Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012).
Общая характеристика учебного предмета
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.
Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).
Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.
Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.
Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.
Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.
В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.
Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач.
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Содержание программы
2 класс (140 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержании) услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.
Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных -и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавли-вание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художест- -венного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавли-вание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справоч-но-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.
Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).
Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.
Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.
Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.
Устное народное творчество
Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.
Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.
Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.
Бытовая сказка. Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).
Авторская литература
Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Дна мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.
Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.
Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.
Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.
Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.
Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.
Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.
Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
Круг чтения
второго года обучения
Малые жанры фольклора; малые жанры авторской литературы
Потешки, прибаутки, заклички, побасенки, считалки, небылицы, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Мужик и медведь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Кот, петух и лиса»*, «Морозко»*, «Волшебное кольцо»*, «По щучьему велению»*, «Кузьма Скоробогатый»*.
«Айога» (нанайская сказка), «Медведь и охотник» (эвенкийская сказка), «Три дочери» (татарская сказка).
Ш. Перро «Кот в сапогах», «Спящая красавица»*, «Мальчик-с-пальчик»*; братья Гримм «Три брата»*, «Сказка о рыбаке и его жене»*, «Храбрый портной»*, «В стране небывалой»*.
В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца -длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...», «Сказка о рыбаке и рыбке»; П. Ершов «Конек-горбунок»; А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Классики русской литературы
A. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, А. Плещеев, И. Никитин, И. Суриков, П. Вяземский, С. Есенин, Н. Некрасов*, А. Блок*, И. Бунин*, К. Бальмонт, Саша Черный, В. Маяковский*, М. Цветаева.
М. Исаковский, А. Твардовский*, Д. Кедрин, Н. Рыленков, Л. Друскин, Н. Матвеева*, А. Смирнов, М. Матусовский.
B. Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский «Четыре желания», «Играющие собаки», «Кто дерет нос кверху»*; Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
C. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков, Б. Заходер, Д. Хармс, Ю. Владимиров*, Е. Благинина, Э. Мошковская, В. Берестов, И. Токмакова, Р. Сеф, З. Александрова, Е. Серова, Г. Сапгир*, Ю. Мориц, Е. Чеповецкий, А. Кушнер, A. Усачев, О. Григорьев*, И. Шевчук*, Л. Дьяконов, И. Пивоварова, М. Бородицкая, О. Дриз, С. Козлов, Н. Орлова, Тим Собакин, Н. Друк, В. Лунин, Г. Кружков*, Э. Успенский.
Дж. Чиарди, Э. Нийт, Ф. Галас, О. Ва-цетис, Я. Бжехва*, Ю. Тувим*, Э. Лир*, Л.Е. Керн*, С. Миллиган*, хокку.
А. Гайдар «Чу к и Гек»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Л. Пантелеев «Честное слово»*;
Л. Воронкова «Рассказы»*; М. Пришвин «Осеннее утро», «Глоток молока»; В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил», «Муравейник зашевелился»; Г. Скребицкий «Передышка»; И. Акимуш-кин «Природа чудесница», «Кто без крыльев летает»*; Б. Житков «Рассказы о животных»*; Г. Снегирев «Чембулак»*; Э. Шим*; С. Баруздин*.
Н. Носов «Фантазеры», «Мишкина каша», «Заплатка», «Как Незнайка сочинил стихи»,«Живая шляпа»*, «Телефон»*; B. Драгунский «Что я люблю», «...И чего не люблю!», «Что любит Мишка», «Заколдованная буква», «Кот в сапогах»; Г. Корнилова «Наш знакомый Бумчик»; С. Козлов
«Ежик в тумане», «Красота»; О. Кургузов «Рассказы маленького мальчика»*; И. Пивоварова «Мы пошли в театр»; Л. Петрушевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые»; С. Прокофьева «Ученик волшебника»*; В. Губарев «Королевство кривых зеркал»*.
Дж. Родари «Отчего идет дождь?»; Л. Муур «Крошка Енот»; О. Пройслер «Маленькая Баба-яга», «Маленький Водяной»*; Р. Киплинг «Откуда взялись броненосцы»*, «Слоненок»*, «Почему у кита такая глотка»*; Т. Янссон «Приключения Му-ми-Тролля»*; Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»*; Д. Биссет «Путешествие дядюшки Тик-Так»*.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
На предмет «Литературное чтение» для 2 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 140 часов (4 часа в неделю; 35 учебных недель). Темы, попадающие на праздничные дни ( 31 марта, 1,2 мая, 9 мая). Всего часов на предмет отводится 136 часов.
Результаты изучения учебного предмета
Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.
Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.
В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углу-"бить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением -все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.
На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.
Система контроля знаний обучающихся
Основными методами проверки знаний и умений учащихся по предмету «Литературное чтение» являются устный опрос и письменные работы. К письменным формам контроля относятся: контрольные и проверочные работы, тесты. Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы (раздела), школьного курса. Ниже приведено количество работ для проверки уровня сформированности знаний и умений учащихся после изучения каждой темы и всего курса в целом.
Учебно – тематический план курса
2 класс 4 часа в неделю, всего - 140 часов 4 часа выпадает на праздничные дни
| № | Наименование разделов |
|
| Количество часов |
| 1. | Вступление или Детективное начало… |
| 12 | ч |
| 2 | Завязка, тайны искусства… |
| 14 | ч |
| 3 | Погоня за секретами литературы… |
| 20 | ч |
| 4 | Идем по невиданным следам… |
| 20 | ч |
|
|
|
|
|
|
| 5 | Кульминация! Вершина воображения… |
| 20 | ч |
| 6 | Вперед по дороге открытий… |
| 24 | ч |
| 7 | Развязка. Раскрытые тайны… |
| 14 | ч |
| 8 | Заключение, или Счастливые минуты с книгой |
| 12 | ч |
|
| Итого |
| 136 | ч |
Календарно-тематическое планирование
| № | Раздел | Тема урока | К-во часов | Дата | Виды учебной деятельности |
| 1 | Вступление, ли Детективное начало… ( 12) | Знакомство с учебником | 1 | 02.09 | Характеризовать книгу. Анализировать и характеризовать иллюстрации. Воспринимать текст вступительной статьи. Пользоваться словарем учебника. Создавать небольшое монологическое высказывание; участвовать в диалоге |
| 2 |
| Характер литературного героя. В. Драгунский «Что я люблю». | 1 | 03.09 | Отвечать на вопросы по содержанию. Характеризовать особенности произведения, описывать героев. Отвечать с опорой на текст. Определять главную мысль произведения |
| 3 |
| Характер литературного Героя И. Токмакова «Мне грустно –я лежу больной...» | 1 | 05.09 | Выразительно читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию. Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определять главную мысль произведения. Участвовать в диалоге |
| 4 |
| Характер литературного героя. В. Драгунский «Что любит Мишка». | 1 | 06.09 | Определять главную мысль произведения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения. Участвовать в диалоге
|
| 5 |
| Характе литературного героя. В. Драгунский «И чего не люблю!» | 1 | 09.09 | Читать вслух с интонационным выделением особенностей текста. Сравнивать произведения. Сравнивать поведение, характер литературных героев, характеризовать их. Находить фрагменты текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Участвовать в диалоге.
|
| 6 |
| Б. Заходер «О границах поэтического творчества», Дж. Чиарди «Скажу я слово ВЫСОКО…», Д. Хармс «Очень_очень вкусный пирог», считалки. | 1 | 10.09 | Выразительно читать тексты. Отвечать на вопросы по построению литературного текста. Анализировать текст, различая противопоставления. Декламировать стихотворения, инсценировать. Участвовать в диалоге |
| 7 |
| Прием контраста в литературе. К. Ушинский «Четыре желания», Работа с годовым кругом, А. Усачев «Первое сентября» | 1 | 12.09 | Выразительно читать тексты. Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, рифмы. Участвовать в диалоге. Декламировать стихотворение |
| 8 |
| Яркие поэтические Образы в стихотворении Д.Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето…» | 1 | 13.09 | Выразительно читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать текст, различая особенности авторских выразительных средств. Понимать многообразие художественных средств. Участвовать в диалоге |
| 9 |
| Сравнение научного и художественного текста. М.Пришвин «Осеннее утро», статья из энциклопедического словаря, В. Друк «Нежно смотрит на микроба…» | 1 | 16.09 | Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому. Читать вслух плавно, целыми словами. Выразительно читать тексты. Сравнивать и характеризовать тексты с помощью учителя |
| 10 |
| Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. А.Пушкин «Тиха украинская ночь…», В. Драгунский «Тиха украинская ночь…». | 1 | 17.09 | Выразительно читать тексты. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Определять главную мысль произведения
|
| 11 |
| Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. Понятие о видах искусства. | 1 | 19.09 | Определять настроение произведения живописи и музыки, соотносить живописный, музыкальный и поэтический образы ночи. Декламировать, выразительно читать стихотворение наизусть. Различать и называть поэтов и писателей, названия произведений. Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими. Узнавать произведения по отрывкам |
| 12 | Завязка. Тайны искусства…(14) | Звучащие образ в стихотворении И.Пивоваровой «Картина» и на полотне А. Васнецова «Осенние листья» | 1 | 20.09 | Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Зачитывать вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Выразительно читать. Определять настроение произведения живописи, сравнивать живописный и поэтический образы природы
|
| 13 |
| Песни осени. Д. Кедрин «Осенняя песня» | 1 | 23.09 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Выразительно читать стихотворный текст. Определять настроение произведения. |
| 14 |
| Песни осени. О. Дриз «Кончилось лето» | 1 | 24.09 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Выделять в стихотворении сравнения. Участвовать в диалоге |
| 15 |
| Олицетворение как поэтический прием. М. Лермонтов «Утес», Ф. Тютчев «Что ты клонишь над водами…» | 1 | 26.09 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Выделять в стихотворении сравнения, прием контраста |
| 16 |
| Образ осени в стихотворении С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне И. Левитана «Золотая осень» | 1 | 27.09 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст. Определять настроение произведения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, выделять сравнения и олицетворения. Определять эмоциональный настрой произведений живописи и музыки, сравнивать живописный и поэтический образы осенней природы
|
| 17 |
| Картины мира, созданные писателями и поэтами. «Заря_заряница…», И.Пивоварова «Песня зарянки», Л. Толстой «Какая бывает роса на траве» | 1 | 30.09 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный и прозаический тексты. Определять настроение произведений. Выделять в текстах сравнения. Анализировать структуру текста: различать абзацы, микротемы
|
| 18 |
| Чудесный дар –видеть красоту мира. М. Цветаева «Одна половина окна растворилась…», С. Козлов «Ежик в тумане» | 1 | 01.10 | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств. Определять характеры литературных героев. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеризовать текст. Выразительно читать тексты, |
| 19 |
| Чудесный дар – видеть красоту мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота» | 1 | 03.10 | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Определять характеры литературных героев. Характеризовать текст: его жанр, особенности, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста. Выразительно читать тексты |
| 20 |
| Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога» | 1 | 04.10 | Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства своих суждений. Анализировать жанровые особенности построения текста. Объяснять смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитанного произведения |
| 21 |
| Как смотрят на мир поэт и ученый. И.Пивоварова «Как я считал», Г. Корнилова «Кто такой Бумчик», «Про бабочку». | 1 | 07.10 | Читать вслух. Анализировать жанровые особенности построения текста. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств. Различать позицию автора, даже когда он говорит от имени литературного героя. Декламировать стихотворение. Анализировать прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, его поступки, различать отношение к герою автора |
| 22 |
| Как смотрят на мир поэт и ученый. Г. Корнилова «Вертолет» | 1 | 08.10 | Читать вслух. Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств. Анализировать прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, описание его поступков, различать отношение к герою автора. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Участвовать в диалоге
|
| 23 |
| Как смотрят на мир поэт и ученый. Н. Орлова «Самолет», К. Арон, С. Сахарнов «Воздушный богатырь» | 1 | 10.10 | Читать вслух. Анализировать жанровые особенности построения текста.. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств. Анализировать и сравнивать научно-популярное и художественное произведения |
| 24 |
| Как смотрят на мир поэт и ученый. Е. Серова «Лесной аэродром»
| 1 | 11.10 | Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать особенности построения стихотворения, построения сравнения. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств. Отвечать на вопросы учебного текста. Презентовать классу рисунок, фотографию, стихотворение в рамках проектной работы |
| 25 | Погоня за секретами литературы…(20) | Что такое образ? Мир литературы – мир образов. Тие, Басе хокку Э. Нийт «Каменный замок...». | 1 | 14.10 | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов |
| 26 |
| Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш и Нетак». | 1 | 15.10 | Выразительно читать тексты, Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определять главную мысль произведения |
| 27 |
| Ироническое отношение Автора к герою. С. Маршак «Попрошайка», Э. Мошковская «Жадных нет»
| 1 | 17.10 | Выразительно читать тексты. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определять главную мысль произведения. Участвовать в диалоге. Анализировать произведение живописи, составлять небольшой рассказ, рассуждение |
| 28 |
| Ироническое отношение автора к герою. Портрет литературного героя. С. Михалков «Про мимозу» | 1 | 18.10 |
| 29 |
| Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок» | 1 | 21.10 | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства. Читать вслух |
| 30 |
| Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок»
| 1 | 22.10 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения. Участвовать в диалоге. Делить рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку, меняя интонацию, темп чтения. |
| 31 |
| Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Лев и собачка». | 1 | 24.10 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Определять главную мысль Произведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения. Участвовать в диалоге
|
| 32 |
| Черты сказки и загадки в стихотворении. П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане…», В. Даль «Старик-годовик» | 1 | 25.10 | Выразительно читать тексты Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, находить рифмы. Участвовать в диалоге. Декламировать стихотворение |
| 33 |
| Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий» | 1 | 28.10 | Выразительно читать тексты. Анализировать стихотворный текст, различая строфы. Декламировать стихотворение, инсценировать Воспринимать произведение. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Определять главную мысль произведения (при помощи учителя). |
| 34 |
| Реальные и фантастические образы. Н.Носов «Фантазеры». | 1 | 29.10 |
| 35 |
| Реальные и фантастические образы. Н.Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот» | 1 | 31.10 | Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, персонажей, особенности и причины их поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения. Участвовать в диалоге. Инсценировать прозаический текст, разыгрывать роли героев. Выразительно читать тексты, Отвечать на вопросы по построению стихотворного текста. Декламировать стихотворение
|
| 36 |
| Авторская сказка. Сходство с народными волшебными сказками. В. Катаев «Цветик_ семицветик» | 1 | 01.11 | Воспринимать произведение. Определять настроение про_ изведения, его жанровую принадлежность. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить черты сходства и различия авторской и народной сказки. Читать вслух |
| 37 |
| Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сходство и различие с народным волшебными сказками
| 1 | 11.11 | Отвечать на вопросы по содержанию и построению литературного текста. Находить черты сходства и различия авторской и народной сказки. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения. Участвовать в диалоге. Пользоваться словарем учебника |
| 38 |
| Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Нравственная коллизия. | 1 | 12.11 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героя, особенности и причины его поведения. Читать вслух. Участвовать в диалоге. Делить рассказ на смысловые части |
| 39 |
| Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сказка, фантазия, мечта | 1 | 14.11 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героя, особенности и причины его поведения. Читать вслух. Участвовать в диалоге. Делить рассказ на смысловые части |
| 40 |
| Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сказка, фантазия, мечта. | 1 | 15.11 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героя, Читать вслух. Участвовать в диалоге. Пересказывать части сказки. Анализировать особенности построения стихотворения, построения сравнения. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств. Создавать письменный текст (определять тип высказывания, отбирать целесообразные выразительные средства)
|
| 41 |
| Автопортрет. | 1 | 18.11 |
| 42 | Идем по невиданным следам…(20) | Исследуем волшебную сказку. Ю.Мориц «Песенка про сказку» | 1 | 19.11 | Анализировать композицию, героев, средства, используемые в сказках (кумулятивная цепочка построения, традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи, наличие волшебных чисел, волшебных предметов). Выразительно читать тексты. Декламировать стихотворение |
| 43 |
| Исследуем волшебную сказку. Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» | 1 | 21.11 | Воспринимать информацию на слух. Выразительно читать тексты. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания его настроения, характера. |
| 44 |
| Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | 22.11 | Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому. Читать вслух. Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Находить черты сходства фольклорного и авторского произведения. Рассматривать и анализировать иллюстрации, толковать образы, созданные художником. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему |
| 45 |
| Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | 25.11 | Читать вслух. Воспринимать текст: определять языковые средства, отношение автора к изображаемому. Анализировать средства, используемые в авторской сказке в отличие от фольклорной. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, участвовать в диалоге, дополнять высказывания других, делать замечания. |
| 46 |
| Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | 26.11 | Читать вслух. Воспринимать текст: определять языковые средства, отношение автора к изображаемому. Анализировать средства, используемые в авторской сказке в отличие от фольклорной. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, участвовать в диалоге, дополнять высказывания |
| 47 |
| Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | 1 | 28.11 | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Работать в группе |
| 48 |
| Сказочные законы в волшебной сказке. Ш.Перро «Кот в сапогах», РНС «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса» | 1 | 29.11 | Читать вслух. Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Анализировать сюжеты сказок, находить различия. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы |
| 49 |
| Сказочные законы в русской народной волшебной сказке «Кузьма Скоробогатый» | 1 | 02.12 | Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы. Читать вслух. Пересказывать прочитанное |
| 50 |
| Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок Народов разных стран. «Кузьма Скоробогатый», Ш.Перро «Кот в сапогах» | 1 | 03.12 | Читать вслух. Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы |
| 51 |
| Зимняя страничка. А.Пушкин «Опрятней модного паркета…» | 1 | 05.12 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов. Выделять в стихотворении сравнения |
| 52 |
| Сказочные дорожки. И. Суриков «Все тем ней, темней и тише…» | 1 | 06.12 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Выразительно читать стихотворный текст. Выделять в стихотворении части по смыслу |
| 53 |
| Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова «Конек-горбунок» | 1 | 09.12 | Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Читать вслух. Анализировать язык сказки, ее сюжет. Формулировать простые выводы |
| 54 |
| Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | 1 | 10.12 | Читать вслух. Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы. Определять настроение произведения. |
| 55 |
| Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | 1 | 12.12 | Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы. Читать вслух. Определять настроение произведения. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге |
| 56 |
| «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Работа по картине В. Васнецова «Аленушка» | 1 | 13.12 | Определять настроение произведения живописи, сравнивать его с настроением литературного произведения. Создавать небольшой текст, анализируя репродукцию картины |
| 57 |
| Бытовая сказка. Рнс «Мужик и медведь» | 1 | 16.12 | Читать вслух. Анализировать текст, языковые средства. Находить черты различия между сказками о животных и волшебными. Отвечать на вопросы по со держанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге |
| 58 |
| Бытовая сказка. Эвенкийская сказка «Медведь и охотник». | 1 | 17.12 | Читать вслух. Анализировать текст, языковые средства. Находить черты сходства между сказками о животных разных народов. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Участвовать в диалоге. Пересказывать текст. |
| 59 |
| Сказочный праздник. Р. Кудашева «Зимняя песенка». | 1 | 19.12 | Выразительно читать стихотворный текст. Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов. Определять настроение про_ изведения, понимать многообразие художественных средств |
| 60 |
| Юмор в литературном произведении. В. Драгунский «Заколдованная буква» | 1 | 20.12 | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его юмористического характера, характера героя рассказа, персонажей. Участие в обсуждении. Чтение по ролям. Инсценирование. |
| 61 |
| Форма стихотворного произведения. Л. Друскин «Я сплю...» | 1 | 23.12 | Выразительно читать стихотворный текст. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности (олицетворения), использованных в нем, необычной формы записи, точные и неточные рифмы Читать и отвечать на вопросы учебного текста |
| 62 | Кульминация! Вершина воображения…(20) | Художественные приемы в авторском Поэтическом тексте. С. Есенин «Зима». | 1 | 24.12 | Рефлексия, предположение о предстоящей работе. Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст. Участие в обсуждении. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств (олицетворение, звукопись, использование сравнения, приемаьконтраста) |
| 63 |
| Народная и авторская сказка с похожими сюжетами. «Морозко» | 1 | 26.12 | Отвечать на вопросы по содержанию текста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. «Сказывать сказку» (подробный пересказ с использованием языка сказки) |
| 64 |
| Народная и авторская сказка с похожими сюжетами. Сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». | 1 | 27.12 | Читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Предполагать, какое будет продолжение сказки в соответствии с законами волшебной сказки. Анализировать текст. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы
|
| 65 |
| Народна и авторская сказка с похожими сюжетами | 1 | 13.01 | Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию текста, находить части текста, подтверждающие суждение. Участвовать в диалоге. «Сказывать сказку» (подробно пересказывать, используя лексику произведения)
|
| 66 |
| Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: «Морозко», Братья Гримм «Госпожа Метелица» | 1 | 14.01 | Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию, находить части текста, подтверждающие суждение. Участвовать в диалоге. «Сказывать сказку» (подробно пересказывать, используя лексику произведения). Формулирование законов русской народной волшебной сказки |
| 67 |
| Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Е.Благинина. Загадки. | 1 | 16.01 | Выразительно читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого. Участвовать в диалоге |
| 68 |
| Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери» | 1 | 17.01 | Читать вслух. Определять главную мысль произведения, находить доказательства в тексте. Анализировать особенности выразительных средств, соотносить их с жанром сказки. Сравнивать сказки одного типа. Составлять план текста, анализировать на основе получившегося плана структуру сказки, делать выводы о традиционном построении сказки. Пересказывать сказку. Оценивать полноту пересказа, точность составленного плана |
| 69 |
| Разгадываем загадки сказок. О.Вацетис «Подснежник» | 1 | 20.01 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств. Выразительно читать стихотворный текст. Анализировать построение стихотворения: порядок рифмующихся строчек. Сравнивать построение разных стихотворений, влияние построения на эмоциональный настрой |
| 70 |
| Разгадываем загадки сказок. Русская народная сказка «Снегурочка». | 1 | 21.01 | Воспринимать сказку. Определять настроение произведения. Находить части текста. Выразительно читать сказку. |
| 71 |
| Русская народная сказка «Снегурочка». | 1 | 23.01 | Выразительно читать созданный сказочный текст. Воспринимать на слух текст, читаемый учеником. Анализировать тексты. Участвовать в диалоге. Анализировать текст сказки: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. |
| 72 |
| Репродукция картины Б.Кустодиева «Масленица». Творческая работа. | 1 | 24.01 | Определять настроение произведения живописи, сравнивать его с настроением литературного произведения. Создавать устно небольшой текст, анализируя репродукцию картины. Сочинение по картине (устное или письменное) |
| 73 |
| Следы сказочного жанра в стихотворениях. И.Суриков «Детство». | 1 | 27.01 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Выделять сюжет в стихотворении, делить стихотворение на части, озаглавливать их |
| 74 |
| Следы сказочного жанра в стихотворениях. Д.Хармс «Как Володя быстро под гору летел» | 1 | 28.01 | Читать вслух. Определять настроение произведения, находить в тексте детали, которые делают стихотворение сходным с фольклорной сказкой, находить доказательства своего суждения. Выразительно читать стихотворный текст. Анализировать модель |
| 75 |
| Особенности авторского взгляда. М.Бородицкая «Колдунье не колдуется» | 1 | 30.01 | Выразительно читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать образ, созданный в стихотворении, его нетрадиционность. Декламировать стихотворение, инсценировать |
| 76 |
| Особенности авторского взгляда. Фрагмент сказки О.Пройслера «Маленькая Баба-Яга» | 1 | 31.01 | Читать вслух. Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста. Участвовать в диалоге. Делать выводы о принадлежности произведения к сказке или рассказу, обобщать ранее полученные знания об этих жанрах |
| 77 |
| О. Пройслер «Маленький водяной», «Маленькое привидение», Л. Лагин «Старик Хоттабыч» | 1 | 03.02 | Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. |
| 78 |
| Мир авторской сказки. «Золотой ключик» А. Толстого
| 1 | 04.02 | Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в сказке), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Участвовать в диалоге |
| 79 |
| Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!» | 1 | 06.02 | Читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию учебного текста. Творческая работа. |
| 80 |
| Исследуем законы рассказа. Л.Толстой «Акула» | 1 | 07.02 | Воспринимать на слух произведение, которое читает учитель. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Определять главную мысль произведения, находить части текста. Читать вслух. |
| 81 |
| Нравственная коллизия в рассказе Л.Толстого «Акула». | 1 | 10.02 | Отвечать на вопросы по содержанию. Характеризовать особенности произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения.. Участвовать в диалоге. Делить рассказ на части, выделять завязку, кульминацию, развязку. Описывать переживания героя;выборочный пересказ |
| 82 |
| Л.Толстой «Лебеди». | 1 | 11.02 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного произведения. Характеризовать особенности прочитанного произведения. Делить рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку. Пересказывать текст. |
| 83 |
| М.Пришвин «Глоток молока». Л.Дьяконов «Щенок и снег» | 1 | 13.02 | Выразительно читать прозаический и стихотворный текст. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств |
| 84 |
| Обобщающий урок. | 1 | 14.02 | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени |
| 85 | Вперед по дороге открытий…(24) | Уроки добра. Э.Мошковская «Дедушка Дерево» | 1 | 17.02 | Выразительно читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать образ, созданный в стихотворении, выразительные средства, использованные для его создания. Декламировать стихотворение |
| 86 |
| Уроки добра Г.Скребицкий «Передышка». | 1 | 18.02 | Выразительно читать текст . Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Осознавать нравоучительный характер произведения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета |
| 87 |
| Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка». | 1 | 20.02 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, особенности и причины их поведения. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.Участвовать в диалоге |
| 88 |
| Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка», А. Куинджи «Березовая роща» | 1 | 21.02 | Определять настроение произведения живописи, описывать живописное полотно. Создавать собственный текст. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Сочинение по картине устное или письменное |
| 89 |
| Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф. Тютчев «Зима не даром злится...». | 1 | 24.02 | Воспринимать на слух стихотворение, которое читает учитель. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, используемых для олицетворения. Выразительно читать стихотворный текст. Декламировать стихотворение. |
| 90 |
| В. Бианки –писатель и ученый. «Как Муравьишка домой спешил». | 1 | 25.02 | Характеризовать книгу: анализировать обложку, иллюстрации, аннотацию. Выбирать книгу в библиотеке. Читать вслух. Анализировать текст (сюжет в виде кумулятивной цепочки, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Участвовать в диалоге. Определять жанровую принадлежность произведения |
| 91 |
| В. Бианки –писатель и ученый. «Как Муравьишка домой спешил». | 1 | 27.02 | Воспринимать произведение на слух. Читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой (принцип организа ции сюжета_цепочки, сказочная форма обращения героя к персонажам) и с научным текстом (точность описания способов передвижения разных насекомых, их внешний вид). Находить в тексте особенности выразительных средств автора |
| 92 |
| Научный и художественный текст. В. Бианки «Муравейник зашевелился» | 1 | 28.02 | Пересказывать текст. Презентовать свою иллюстрацию. Анализировать сюжет сказки, располагать иллюстрации по порядку следования эпизодов в сказке. Читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить в тексте особенности выразительных средств автора. Находить черты сходства и различия двух произведений одного автора. |
| 93 |
| «Точка зрения» художника в литературе и живописи. С. Махотин «Жук». | 1 | 03.03 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного произведения. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, особенности и причины их поведения. Участвовать в диалоге. Определять эмоциональный настрой произведения живописи, описывать живописное пол. |
| 94 |
| Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного. | 1 | 04.03 | Выразительно читать тексты. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, юмористического характера. Анализировать текст, особенности авторских выразительных средств, выделять прием звукоподражания. Создавать собственный текст, используя прием звукоподражания. Сравнивать прием звукоподражания в стихотворном и музыкальном произведениях ( сочинение устное/письменное) |
| 95 |
| Э. Успенский «Разгром», А. Усачев «Самый лучший день». | 1 | 06.03 | Выразительно читать текст. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств. Оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема |
| 96 |
| Уроки этики в авторском произведении. К.Ушинскй «Играющие собаки». | 1 | 07.03 | Выразительно читать Текст. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение отношения автора к изображаемому. Находить части текста, доказывающие высказанное суждение, несущие основную нагрузку нравоучительного характера. Соотнесение пословиц с содержанием сказки, устанавливание связей, невысказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов, соотношение поступков героев с нравственными нормами. |
| 97 |
| Исследуем жанры устного народного творчества. | 1 | 10.03 | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого. Участвовать в диалоге. |
| 98 |
| Исследуем жанры устного народного творчества. Небылица. Прибаутка. Загадка. Считалка. | 1 | 11.03 | Выразительно читать тексты, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого. Участвовать в диалоге. Исследовательская работа |
| 99 |
| Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки. Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца» | 1 | 13.03 | Читать вслух. Анализировать текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Определять жанровую принадлежность произведения, его специфику |
| 100 |
| Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки. Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца» | 1 | 14.03 | Выразительно читать тексты. Анализировать текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Определять жанровую принадлежность произведения, его специфику. Формулировать выводы о жанровых особенностях фольклорной и авторской сказки. Пересказ близко к тексту с использованием языка сказки. |
| 101 |
| Колыбельные в авторской поэзии.
| 1 | 17.03 | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания настроения, юмористического характера. Анализировать текст, особенности авторских выразительных средств, сходство с фольклорной колыбельной. Выразительно читать тексты. Декламировать, инсценировать |
| 102 |
| Современная авторская сказка. Л.Петрушевская «Кот, который умел петь». | 1 | 18.03 | Воспринимать на слух произведение или читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой; различать особенности авторских выразительных средств |
| 103 |
| Мир детей и мир взрослых в рассказах. Л.Петрушевская «Кот, который умел петь» | 1 | 20.03 | Воспринимать на слух произведение или читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой; различать особенности авторских выразительных Средств. Пересказывать текст по плану. |
| 104 |
| Л.Петрушевская «Все непонятливые», Сравнение произведений одного автора. | 1 | 21.03 | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить черты сказки. Находить в тексте особенности авторских выразительных средств. Делать выводы |
| 105 |
| Наедине с книгой. По произведениям Л.Петрушевской | 1 | 01.04 | Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге |
| 106 |
| Наедине с книгой. По произведениям Л.Петрушевской | 1 | 03.04 | Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Сочинить новую сказку о Колобке |
| 107 | Развязка. Раскрытые тайны…(14) | Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Мишкина каша» | 1 | 04.04 | Читать вслух. Воспринимать учебный текст: определять его цель. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Характеризовать его особенности. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Формулировать выводы. Творческая работа |
| 108 |
| Н.Носов «Мишкина каша» | 1 | 07.04 | Воспринимать на слух произведение, в исполнении учителя или читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые доказывают высказанное суждение. Участвовать в диалоге |
| 109 |
| Н.Носов «Мишкина каша».характеры героев. | 1 | 08.04 | Сравнивать поведение, характер литературных героев, характеризовать их. Доказывать собственное мнение цитатами из рассказа. Выразительно читать текст. Участвовать в диалоге. Читать по ролям. Инсценировать |
| 110 |
| Юмор в литературном произведении. Тим Собакин «Дело и мастер». Н.Носов «Заплатка» | 1 | 10.04 | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию. Предполагать дальнейшее развитие событий. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге |
| 111 |
| Н.Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер». | 1 | 11.04 | Отвечать на вопросы по содержанию. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге |
| 112 |
| Н.Носов «Как Незнайка сочинил стихи» | 1 | 14.04 | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. |
| 113 |
| Н.Носов «Как Незнайка сочинил стихи» | 1 | 15.04 | Читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Формулирование вывода о характере литературного героя. Деление текста на части, озаглавливание частей, составление плана. Пересказ текста. Определение литературного героя по отрывкам из литературных произведений. |
| 114 |
| Наедине с книгой. Произведения Н.Носова | 1 | 17.04 | Пересказывать сюжет рассказа, выразительно читать отрывки из понравившегося рассказа. Воспринимать содержание текста на слух. Отвечать на вопросы викторины |
| 115 |
| О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского. | 1 | 18.04 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст. Определять настроение произведений, находить в тексте отражение авторской позиции. Выделять в текстах сравнения. Сравнивать стихотворное и музыкальное произведения |
| 116 |
| С. Козлов «В небе туча хмурится…», Н. Рыленков «После дождя». | 1 | 21.04 | Воспринимать на слух стихотворение, которое читает учитель. Выразительно читать стихотворный текст. Определять настроение произведений, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Выделять в текстах сравнения. Сравнивать стихотворения |
| 117 |
| Дж. Родарит «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки». | 1 | 22.04 | Читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию. Находить черты сходства и различия с художественным (образность) и с научным текстом (точность описания). Находить в тексте особенности авторских выразительных средств |
| 118 |
| Сочиняем сказку. Сказка «Путешествие капельки» | 1 | 24.04 | Пересказывать сюжеты сказок, выразительно читать отрывки из понравившейся сказки. Воспринимать на слух текст. |
| 119 |
| Мир детей в рассказе И.Пивоваровой «Мы пошли в театр». Понятие о видах искусства .
| 1 | 25.04 | Читать вслух. Определять эмоциональный настрой произведений, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, образов |
| 120 |
| Работа над проектом «Поэзия и Живопись». Обобщающий урок. | 1 | 28.04 | Воспринимать информацию на слух. Участвовать в диалоге. Создание собственного текста на основе восприятия произведений архитектуры и живописи. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени |
| 121 | Заключение, или Счастливые минуты с книгой (12) | Поэтические и живописные образы детей. С.Маршак, В.Лунин. | 1 | 29.04 | Читать вслух. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Выразительно читать стихотворный текст. Декламировать стихотворение |
| 122 |
| Поэтические и живописные образы детей. Э.Успенский. Картина З.Серебряковой «За завтраком». Работа над проектом. | 1 | 05.05 | Читать вслух. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Выразительно читать стихотворный текст. Декламировать стихотворение. Сравнивать стихотворение и живописное произведение. Сочинение по картине (устное или письменное)
|
| 123 |
| Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В.Драгунского «Кот в сапогах» | 1 | 06.05 | Отвечать на вопросы по содержанию. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить в тексте отражение авторской позиции. Определять главную мысль произведения. Читать вслух части текста |
| 124 |
| Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В.Драгунского «Кот в сапогах» | 1 | 08.05 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Определять главную мысль произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Читать вслух. Исследовательская работа |
| 125 |
| Как смотрят на мир поэт и ребенок. А.Барто «В пустой квартире» | 1 | 12.05 | Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. |
| 126 |
| Сопричастность миру семьи, Родины. А.Смирнов «Кто был на войне», Г.Ладонщиков «Вместе с дедушкой» | 1 | 13.05 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Творческое задание |
| 127 |
| Сопричастность миру семьи, Родины. В.Берестов «Мир», О.Высотская «Салют» | 1 | 15.05 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Чтение стихотворения наизусть. |
| 128 |
| А. Гайдар «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма. | 1 | 16.05 | Читать вслух. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий, опираясь на оценку характеров и поступков героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге |
| 129 |
| А. Гайдар «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу. | 1 | 19.05 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге |
| 130 |
| А.Гайдар «Чук и Гек». Часть 3,4. Устное сочинение о путешествии на поезде. | 1 | 20.05 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге. Читать по ролям |
| 131 |
| А.Гайдар «Чук и Гек». Часть 5. Темы, нравственные проблемы, характеры героев. | 1 | 22.05 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге. Работа в группах |
| 132 |
| А.Гайдар «Чук и Гек». Темы, нравственные проблемы, характеры героев. | 1 | 23.05 | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, пересказывать сюжет по эпизодам. Характеризовать особенности произведения с точки зрения жанра (находить черты сходства с народной сказкой). Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге.
|
| 133 134 |
| Сочинение «С чего начинается Родина». | 2 | 26.05 | Творческая работа. |
| 135 |
| М.Матусовский «С чего начинается родина» | 1 | 27.05
29.05 | Воспринимать текст на слух. Анализировать текст. Задавать вопросы одноклассникам по содержанию и построению текстов. Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Выразительно читать стихотворный текст |
| 136 |
| Обобщающий урок. Презентация проекта. | 1 | 30.05 | Различать и называть поэтов и писателей, названия произведений. Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими. Узнавать произведения по отрывкам |
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Хрестоматия по литературному чтению. 1, 2, 3, 4 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1, 2, 3, 4 кл. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Волшебный мир картины: Иллюстративный материал (компакт-диск). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
- илюстрации к литературным произведениям;
- портреты писателей;
- репродукции произведений живописи;
Электронно-программное обеспечение:
презентационное оборудование;
выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса (0.11 MB)
0
457
5
Нравится
0
