Пояснительная записка.
Рабочая программа литературному чтению составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный государственный стандарт НОО ( Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373)
ООП общеобразовательного учреждения ( утверждена приказом № от )
Примерная программа начального образования по литературному чтению
Авторская программа по русскому языку программы Э.Кац, Т.Андриановой. Астрель, 2011.
Письмо Департамента образования Ярославской области № 23/01-10от 12.01.06. «О рабочих программах учебных курсов».
Программа ориентирована на использование учебно-методического комлекса « Планета знаний» под общей редакцией И.А.Петровой, состоящего из:
Литературное чтение. 2 класс. Учебник. Э.Кац. М.,АСТ, Астрель, 2012
Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. Э.Кац. М.,АСТ, Астрель, 2012
Литературное чтение.2класс. Проверочные и диагностические работы. Э.Кац, Н.Миронова. М., АСТ, Астрель 2013.
Обучение во 2 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Г.Ивченкова, И.Потапов, Э.Кац. Программы. Методические рекомендации. Поурочное планирование. М.,АСТ, Астрель, 2011.
Учебник входит в федеральный перечень учебников 2012-2013 учебного года .( Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 года №1067, зарегистрирован в Минюсте РФ 30 января 2013 года № 26755.)
На изучение данного предмета по базисному плану отводится 4 часа в неделю. Во 2 классе 34 учебные недели. Количество уроков в год составляет 136 часов. Данная рабочая программа соответствует авторской.
Материал курса «Литературное чтение» представлен в рабочей программе следующими содержательными линиями: Осень пришла. Народные песни, сказки, пословицы. Зимние картины. Авторские сказки. Писатели о детях и для детей. Весеннее настроение.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:
— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
— развитие воображения, творческих способностей;
— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
— обогащение представлений об окружающем мире.
Содержание учебного предмета способствует реализации программы духовно-нравственного развития ООП за счёт:
• формирование нравственного смысла учения;
• с развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• с воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
* чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
* осознание ответственности человека за благосостояние общества;
*восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
*отказ от деления на «своих» и «чужих»;
*уважение истории и культуры каждого народа.
Педагогические условия, обеспечивающие развитие духовно-нравственных ценностей :
• опора на ценностный потенциал содержания образования (прежде всего, предметов гуманитарного цикла);
• сочетание традиционных форм обучения с инновационными, использование преподавания русский язык как предмета, формирующего духовную сферу человека, а также разнообразных форм, методов и средств внеурочной деятельности по предмету;
• интеграция учебных и внеклассных форм деятельности, основного и дополнительного образования на основе единых тематических линий
• использование святоотеческого наследия как дополнения к ценностному ядру основного образования.
В основе формирования духовно – нравственных ценностей методической системы лежит деятельностный подход, который осуществляется через основные виды деятельности:
- эстетический (формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной учебной деятельности, формирование основных теоретико-художественных понятий для овладения анализом и оценкой литературно-художественных произведений);
- интеллектуальный (формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью, навыками логического мышления);
- познавательный (формирование системы гуманитарных и духовных понятий, составляющих основу научных знаний);
- творческий (создание творческих работ, проектов и т.п.);
- исследовательский (выполнение различных исследовательских работ).
Наиболее результативными являются следующие формы и методы
организации работы на уроке:
- комплексный анализ текста;
- продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.
- театральные постановки
- анализ лирических стихотворений
- культура диалога.
- лексические разминки;
- сопоставление 2-х текстов
Содержание учебного предмета способствует реализации программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
Наиболее результативными являются следующие формы и методы
организации работы на уроке:
- система оздоровительных мероприятий, проводимых в ОУ: физзарядки, уроки двигательной активности, правильная организация проведения урока, не допускающая переутомления обучающихся;
- влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может убить, словом может спасти»)
- образовательные технологии, построенные на личностно-ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки.),
– обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• с формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде обитания и жизнедеятельности человека (Земля- наш дом), воспитание ценностных ориентаций.
Наиболее результативными являются следующие формы и методы
организации работы на уроке:
- дополнительный материал, стихотворения экологического характера, загадки, кроссворды, задания на экологическую тему.
- устные рассказы учащихся об увиденном в природе выступают как один из материалов по экологии на литературного чтения
-опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.
В данной рабочей программе спланирована деятельность по формированию УУД:
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
Учащиеся приобретают опыт:
внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;
оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.
У учащихся могут быть сформированы:
представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
умения оценивать свое отношение к учебе;
внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы)
ПРЕДМЕТНЫЕ Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;
читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
объяснять действия персонажей;
делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
сравнивать героев разных произведений;
ставить вопросы к тексту.
Учащиеся получат возможность научиться:
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
создавать рассказ по циклу картинок;
рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Учащиеся получат возможность научиться:
читать по ролям художественное произведение;
сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
участвовать в инсценировании литературных произведений.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
Учащиеся получат возможность научиться:
объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
находить сравнения в тексте произведения;
определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;
определять ритм стихотворения путем прохлопывания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся приобретают опыт:
самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;
планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).
Познавательные
Учащиеся научатся:
Учащиеся получат возможность научиться:
сравнивать произведения и героев;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;
находить объяснение незнакомых слов в словаре;
находить нужные книги в библиотеке.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
задавать вопросы по тексту произведения;
сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).
Учащиеся получат возможность научиться:
обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
аргументировать собственную позицию;
получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» ООП НОО реализуется средствами различных учебных предметов, в том числе и литературное чтение. Т.о., в данной рабочей программе спланированы уроки, на которых осуществляется освоение материала программы, составленной на основе федерального компонента государственного стандарта, Образовательной программы школы, авторского пособия: «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»: пособие для учителя общеобразовательных учреждений.Е.Булина-Соколова, Т.Радченко, Е.Хохлова. М.:Просвещение, 2011. Уроки литературного чтения отражены в рабочей программе. В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 непрерывность просмотра изображения с доски или экрана отражённого свечения составляет 10-15 минут. Продолжительность учебной деятельности 34 недели, в неделю допускается 3-4 урока, т.е. для 2 класса – 102 урока. Во 2 классе 6 учебных предметов: 102:6=17 уроков по 10 минут
Формы организации образовательного процесса:
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Весь материал учебника (тексты, задания, вопросы) разбит на две части: инвариативную и вариативную. В вариативную часть включены произведения для использования в более подготовленных классах, во внеурочной деятельности, рекомендовать для семейного чтения.
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся; групповые технологии разных видов: индивидуальные, коллективные формы выполнения заданий, группы по 4-5 человек, работа в парах, презентация творческой работы, выставка.
Основные формы контроля: Самостоятельное чтение, текущий, тематический, выразительное чтение, индивидуальный, самоконтроль, взаимоконтроль, подробный пересказ, чтение стихотворения наизусть, итоговый. Каждый раздел завершается проверочными заданиями «тренинговый раздел «Читальный зал» и тренинговым листом, где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.
Тематический план
| № п/п | Раздел | примечание | Кол-во часов |
| 1 | Осень пришла
|
Проверочная работа №1 | 12 |
| 2 | Народные песни, сказки, пословицы
| Проверочная работа №2
| 30 |
| 3 | Зимние картины
|
Проверочная работа №3 | 12 |
| 4 | Авторские сказки
|
Проверочная работа №4 | 35 |
| 5 | Писатели о детях и для детей
|
Проверочная работа №5 | 32 |
| 6 | Весеннее настроение
|
Проверочная работа №6 | 15 |
| 7 | ИТОГО: | 136 |
Поурочное тематическое планирование изучения учебного материала
2 класс
| № урока | Тема урока | Задачи | Характеристика учебной деятельности (УУД) | Дата проведения |
|
| план | факт |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Осень пришла (12 ч) Вспомним лето (6ч) |
|
| 1 | Структура учебника «Литературное чтение». Работа со словарями. | Развитие внимания к структуре книги, к информации, помещенной на титульном листе, в предисловии, оглавлении. Формирование умения пользоваться толковым словарем. Актуализация летних впечатлений. Формирование умений воспроизводить их в устной речи, демонстрировать результаты творческой деятельности | Воспринимать на слух художественное произведение, Читать вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию. Пересказывать произведение выборочно, кратко. Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос. Объяснять смысл названия произведения. Выявлять основную мысль произведения. Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи. Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов. Оценивать свои эмоциональные реакции. Соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения |
|
|
|
| 2 | Выразительное чтение лирического стихотворения С.П. Щипачёва «Подсолнух». | Овладение «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения. Развитие внимания к слову в поэтическом тексте |
|
|
|
| 3 | Декламация стихотворения С.П. Щипачёва «Подсолнух». И.З. Суриков «Степь» (отрывок). Анализ ритма стихотворения. | Развитие внимания к смыслу отдельных слов и словосочетаний в поэтическом тексте. Формирование умения рассказывать о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом. Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, определять место паузы, способ выделения слов. Развитие внимания к ритму стихотворения. Сопоставление картин природы в стихотворениях разных поэтов |
|
|
|
| 4 | Прием художественной выразительности – олицетворение. И.С. Соколов-Микитов «Вертушинка». Работа с толковым словарём.
| Формирование умений работать с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Развитие внимания к позиции автора и способу её выражения. Формирование умения рассказывать по предложенному плану |
|
|
|
| 5 | Рассказ текста по предложенному плану. И.С. Соколов-Микитов «Вертушинка». |
|
|
|
|
|
6 | О.О. Дриз «Кончилось лето». Рассказ о собственных впечатлениях.
| Знакомство со сравнением как художественным приемом. Формирование умений замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях. |
|
|
|
|
| Здравствуй, осень (6ч) |
|
| 7 | Художественный прием – сравнение. М.М. Пришвин «Полянка в лесу». | Развитие внимания к состоянию рассказчика. Формирование умений объяснять действия персонажей, аргументировать сделанные выводы. Формирование умения создавать рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения | Выразительно читать текст. Вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос. Объяснять действия персонажей, определять отношение автора к героям. Определять настроение, выраженное в произведении, передавать его при чтении. Определять впечатление от прочитанного. Выражать свое отношение к прочитанному, обсновывать его. Придумывать иллюстрации к прочитанному произведению, рассказывать о них или рисовать. Обозначать ритм стихотворения путем прохлопывания. Объяснять переносное значение слов, фразеологизмы. Сочинять рассказы, записывать их. Подтверждать фрагментами текста ответ на вопрос. Рассказывать об опыте общения с природой Привлекать свой жизненный опыт, рассказывая о своем впечатлении. Получать нужную информацию, задавая вопросы старшим |
|
|
|
| 8 | Представление о трехсложном ритме. А.Н. Майков «Осень» (отрывок) | Формирование умения рассказывать о собственном опыте общения с природой. Развитие внимания к позиции поэта. Формирование умения находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос. Знакомство со звучанием нового (трехсложного) ритма |
|
|
|
| 9 | Декламация отрывка стихотворения А.Н.Майкова «Осень».Выразительное чтение лирического стихотворения А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…»
| Формирование умения рассказывать о жизненных впечатлениях. Развитие внимания к настроению автора, выраженному в произведении. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно |
|
|
|
|
10
| Выразительное чтение рассказа К.Г. Паустовского «Прощание с летом» (отрывок). Анализ деталей, изображенных на картине И.И. Машков «Натюрморт. Камелия». | Развитие внимания к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем. Формирование умений сравнивать переживания писателей, выраженные в разных произведениях; рассказывать об иллюстрациях к прочитанному произведению. Обучение созданию рассказа по аналогии с прочитанным, записи его. Формирование эстетической оценки произведения изобразительного искусства. Развитие внимания к деталям изображенных на картине предметов. Развитие воображения, речи, обогащение словаря. |
|
|
|
|
|
| 11 | Проверочная работа №1 по разделу « Осень пришла». |
|
|
|
|
|
| 12 | Вн.чт.№1 Осень в произведениях русских писателей и поэтов. | Формирование читательского интереса. Соотнесение жизненных и читательских впечатлений. Развитие умения выразительно читать художественный текст. |
|
|
|
|
| Народные песни, сказки, пословицы (30ч) Песни (5 ч) |
|
| 13 | Анализ настроения песни «Как на тоненький ледок».
| Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу. | Определять особенности жанра. Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении. Рассказывать о персонаже по предложенному плану. Придумывать продолжение песни, сочинять. Объяснять значение слов, встречающихся в тексте. Рисовать иллюстрацию к прочитанному
|
|
|
|
| 14 | Анализ настроения песни «Ходит конь по бережку…». |
|
|
|
| 15 | Придумывание по аналогии продолжения народной песни «Заинька, где ты был…».
|
|
|
|
| 16 | Декламация песни по выбору. Анализ настроения шотландской песни «Спляшем!», Чешской народной песенки «Разговор лягушек», «Сенокос». |
|
|
|
| 17 | Рассказ о персонаже по предложенному плану: Английская народная песенка «Дом, который построил Джек» |
|
|
|
| Сказки народов России (15 ч) |
| 1 |
| 18 | Понятие «сказка». Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». | Сообщение начальных знаний о народах, населяющих Россию. Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод. Формирование умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям | Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Читать по ролям. Делить произведение на части, озаглавливать их. Определять главную мысль сказки, свое отношение к персонажам произведения. Объяснять смысл названия художественного произведения. Подтверждать собственное высказывание словами из текста. Сравнивать героев разных произведений. Оценивать действия героев. Соотносить иллюстрации с содержанием произведения. Создавать продолжение сказки. Рассказывать сказку от лица персонажа. Создавать рассказ по циклу картинок. Объяснять значение устойчивых выражений. Выявлять общность нравственной позиции в произведениях разных народов. Рассказывать о чувствах, которые вызывает картина. Сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства |
|
|
|
| 19 | Анализ внутреннего мира героев сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
|
|
|
| 20 | Пересказ по плану Русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» |
|
|
|
| 21 | Анализ деталей, изображенных на картине.М.В. Васнецов «Алёнушка» | Формирование умения соотносить репродукцию картины с литературным текстом. Сообщение сведений о некоторых способах передачи авторских настроений в изобразительном искусстве |
|
|
|
| 22 | Пересказ фрагмента Русской народной сказки «Хаврошечка»
| Формирование умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей. Формирование умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей различных сказок |
|
|
|
| 23 | Деление текса на смысловые части. Русская народная сказка «Хаврошечка» |
|
|
|
| 24 | Представление о многозначности слова. Русская народная сказка «Мальчик-с-пальчик» | Развитие внимания к многозначности слова и его значению в контексте. Формирование умения использовать при пересказе фольклорную лексику. Формирование умений работать с текстом: определять отношение персонажей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста |
|
|
|
| 25 | Пересказ по плану. Русская народная сказка «Мальчик-с-пальчик» |
|
|
|
| 26 | Использование фольклорной лексики. Русская народная сказка «Каша из топора» | Формирование умений объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста |
|
|
|
| 27 | Выразительное чтение Ненецкой народной сказки «Кукушка». | Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным конкретным произведением, и умения передавать их. Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать сделанные выводы фрагментами текста; рассказывать сказку от лица определенного персонажа |
|
|
|
| 28 | Татарская народная сказка «Три дочери», чтение по ролям. | Формирование умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям. Формирование умений воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать вывод о главной мысли сказки. |
|
|
|
| 29 | Сравнение персонажей различных сказок. Татарская народная сказка «Три дочери» |
|
|
|
| 30 | Выразительное чтение Мордовской народной сказки «Врозь – плохо, вместе – хорошо». | Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей |
|
|
|
| 31 | Лезгинская народная сказка «Как проверяется дружба», прогнозирование развития сюжета. | Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию. Формирование умений прогнозировать развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций |
|
|
|
|
| 32 | Проект №1 инсценировка Лезгинской народной сказки «Как проверяется дружба».
|
|
|
|
|
| Колыбельные песни (3ч) |
|
| 33 | Жанр фольклора – колыбельная песня. Русская колыбельная «Берёзонька скрип-скрип…». Сербская колыбельная «Нашей Любице…». | Сообщение знаний о колыбельной песне как жанре фольклора. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос. Заучивание произведений по собственному выбору | Определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности. Выявлять переживания, выраженные в произведении. Читать наизусть понравившееся произведение, определять причину выбора |
|
|
|
| 34 | Декламация песни по выбору. Анализ эмоциональной окрашенности Латышской колыбельной «Спи, усни, мой медвежонок…»
|
|
|
|
|
35 | Вн.чт. №2 Русский фольклор. |
Знакомство с жанрами русского фольклора. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение; выражать свое отношение к прочитанному, обосновывать его |
|
|
|
|
| Сказки народов мира (4 ч) |
|
| 36 | Определение основной мысли произведения. Индийская народная сказка «Золотая рыба». | Формирование умений определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор. Формирование умений выделять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих; определять основную мысль произведения | . Читать по ролям, передавать интонацию говорящих. Пересказывать текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты. Пересказывать от лица персонажа. Определять идею произведения. Подтверждать собственное высказывание словами из текста. Создавать сказки на определенную тему. Оценивать героев, аргументировать свою позицию. Привлекать свой читательский опыт для оценки персонажей. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию |
|
|
|
| 37 | Пересказ по серии сюжетных картинок. Индийская народная сказка «Золотая рыба» |
|
|
|
| 38 | Пересказ произведения от лица разных персонажей. Иранская народная сказка «Счастливый мальчик» | Формирование умений находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа, определять главную мысль произведения. Формирование умения пересказывать произведение от лица разных персонажей |
|
|
|
| 39 | Сербская народная сказка «Два ленивца». Хорватская народная сказка «Век живи – век учись». Составление собственной сказки по аналогии. | Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, аргументировать свой вывод, оценивать персонажей, привлекать читательский опыт. Формирование умения создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему |
|
|
|
| Пословицы (3 ч) |
|
| 40 | Отличие пословиц от поговорок. Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе | Углубление знаний о пословице. Формирование умения объяснять ее смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей. Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц |
|
|
|
|
| 41 | Проверочная работа №2 по разделу « Народные песни, сказки, пословицы».
|
|
|
|
|
|
| 42 | Вн.чт. №3Сказки народов Мира |
|
|
|
|
| Зимние картины (12 ч) |
|
| 43 | Ритм стихотворения И.С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок) | Развитие внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста, выразительно читать лирическое произведение | Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты. Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения. Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания. Создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины. Сочинять рассказ, загадку на задуманную тему. Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять свое отношение к нему. Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение Находить объяснение незнакомых слов в словаре. Рассказывать о собственных впечатлениях от увиденного. Соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображенных на картине. Высказывать свою позицию в диалоге, аргументировать ее, анализировать позицию оппонента |
|
|
|
| 44 | Декламация отрывка И.С. Никитина «Встреча зимы». Научно-популярные произведения: К.Г. Паустовский «Первый зимний день» | Формирование умений пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения |
|
|
|
| 45 | А.А. Пластов «Первый снег» рассказ о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам.
| Формирование умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам, создавать рассказ по репродукции с картины |
|
|
|
| 46 | Ритм стихотворения С.А. Есенин «Пороша» | Развитие внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умения воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу |
|
|
|
| 47 | Декламация стихотворения С.А.Есенина «Пороша». |
|
|
|
| 48 | Анализ названия произведения А.С. Пушкина «Опрятней модного паркета…»
| Формирование умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения. Формирование умений выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему |
|
|
|
| 49 | Декламация стихотворения А.С. Пушкина «Опрятней модного паркета…»
|
|
| 50 | Выразительное чтение рассказа Н.И. Сладкова «Песенки подо льдом» | Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой для объяснени поведения персонажей |
|
|
|
| 51 | Декламация стихотворений о зиме ( по выбору). Анализ стихотворения С.Я. Маршака «Ветры, бури, ураганы…» | Формирование умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни |
|
|
|
|
52 | Принципы построения загадок. | Знакомство с некоторыми принципами построения загадок. Закрепление знаний о сравнении. Формирование умения сочинять загадки |
|
|
|
|
53 |
Проверочная работа №3 по разделу « Зимние картины»
|
|
|
|
|
|
| 54 | Вн.чт. № 4 Зима в произведениях русских писателей.
|
|
|
|
|
|
| Авторские сказки (35 ч) |
|
| 55 | Анализ позиции автора в произведении К.Д. Ушинского «Мена» | Формирование умений прогнозировать поведение персонажа. Развитие внимания к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора.Формирование умения обосновывать сделанный вывод | Выразительно читать произведение. Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно. Читать по ролям. Определять основную мысль произведения. Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения. Объяснять поведение героев. Определять свое отношение к персонажам, обосновывать его. Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений. Выделять из списка слова, близкие по смыслу. Находить в словаре и в сносках значение незнакомых слов. Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста. Читать по ролям, передавать интонацию говорящих. Описывать внешний вид персонажа. Сопоставлять персонажей разных произведений. Делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения. Составлять план произведения. Привлекать прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме. Рассказывать о прочитанном, обосновывать свое отношение к произведению Передавать в рисунке впечатление, произведенное литературным произведением. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию. Оценивать свое отношение к учебе. Объяснять значение устойчивых выражений. Находить сходство и различие в значении однокоренных слов. Выяснять значение слов в толковом словаре в конце учебника. Соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку. Находить нужные книги в библиотеке
|
|
|
|
| 56 | Понятие авторская сказка. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок |
|
|
|
| 57 | Сопоставление героев авторских и народных сказок на примере произведения А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
| Формирование умений прогнозировать поведение персонажа. Развитие внимания к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора.Формирование умения обосновывать сделанный вывод |
|
|
|
| 58 | А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», прогнозирование поведения персонажей. |
|
| 59 | А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» пересказ фрагментов произведения с использованием слов из текста. |
|
|
|
| 60 | Проект №2 выставка рисунков по сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке.» |
|
|
|
| 61 | Знакомство с авторской сказкой: Братья Гримм «Храбрый портняжка» | Формирование умени работать с текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героя и оценивать их |
|
|
|
| 62 | Братья Гримм «Храбрый портняжка» пересказ фрагмента произведения с использованием слов из текста. |
|
|
|
| 63 | Сопоставление персонажей авторских и народных сказок на примере сказки Братьев Гримм «Храбрый портняжка». |
|
|
|
| 64 | И.П. Токмакова «Гном». Передача впечатлений о прочитанном в рисунке. | Формирование эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести ее в рассказе; развитие чувства ритма. Формирование умений сочинять по заданной теме; передавать в рисунке впечатления, полученные при чтении литературного произведения |
|
|
|
| 65 | Выразительное чтение сказки Г.-Х. Андерсена «Оле–Лукойе» (отрывок) | Формирование собственного отношения к героям произведения, умения аргументированно его выразить. Развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного |
|
|
|
| 66 | Определение основной мысли произведения Г.-Х. Андерсена «Оле-Лукойе» (отрывок) |
|
|
|
| 67 | Пересказ фрагмента произведения с использованием слов из текста. Г.-Х. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок)
|
|
|
|
| 68 | Вн.чт.№ 5Сказки Г.-Х.Андерсона. |
|
|
|
|
| 69 | Обучение краткому пересказу.Братья Гримм «Маленькие человечки». | Расширение круга чтения. Формирование умения пользоваться аппаратом книги. Развитие внимания к оформлению книги |
|
|
|
| 70 | Выразительное чтение А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино». | Формирование умений кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства |
|
|
|
| 71 | Чтение по ролям. А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино» |
|
|
|
| 72 | А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино», оценка поведения героев. |
|
|
|
| 73 | Вн.чт. №6 А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино» | Формирование умений пересказывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать главного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению |
|
|
|
|
| 74 | Анализ композиции картины А. Муха «Плакат»
| Развитие внимания к композиции картины, осознание эмоционально-смысловой связи её элементов |
|
|
|
|
| 75 | Выразительное чтение.С. Хопп «Юн и колдунья» из книги «Волшебный мелок» | Формирование умений работать с текстом произведения. Формирование умений выражать впечатления, полученные при чтении художественного прозведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности |
|
|
|
| 76 | С. Хопп «Юн и колдунья» из книги «Волшебный мелок», прогнозирование поступков героев. |
|
|
|
| 77 | Составление плана на основе вопросов.С. Хопп «Юн и Софус» из книги «Волшебный мелок» |
|
|
|
|
| 78 | С. Хопп «По ту сторону калитки» из книги «Волшебный мелок», пересказ по плану. |
|
|
|
| 79 | Выразительное чтение. Н.Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи» из книги «Приключения Незнайки и его друзей» | Формирование умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Формирование умения определять причину поступков героя произведения. |
|
|
|
| 80 | Н.Н. Носов «Как незнайка сочинял стихи» из книги «Приключения Незнайки и его друзей», анализ причинно-следственных связей совершаемых героями поступков. |
|
|
|
| 81 | Чтение по ролям. Н.Н.Носов «Как незнайка сочинял стихи» из книги «Приключения Незнайки и его друзей». |
|
|
|
| 82 | Вн.чт. №7 Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» | Формирование умений рассказывать о действиях литературного героя, определять свое отношение к нему |
|
|
|
| 83 | Ритм стихотворения Б.В. Заходера Про пана Трулялинского» (из Ю. Тувима) | Развитие внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству. Формирование умения характеризовать внутреннее состояние персонажей. Развитие внимания к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи |
|
|
|
| 84 | Выразительное чтение. Б.В. Заходер «Про пана Трулялин-ского» (из Ю. Тувима) |
|
|
|
|
| 85 | Выразительное чтение. Дж. Родари «Волшебный барабан» (в сокращении) | Развитие внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Формирование собственного отношения к прочитанному, умений определять позицию автора в произведении. Развитие умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет |
|
|
|
| 86 | Разбор многозначных слов в стихотворении Дж. Родари «Волшебный барабан» (в сокращении) Работа с толковым словарём. |
|
|
|
| 87 | Анализ характера и мотивов поведения героя в произведении С.А. Седова «Два медведя | Формирование умений объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Формирование умения составлять и записывать план произведения |
|
|
|
|
| 88 | Декламация песенки по выбору из сказки О.О.Дриз « Очень высокий человек» |
|
|
|
|
| 89 | Проверочная работа №4 по разделу «Авторские сказки». |
|
|
|
|
|
| Писатели о детях и для детей (32 ч) |
|
| 90 | Особенности колыбельной песни как поэтического жанра. Л.А. Мей «Баю-баюшки…» | Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Формирование умения самостоятельно работать с книгой. Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл названия произведения. Закрепление знаний о жанре колыбельной песни | Выразительно читать текст, делая нужные паузы. Выявлять общие черты жанра. Определять отличие сказки от рассказа. Объяснять смысл названия произведения. Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его. Сравнивать героев. Читать по ролям, передавая состояние героев. Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Ставить вопросы к тексту. Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа. Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним. Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения. Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи. Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично. Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике. Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа. Подбирать рифмы. Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению. Рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Рассказывать о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану. Вести диалог, выслушивать мнение оппонента. Формулировать свою точку зрения. Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков. Объединять слова, близкие по смыслу, в группы. Пользоваться толковым словарем. Находить книгу в библиотеке. Ориентироваться в аппарате книги. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора
|
|
|
|
| 91 | Определение ритма стихотворения. А.Н. Майков «Спи, дитя моё, усни…» |
|
|
|
| 92 | Определение ритма произведения. И.П. Токмакова «Как на горке снег, снег…». О.О. Дриз «Нашумелись…», А.Л. Барто «Колыбельная» |
|
|
|
| 93 | Декламация стихотворений по выбору И.П. Токмакова, О.О.Дриза, А.Л.Барто. |
|
|
|
| 94 | Прогнозирование развития произведения по названию. Н.Н. Носов «Фантазёры». | Формирование умений работать с текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Актуализация читательского опыта. Развитие воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию |
|
|
|
| 95 | Н.Н. Носов «Фантазёры», чтение по ролям. |
|
|
|
| 96 | Н.Н. Носов «Фантазёры», ответы на вопросы по тексту.
|
|
|
|
| 97 | С.Я. Маршак «Чего боялся Петя?», сопоставление героев разных произведений | Формирование умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Развитие внимания к ритму лирического произ ведения. |
|
|
|
| 98 | Выразительное чтение лирического стихотворения А.Л. Барто «Олень» | Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Развитие самостоятельного опыта работы с книгой. |
|
|
|
| 99 | Чтение по ролям. О.Ф. Кургузов «Надоело летать» | Развитие внимания к причинам совершенных героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Формирование умений определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его. |
|
|
|
| 100 | Выразительное чтение стихотворения. Ю.М. Владимирова «Чудаки». | Формирование умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. Развитие внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова. |
|
|
|
| 101 | Л.Н. Толстой «Косточка». Сопоставление близких по смыслу слов, работа со словарём синонимов и сходных по смыслу выражений. | Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей |
|
|
|
| 102 | А.П. Гайдар «Совесть». Краткий пересказ. | Формирование умений определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекать читательский опыт |
|
|
|
| 103 | Выразительное чтение прозаического произведения. В.Ю. Драгунский «Друг детства» | Развитие внимания к личности рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. Развитие умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их |
|
|
|
| 104 | Выразительное чтение прозаического произведения В.Ю. Драгунского «Друг детства» |
|
|
|
| 105 | В.Ю. Драгунский «Друг детства».Самостоятельное составление плана. |
|
|
|
| 106 | Вн.чт.№8 Поэты о детях. | Расширение круга чтения (С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков). Формирование умения работать с книгой. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению |
|
|
|
| 107 | Выразительное чтение. В.А. Осеевой «Волшебное слово». | Формирование собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении. Формирование умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, умения пересказывать текст от его лица |
|
|
|
| 108 | Краткий пересказ. В.А. Осеева «Волшебное слово». |
|
|
|
| 109 | Понимание содержания литературного произведения. Л.Н. Толстой «Птичка»
| Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия |
|
|
|
| 110 | Л.Н. Толстой «Птичка» Пересказ по вопросам.
|
|
|
|
| 111 | Выразительное чтение прозаического произведения Л. Пантелеевой «Трус». | Развитие внимания к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. Формирование умений ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев |
|
|
|
| 112 | Н.Н. Носов «Живая шляпа». Пересказ от лица одного из персонажей. | Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей. |
|
|
|
|
| 113 | Выразительное чтение прозаического произведения. А.Л. Барто «Снегирь» | Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки |
|
|
|
| 114 | Краткий пересказ по плану .А.Л. Барто «Снегирь» |
|
|
|
| 115 | Выразительное чтение прозаического произведения. В.К. Железников «Рыцарь» | Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки |
|
|
|
| 116 | В.К. Железников «Рыцарь». Деление текста на части. |
|
|
|
|
| 117 | Анализ названия произведения. А.Г. Алексин «Первый день».
| Формирование умения пересказывать нужные фрагменты текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения |
|
|
|
| 118 | Пересказ фрагмента текста. А.Г. Алексин «Первый день».
|
|
|
|
| 119 | Вн.чт.№9 Рассказы о детях. | Расширение круга чтения (Н Носов, В. Драгунский, В. Железников). Формирование умения работать с книгой |
|
|
|
| 120
| Наблюдения за отношением человека к природе С.Я. Маршак «Друзья-товарищи» Анализ композиции картины. В.И. Суриков «Портрет дочери художника»
| Формирование умений определять эмоциональное состояние персонажей; объяснять смысл названия произведения; привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием литературного персонажа. Развитие внимания к композиции и деталям картины, позволяющим понять состояние и настроение изображенного человека. |
|
|
|
| 121 | Проверочная работа №5 « Произведения о детях».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Весеннее настроение (14 ч) |
|
| 122 | Анализ Русской народной песни «Идёт матушка весна…». | Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения | Выразительно читать лирические и эпические произведения. Выбирать стихотворения для заучивания. Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства. Сопоставлять описание природы в разных произведениях. Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Создавать сочинения по своим наблюдениям. Рассказывать о собственных наблюдениях за отношением человека к природе. Подбирать книги на заданную тему. Работать в группе, выслушивать мнение партнера, объяснять собственную позицию. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирать книги выбранной тематики; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимать участие в инсценировке литературных произведений
|
|
|
|
| 123 | Анализ Русской народной песни «Сад».
|
|
|
|
| 124 | Анализ переживаний автора в стихотворении А.Н. Плещеева «Птичка» | Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму |
|
|
|
| 125 | Декламация стихотворения А.Н.Плещеева «Птичка». Культура чтения лирического стихотворения А.Н. Плещеева «Весна» (отрывок). |
|
|
|
| 126 | Настроение художника в картине И.И. Левитана «Март» | Формирование умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им |
|
|
|
| 127 | Определение эмоциональной окраски произведения. В.В. Вересаев «Перелётные птицы». | Формирование умений работать с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать её при чтении произведения |
|
|
|
| 128 | Выразительное чтение. А.С. Пушкин «Только что на проталинах весенних…» | Формирование умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям |
|
|
|
| 129 | Пересказ текста. А.Н. Толстой «Весна» | Формирование умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. Формирование умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях |
|
|
|
| 130 | Выразительное чтение лирического произведения . Саша Чёрный «Зелёные стихи» | Формирование умений читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных произведений |
|
|
|
| 131 | Выразительное чтение. Л. Милева «Синяя сказка» | Формирование умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным |
|
|
|
| 132 | Проект №3 Представление сказок собственного сочинения.
|
|
|
|
| 133 | Пересказ близкий к тексту. О.Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ».
| Формирование умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства |
|
|
|
| 134 | Сочинение рассказа по предложенному плану. |
|
|
|
| 135 | Понимание эмоционального состояния персонажа при чтении лирического произведения Б.В. Заходера «Что красивее всего?» | Формирование умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства, и рассказывать об этих впечатлениях |
|
|
|
| 136 | Проверочная работа №6 «Весеннее настроение» |
|
|
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
| классы | Обязательный уровень | Возможный уровень |
| 1 чет. | 2 чет. | 3 чет. | 4 чет. | 1 чет. | 2 чет. | 3 чет. | 4 чет. |
| 1 класс | - | 10-15 | 15-20 | 20-30 | - | 20-25 | 25-30 | 30-35 |
| 2 класс | 40 | 50 | 55 | 60 | 55 | 60 | 65 | 70 |
| 3 класс | 65 | 70 | 75 | 80 | 75 | 80 | 85 | 90 |
| 4 класс | 85 | 90 | 95 | 100 | 95 | 100 | 105 | 1 10 |
28
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по литературному чтению (2 класс) (0.36 MB)
0
1064
215
Нравится
0
