.9 | М.10 М.15 М.2 М.9
| Составлять план к прочитанному произведению, пересказывать по плану, прогнозировать, иллюстрировать | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с.201-203
|
| 129 | Г.Х.Андерсен «Русалочка». | 1 |
|
|
| Л.6 Л.7 Л.8 Л.5 Л.9 | М.10 М.15 М.12 М.1 М.3
| Читать выразительно, понимать позицию автора художественного текста | Форма: парная. Метод: Словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с.203-205
|
| 130 | Г.Х.Андерсен «Русалочка».
| 1 |
|
|
| Л.6 Л.7 Л.8 Л.5 Л.9 | М.10 М.15 М.12 М.1
| Читать выразительно, краткий пересказ, иллюстрирование | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.206-208
|
| 131 | М.Твен «Приключения Тома Сойера».
| 1 |
|
|
| Л.7 Л.8 Л.5 Л.9 | М.10 М.3 М.2 М.9
| Читать выразительно, составлять рассказ о герое используя авторский текст | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.209-210
|
| 132 | М.Твен «Приключения Тома Сойера».
| 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.6 Л.7 Л.9 | М.10 М.15 М.3 М.2 М.9
| Читать выразительно, высказывать свое мнение о прочитанном произведении | Форма: групповая. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с.211-212
|
| 133 | М.Твен «Приключения Тома Сойера». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.6 Л.5 Л.9 | М.10 М.15 М.12 М.1 М.3
| Читать выразительно, пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев | Форма: парная. Метод: Словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 213-216 |
| 134 | М.Твен «Приключения Тома Сойера».
| 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.6 Л.7
| М.10 М.1 М.3 М.2 М.9
| Читать выразительно, подробно пересказывать. Составлять картинный план, писать аннотацию | Форма: парная. Метод: Словесный, частично – поисковый, Учебник, рабочая тетрадь | У.с 216 |
| 135 | М.Твен «Приключения Тома Сойера».
| 1 |
|
|
| Л.1 Л.7 Л.8 Л.5 Л.9 | М.10 М.15 М.2 М.9
| Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Форма: парная. Метод: Словесный, наглядно - иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 216 |
| 136 | М.Твен «Приключения Тома Сойера». | 1 |
|
|
| Л.9 Л.6 Л.8
| М.10 М.2 М.7 М.16 М.9 М.11 | Обобщать знания по разделу Зарубежная литература, пересказывать от имени героев, характеризовать их поступки, пересказывать самые интересные эпизоды произведений, писать аннотации на прочитанное произведение | Форма: групповая. Метод: Словесный, частично – поисковый, наглядно – иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь |
| У.с. 217 |
| 137 | М.Твен «Приключения Тома Сойера». | 1 |
|
|
| Л.9 Л.6
| М.10 М.2 М.7 М.16
| Обобщать знания по разделу Зарубежная литература, пересказывать от имени героев, характеризовать их поступки, пересказывать самые интересные эпизоды произведений, писать аннотации на прочитанное произведение | Форма: групповая. Метод: Словесный, частично – поисковый, наглядно – иллюстративный Учебник, рабочаятет |
| Презентации |
| 138 | СельмаЛагерлёф. В Назарете. | 1 |
|
|
| Л.9 Л.8
| М.10 М.2 М.7 М.11 | Обобщать знания по разделу Зарубежная литература, пересказывать от имени героев, характеризовать их поступки, пересказывать самые интересные эпизоды произведений, писать аннотации на прочитанное произведение | Форма: групповая. Метод: Словесный, частично – поисковый, наглядно – иллюстративный Учебник, рабочаятет |
| Презентации |
| 139 | СельмаЛагерлёф. Святое семейство. | 1 |
|
|
| Л.9 Л.6
|
М.16 М.9 М.11 | Обобщать знания по разделу Зарубежная литература, пересказывать от имени героев, характеризовать их поступки, пересказывать самые интересные эпизоды произведений, писать аннотации на прочитанное произведение | Форма: групповая. Метод: Словесный, частично – поисковый, наглядно – иллюстративный Учебник, рабочаятет |
| Презентации |
| 140 | СельмаЛагерлёф. Иисус и Иуда. Оценка достижений. | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8
| М.10 М.2 М.9 М.11 | Обобщать знания по разделу Зарубежная литература, пересказывать от имени героев, характеризовать их поступки, пересказывать самые интересные эпизоды произведений, писать аннотации на прочитанное произведение | Форма: групповая. Метод: Словесный, частично – поисковый, наглядно – иллюстративный Учебник, рабочаятет |
| Презентации |
|
| Всего | 140 | 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
.
1. Поурочные разработки по литературному чтению к УМК Л.Ф. Климановой (Школа России) 4 класс С.В. Кутявина М – «Вако» - 2014 год
2. Литературное чтение Методические рекомендации 4 класс, Н.А. Стефаненко, Е.А. Горелова М – Просвещение 2013 год
3. Библиотека учителя «Как сформировать читательскую активность» Т.Д. Полозова М – Просвещение 2008 год
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два-три других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.
В 4-м классе проверяются овладение синтетическим способом чтения (словосочетаниями и синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не менее 110 слов в минуту), осознанная и интонационно правильная передача смысла, умение правильно и выразительно пересказать прочитанный текст, выразительное чтение подготовленного текста с листа и наизусть – стихотворений, басен, отрывков из прозаических произведений.
Время проверки – не менее 3 минут. О замере времени учащимся не сообщается.
Технические ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.
Понимание текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.
Результаты проверки темпа, способа, правильности чтения вслух и понимания текста можно отразить в таблице:
В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Нормы оценки уровня литературного развития учащихся на начальной ступени обучения
способность к целостному представлению о произведении (во втором классе и в первом полугодии третьего класса на эмоциональном уровне), к пониманию его основного конфликта;
адекватный эмоциональный отклик на общий настрой текста, способность верной оценки оттенков чувств, их динамики;
способность к проведению аналогий между описанной в тексте ситуацией и реальной жизненной ситуацией;
достаточный словарный запас, позволяющий вербально делиться своими эмоциями, мыслями, рассуждать по поводу прочитанного; оперирование в речи изобразительно-выразительными средствами языка;
осознание логики событий в тексте, способность устанавливать причинно-следственные связи;
способность верной оценки мотивов поведения литературных персонажей с обоснованием собственной точки зрения, стремление к осмыслению характеров персонажей;
внимательное отношение к тексту произведения, потребность в обращении к тексту, его художественным деталям, эпизодам с целью более глубокого осмысления;
составление вопросов проблемного характера, направленных на осмысление литературного произведения, мотивов поведения персонажей;
наличие мотивации в работе над текстом; способность к размышлению над прочитанным;
способность практического применения литературоведческих знаний при анализе произведения;
высокая степень готовности к литературному творчеству, способность к проявлению личностной позиции, использованию в процессе творческой работы изобразительно-выразительных средств языка;
достаточно высокий уровень читательского кругозора.
верное определение темы произведения, по возможности правильное определение идейного содержания;
способность к адекватной эмоциональной реакции на общий настрой текста при отсутствии чёткого различения оттенков и динамики чувств;
способность к соотнесению описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
определенный объём словарного запаса для передачи своих мыслей, эмоций, однако недостаточный для передачи полноценной картины ощущений;
осознание логики событий в целом, допущение неточностей в установлении причинно-следственных связей;
невнимание к роли автора в произведении, нечеткое представление авторской позиции (при правильной организации работы возможно осмысление перечисленных критериев);
стремление к размышлениям по поводу развития действия, к обоснованию своих ответов;
недостаточный уровень развития воссоздающего воображения, замена его конкретным перечислением эпизодов, событий, поступков, деталей;
определённый уровень знаний по теории литературы, умение применять их при анализе произведения;
активное стремление к творческой деятельности с высокой степенью эмоциональной отдачи;
определённый уровень читательского кругозора.
возможно верное определение темы произведения, однако осознание его идейного содержания даётся с трудом;
низкий уровень целостного представления о произведении при достаточно хорошем запоминании событий, воспроизведении описанных в тексте ситуаций с высокой степенью соответствия;
определённая степень эмоциональной реакции на общий настрой текста при неспособности различения оттенков и динамики чувств;
не всегда удачные попытки соотнесения описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
неспособность установления причинно-следственных связей при ярко выраженном стремлении к осознанию логики событий в тексте;
стремление к оценке мотивов поведения персонажей произведения при низком уровне способности к выражению своего мнения о них;
способность составления вопросов ретроспективного характера, не затрагивающих проблематики текста;
недостаточное осмысление литературоведческих, терминов, изучаемых согласно программе;
при попытках применения теоретических знаний во время анализа произведения часто допускаются ошибки;
проявление интереса к творческой деятельности, частичные успехи в создании собственных текстов различного характера;
недостаточный уровень читательского кругозора.
отсутствие целостного представления о произведении, сосредоточение внимания на отдельных событиях;
отсутствие связи эмоционального восприятия произведения с конкретными ситуациями, описанными в тексте;
неумение провести параллель между ситуацией текста и реальной жизненной ситуацией;
непонимание причин поступков литературных героев, неспособность выразить своё мнение о персонаже;
отсутствие мотивации в работе над произведением, нежелание выполнять задания учителя;
составление ограниченного количества вопросов буквального характера, воспроизводящих начало текста, реже - эпизод из произведения;
низкий уровень или отсутствие читательского кругозора.
Полное незнание изученного материала.
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Оценка "1" - не может передать содержание прочитанного для выставления оценки "2"
Правильная постановка логического ударения.
Соблюдение пауз.
Правильный выбор темпа.
Соблюдение нужной интонации.
Безошибочное чтение.
Своевременно начинать читать свои слова.
Подбирать правильную интонацию.
Читать безошибочно.
Читать выразительно.
Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2–4-х классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):
«2» – обучающийся набрал менее 5 баллов.
Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому ребенку на уровне его возможностей.
Литературные диктанты – это форма проверки литературной эрудиции. Последняя предполагает знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях. Диктанты позволяют также проверить и повысить грамотность учащихся. Условно диктанты можно разделить на три вида: лексические, информационные и литературоведческие.
Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках; литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия, а информационные – имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.
Эта форма проверки позволяет выявить не только уровень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).
Диагностические задания, направленные на изучение учебной и читательской деятельности, помогут учителю контролировать уровень самостоятельности учащихся, способы работы, сформированность самоконтроля и самооценки, а самое главное – развитие младших школьников в процессе овладения ими учебной деятельностью.
Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даются 3–5 ответов, среди которых один верный. Работа включает набор заданий, устанавливающих сформированность основных элементов умственной деятельности, которые условно обозначим словами: осведомленность (два субтеста – задачи), аналогия, классификация, обобщение.
Анализируя выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Диагностические задания выполняются каждым учеником на бланках-карточках и оцениваются в баллах:
2 балла – задание выполнено верно.
Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):
высокий – ученик по большинству заданий получает 2 балла;
средний – ученик по большинству заданий получает 1 балл;
низкий – ученик по большинству заданий получает 0 баллов.
Критерии оценки работы в группе.
1. Планирование.
2. Распределение обязанностей.
3. Работа по алгоритму.
4. Соблюдение временного режима.
5. Активное участие в работе группы каждого члена группы.
6. Креативное отношение к работе.
7. Самостоятельность выполнения работы.
8. Оригинальность работы.
9. Активность участия в презентации работы.
Карта наблюдения за работой участников группы в процессе выполнения проекта.
-планирование (в начале занятия , в первые 10-15 мин.)
-Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта (в середине занятий , в течении 20-30 мин.)
- Соответствие исполнения проекта плану (ближе к концу занятия , по истечению 30-35 мин.)
-Контроль продвижения по заданию ( в конце занятия , в последние 5 мин.)
-Представление результатов (В конце занятия)
- Конфликты и их разрешение ( в последние 5 мин.)
-Особенности поведения и коммуникации учеников (в конце занятия , 5мин.)
Результаты голосования (после подведения итогов)
Лист самооценки работы в группе.
1.Название группы.
2.Фамилия имя
3.Оцени работу своей группы. Отметь вариант ответа, с которым ты согласен.
-Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?
А) да, все работали одинаково.
б) нет. Работал только один.
В) кто-то работал больше, а кто-то меньше.
-Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?
А) работали дружно,ссор не было.
б) работали дружно, спорили, но не ссорились.
В) очень трудно было договориться, не всегда получалось.
- Тебе понравился результат работы группы?
А)да, все получилось хорошо.б) нравится, но можно было бы лучше.
В) нет, не нравится.
- Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужный бал в строке.
– 0 (Почти все сделали без меня),1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10(Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась).
Критерии анализа художественного произведения.
-История создания (автор, название, время создания, сведения из биографии и пр.)
-Вид, жанр.
-Художественная техника
-Сюжет, образы.
- Композиция
- Колорит
- Прочие приемы.
- Стиль, направление, течение
- Проблематика
- Мастерство художника.
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
• Активность участия.
• Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
• Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
• Самостоятельность.
• Оригинальность суждений.
Кодификатор требований к результатам освоения ООП НОО и в части метапредметных и личностных результатов
Группировка и анализ состава требований стандарта к метапредметным результатам обучающихся
М.6 - Приобретение и интеграция знаний: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
М.10 - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
М.14 - овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
М.15 - овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
М.4 - Личностный смысл учения и рефлексия: формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
М.5 - Личностный смысл учения и рефлексия: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
М.12 - Сотрудничество: определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
М.13 - Сотрудничество: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
М.1 - Самоорганизация и саморегуляция: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
М.3 - Самоорганизация и саморегуляция: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
М.2 - Решение проблем: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
М.7 - Использование ИКТ для обучения: активное использование речевых средств и средств информационных, и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
М.8 - Использование ИКТ для обучения: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
М.16 - Использование ИКТ для обучения: умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
М.7 – Коммуникация: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
М.9 – Коммуникация: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
М.11 – Коммуникация: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
Группировка и анализ состава требований стандарта к личностным результатам обучающихся
Л.1 – Ценностно-смысловые установки: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
Л.3 - Ценностно-смысловые установки: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
Л.6 – Ценностно-смысловые установки: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Л. 7 – Ценностно-смысловые установки: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Л.8 – Ценностно-смысловые установки: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Л.10 - Ценностно-смысловые установки: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Л.2 - Приобретение и интеграция знаний: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
Л.5 - Личностный смысл учения и рефлексия: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
Л.9 – Сотрудничество: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Л.4 – Интеграция: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по литературному чтению (для 4 класса) (0.11 MB)
0
512
66
Нравится
0
