МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №85»
| РАССМОТРЕНО и ОДОБРЕНО на заседании МО учителей начальных классов Протокол № 1 от 28 августа 2014г. Руководитель МО ________ Долгова С.В. (подпись)
| СОГЛАСОВАНО____________________ (подпись) Заместитель директора по УВР Филиппова Т.А.
Дата 28 августа 2014г.
| УТВЕРЖДАЮ______________________ (подпись) Директор МБОУ СОШ №85 Селезнёв М.Ю.
Дата 1 сентября 2014г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литературное чтение»
для 4 Г класса
на 2014 – 2015 учебный год
учитель: Савандеева Лидия Николаевна
Программа разработана на основе программы Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева «Литературное чтение ». (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. –Изд.2-е, испр. – М.: Баласс, 2012).
Для реализации программного содержания используется УМК по литературному чтению издательства «Баласс»:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света. Книга для чтения в 4 –м классе - М.: Баласс, 2012.
- Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Уроки литературного чтения в 4-м классе. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»)
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
- примерной основной образовательной программы начального общего образования («Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. / Под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2012.
- программы Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой «Литературное чтение» (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2012.
- учебного плана школы;
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познаватель-ными текстами;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна-
нием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на ос-
нове прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, его нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линии произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Рабочая программа рассчитана на 4 учебных часа в неделю, что составляет 135 учебных часов в год.
Домашнее задание задаётся ежедневно.
В течение года проводится:
А) уроков внеклассного чтения – 14ч
Б) проверка качества чтения – 3 ч
Для реализации программного содержания используются следующие учебники, учебные и методические пособия:
- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света. Книга для чтения в 4 –м классе - М.: Баласс, 2012.
- Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Уроки литературного чтения в 4-м классе. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»)
Минимум содержания образования по разделам:
| Тема раздела | Количество часов по программе | Количество часов по рабочей программе | Наглядность | Примечание |
| Раздел 1. Любимые книги.
| 9 ч | 11ч | - портреты писателей и поэтов; - художественные книги; - сюжетные картинки (разные – в зависимости от темы урока); - репродукции картин известных художников; - карточки с заданиями, тестами (пословицами и поговорками); - костюмы (в том числе национальные) (маски) для театрализаций; - ребусы; - компьютер, - мультимедийная приставка, - презентации, аудио- и видеозаписи; - картинки животных, растений, муз. инструментов, натюрморты, картинки по теме: «Времена года»; - кроссворды, кроссчайнворды; - толковый словарь; - этимологический словарь; - энциклопедии; - опорные таблицы; |
|
| Раздел 2. У истоков русской детской литературы.
| 20 ч | 18 ч |
|
| Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается….
| 45ч | 46 ч |
|
| Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями.
| 62 ч | 60 ч |
|
Итого: 136 ч 135ч
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
Овладение функциональной грамотностью;
Овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
Овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
Определение и объяснение своего эмоционально – оценочного отношения к прочитанному;
Приобщение к литературе как искусству слова;
Приобретение и первичная систематизация знаний и литературе, книгах, писателях.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса литературного чтения у обучающихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
- этические чувства совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средства достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно – следственные связи;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:
- бегло, сознательно, правильно, выразительно читать текст с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи;
- прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам;
- самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
- проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
- формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
- составлять простой и сложный план;
- пересказывать текст по плану;
- определять тему произведения, его главную мысль, рассказывать сюжет;
- называть героев произведения, видеть в тексте образы-персонажи, описания природы и интерьера;
- видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ-персонаж (портрет, детали биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою); какова роль пейзажа и описания интерьера в тексте;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному;
- представлять картины, нарисованные автором; эмоционально переживать прочитанное;
- практически отличать по ведущим признакам эпические, лирические и драматические произведения;
- относить прочитанное произведение к определённому виду и жанру: рассказ, повесть (повесть-сказка, фантастическая повесть); сказка, басня, стихотворение, пьеса; различать сказку народную и авторскую, среди произведений устного народного творчества различать загадки, песенки, скороговорки, пословицы и поговорки, былины;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
- составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
- учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки из прозаических произведений.
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
- историю детской литературы (начиная с истоков и по настоящее время);
- выдающихся представителей русской и зарубежной детской литературы, основные вехи их жизни и творчества;
- изученные литературные жанры (рассказ, повесть, нравоучительная статья, сказка, былина, басня и т. д.;
- виды текстов;
- виды пересказа;
- содержание основных прочитанных произведений.
Виды контроля на уроках литературного чтения:
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны небольшие по объему письменные работы, а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов. Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, задания на которых могут быть общими или дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Календарно – тематическое планирование. Литературное чтение.
| № п/п | Тема урока (раздела) | Ко-лич. часов | Тип урока | Планируемые результаты | ФОПД | Виды и формы контроля | Дата | Примеча-ние |
| Предметные | Метапредмет-ные УУД | Личностные УУД |
| Знать | Уметь |
|
|
|
|
|
| 1 четверть | 32ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Раздел 1. Любимые книги. | 11ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1 | День Знаний | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2 | Введение в курс литературного чтения. Знакомство с учебной книгой «В океане света». «Пролог».
| 1 | К | -составные части учебника, «сквозных» персонажей (Оля и Игорь); -определение понятий «пролог», «эпилог»; -литератур-ные жанры: стихотворе-ние, фантастичес-кая повесть, сказочная повесть, баллада; их сходства и различия; - писателей-фантастов; - основное содержание изученных произведе-ний, их авторов; | - пользоваться учебником; -различать литератур- ные жанры друг от друга (стихотво- рение, фантастическая повесть, сказочная повесть, баллада); - выразитель но читать; -составлять небольшой текст по готовому плану, по самостоятельно составленному плану; - определять тему и главную мысль произведения; - пересказы-вать текст; - читать стихотворные произведения наизусть; | Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст – иллюстрация); - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план); - осуществлять анализ и синтез; Регулятивные: - сам-но формули-ровать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы; - работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректи-ровать свою деят-ть; - вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соотв-ии с этими критериями; Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; -высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деят-ти; - задавать вопросы; | - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; | ФИП | Текущий |
|
|
| 3 | Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». | 1 | К |
| ФИП | Текущий |
|
|
| 4 | Начало удивительных событий. Е.Велтистов «Приключения Электроника.
| 1 | К | - оценивать поступки , в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового; | ФИПГ | Текущий |
|
|
| 5 | Что может Электроник? | 1
| К | ФИП | Текущий |
|
|
| 6 | Наука как искусство. Сходство и различие сказочной и фантастической повести.
| 1 | К |
| ФИП | Текущий |
|
|
| 7 | Смешные стихи о серьёзных вещах. Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада» | 1 | К | - объяснять самому себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера); | ФИП | Текущий
|
|
|
| 8 | Обобщающий урок по разделу «Любимые книги».
| 1 | О/С | - разрешать моральные противоречия на основе: важности образования, красоты природы и творчества; | ФИ | Тематич. |
|
|
| 9 | Вн/чтение. Книги о ребятах-сверстниках .
| 1 | К |
| - искать свою позицию в многообразии обществ. и мировозз-ких позиций, эстетических и культурных предпочтений; | ФИГ | Текущий |
|
|
| 10 | Административная входная проверка качества чтения. | 1 | П/К |
|
| ФИ | Предварит. |
|
|
| 11 | Что такое детская литература? Сочинение о любимом писателе. | 1 | К |
|
| ФИ | Текущий |
|
|
|
| Раздел 2. У истоков русской детской литературы. | 18 ч |
|
|
| Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - сам-но предполагать, какая инф-я нужна для решения учебной задачи в один шаг; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - овладевать гибким чтением; - извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - пользоваться словарями, справочниками; - осуществлять анализ и синтез; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения; Регулятивные: - учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и определять цель учебной деят-ти совместно с учителем, искать средства её осуществления; - работать по предложенному или сам-но составленному плану, сверять свои действия с целью, и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соотв-ии с этими критериями, различая результат и способы действий; Коммуникативные: - высказывать своё мнение (в монологе или диалоге) и обосновывать его, приводя аргументы (учитывая ситуацию, задачу, используя разные средства, в том числе ИКТ); - объяснять смысл слов и словосочетаний в речи (устной/письменной), в том числе с помощью толкового словаря; - понимать смысл текстов/ высказываний в целом, формулировать главную мысль; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деят-ти; - задавать вопросы; |
|
|
|
|
|
| 12 | Анализ сочинений. Летопись и летописцы | 1 | К | - о связи содержания произведения с временем его написа-ния, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-историческо го и общечелове- ческого; - что такое главная мысль текста; - смысл понятия «летопись»; - о проис -хождении славянских народов; - названия, основное содержание изученных произведе-ний, их авторов; - темы и героев произведе-ний; - жанры древнерус-ской литературы; - о Н. И. Новикове как издателе, писателе, учёном; - отличие современных статей из детских журналов от изданий ранних периодов; - построение нравоучительных статей; - автобиогра-фическую литературу (автобиогра- фические книги писателей о себе);
| - прогнозиро-вать содержание текста по его заглавию, ил- люстрации; - проводить «диалог» с «автором» в процессе чтения текста (этапы: ▪ самостоя- тельное формулирова-ние вопросов по ходу чтения текста ▪ прогнозиро вание возможных ответов ▪ самоконт- роль) ;
-самостоятель-но формулировать главную мысль прочитанного; -устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах; -составлять сложный план с помощью учителя и самостоятель-но; -находить в тексте материал для составления рассказа на определённую тему; - пересказы-вать текст по плану; - самостоятель-но выделять ключевые слова в тексте; - оценивать события, героев произведения; - отличать древнерусские стихи от современных; - определять жанры древнерусской литературы по фрагментам текстов, составлять историю книги;
| - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и в бедах; | ФИП | Текущий |
|
|
| 13 | «Повесть временных лет». «Расселение славян». | 1
| К | - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; | ФИП | Текущий |
|
|
| 14 | «Славяне и их просветители». «Изобретение славянской азбуки». |
| К |
|
|
|
|
|
| 15 | «Похвала книгам» Ярослава Мудрого. | 1 | К | - разрешать моральные противоречия на основе общечел. ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре; | ФИП | Текущий |
|
|
| 16 | Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? | 1 | К | ФИП | Текущий |
|
|
| 17 | Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий-первый детский поэт .
| 1
| К | - объяснять, что связывает тебя с твоими близкими, с природой, со всеми людьми; | ФИПГ | Текущий |
|
|
| 18 | Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. | 1
| К | ФИП | Текущий |
|
|
| 19 | Обобщение по разделу. «Древнерусская литература XI – XVII вв.» | 1 | О/С | - осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний; | ФИ | Тематич. |
|
|
| 20 | Вн/чтение. Книги о книгах.
| 1 | К | ФИГ | Текущий
|
|
|
| 21 | Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых. | 1 | К | - оценивать поступки, в том числе и неоднозначные , разрешая моральные противоречия на основе: важности бережного отношения к здоровью человека, природе; | ФИП | Текущий |
|
|
| 22 | Традиция семейного чтения.
| 1 | К | ФИП | Текущий |
|
|
| 23 | «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. | 1 | К | - вырабатывать в противоречивых конфл. сит. правила поведения, кот спос-ют ненасильств. и равноправному преодолению конфликта; | ФИП | Текущий
|
|
|
| 24 | «Детское чтение для сердца и разума». | 1 | К | - хар-ть свои поступки, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения; | ФИГ | Текущий |
|
|
| 25 | Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь». | 1 | К | ФИ | Текущий |
|
|
| 26 | Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь». | 1
| К | ФИП | Текущий |
|
|
| 27 | Обобщающий урок. «.Зарождение, станов-ление и развитие детской литературы в XI - XVIII вв.» | 1 | К |
| - осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира; | ФИ | Тематич. |
|
|
| 28 | Обобщающий урок. «.Зарождение, станов-ление и развитие детской литературы в XI - XVIII вв.» |
| К |
|
| ФИП
| Текущий |
|
|
| 29 | Вн/чтение. Писатели о себе (автобиографические книги). | 1 | К |
| - осознавать важность образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества; | ФИГ | Текущий |
|
|
|
| Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается… | 46 ч | К |
|
| Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников; - сопоставлять и отбирать инф-ю, полученную из различных источников (словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет); - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - пользоваться словарями, справочниками; - осуществлять анализ и синтез; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения; Регулятивные: - сам-но формули-ровать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы; - выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и учиться искать сам-но средства достижения цели; - вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соотв-ии с этими критериями; Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; -высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деят-ти; - задавать вопросы; - сам-но вести диалог с автором текста (задавать вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя);
|
|
|
|
|
|
| 30 | Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? | 1 | К | -историю детской литературы, темы детской литературы; -что такое басня и её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучи- тельный смысл); -изученные литературные жанры; - выдающих-ся представи-телей русской литературы: А. С. Пушкина, В. А. Жуковско- го; - виды текстов; | -сознательно, правильно, достаточно бегло читать целыми сло- вами с использова- нием интонации, логического ударения, тона и темпа речи; -высказывать своё отношение к прочитанному; -определять тему произведения, его главную мысль, рассказывать сюжет; -называть героев произведения, видеть в тексте образы-персонажи; описания природы и интерьера; -видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ-персонаж (портрет, биографич. черты личности, отношение автора к герою), какова роль пейзажа и описания интерьера в тексте; -высказывать и аргументи-ровать своё отношение к прочитанному; -представлять картины, нарисованные автором, эмоционально переживать; -составлять научный текст на основе описания и рассказа; | - отстаивать в пределах своих возм-ей гуманные, равноправные, гражданские демокр. порядки и препятствовать их нарушению; | ФИПГ | Текущий |
|
|
| 31 | Характерные особенности жанра басни. | 1 | К | ФИПГ | Текущий |
|
|
| 32 | Обобщение. Басни И.А.Крылова. | 1 | О/С | ФИГ | Текущий |
|
|
|
| 2 четверть – 30 ч |
| К |
|
|
|
|
|
| 33 | Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка. | 1 | К | - осознавать важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учёбы и познания нового; - сопереживать чувствам других, быть отзывчивым к бедам всех живых существ; | ФИП | Текущий |
|
|
| 34 | А.Погорельский «Чёрная курица …» |
| К | ФИП
| Текущий |
|
|
| 35 | Нелёгкий путь в подземное царство. А.Погорельский «Чёрная курица…» | 1 | К | ФИП | Текущий |
|
|
| 36 | Встреча с подземными жителями. | 1 | К | ФИП | Текущий |
|
|
| 37-38 | Главный герой сказки. А.Погорельский «Чёрная курица…» | 2 | К |
|
|
|
|
|
| 39 | Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей? | 1 | К | - осознавать себя гражданином России; | ФИП | Текущий |
|
|
| 40 | А Пушкин «Сказка о царе Салтане». Знакомство с героями сказки. | 1
| К | - сопереживать в радостях и в бедах близким, друзьям, одноклассникам; -объяснять положит. и отрицат. оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих российских гражданских ценностей; | ФИПГ | Текущий |
|
|
| 41 | Сказочное и реальное в тексте сказки. Мир Салтана и мир Гвидона. | 1 | К | ФИПГ | Текущий (выб. чт., творч. раб.) |
|
|
| 42 | А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Царь Салтан и князь Гвидон.
| 1 | К |
| ФИП | Текущий |
|
|
| 43 | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане». В чём главный смысл сказки? | 1 | К |
| ФИПГ | Текущий |
|
|
| 44 | Вн/чтение. А. С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде». | 1 | К |
| ФИГ | Текущий |
|
|
| 45-46 | В.Жуковский «Спящая царевна».
| 2 | К |
| - прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся нац-тью, мировоз-ем, положением в обществе; | ФИП | Текущий |
|
|
| 47 | Литературные сказки. | 1 | К |
|
| ФИП
| Текущий |
|
|
| 48 | В.Даль «Война грибов с ягодами» . | 1 | К |
| - осущ-ть добрые дела, полезные другим людям; | ФИ | Текущий |
|
|
| 49-50 | Как надо писать для детей? А. Ишимова «Славяне». | 2 | К |
| - искать свою позицию в многообразии общ-ых мировозз-их позиций, эстетических и культурных предпочтений; | ФИП | Текущий |
|
|
| 51 | Обобщение по разделу. «Как писать для детей?» | 1 | К |
| ФИ | Тематич |
|
|
| 52 | Вн/чтение. «Вчера и сегодня» | 1 | К |
| - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину; | ФИПГ | Текущий |
|
|
| 53 | Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. | 1
| К |
| - видеть и понимать красоту природы и творчества; | ФИП | Текущий |
|
|
| 54-55 | Картины природы в книге С.Аксакова «Детские годы Багрова-внука». | 2 | К |
|
|
| ФИП
| Текущий |
|
|
| 56 | Поэты XIX века о природе. Стихи А.Толстого, А.Плещеева о природе. | 1 | К |
|
| - замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, менеиями; | ФИП | Текущий |
|
|
| 57 | Стихи А.Майкова, Ф.Тютчева о природе. | 1 | К |
|
|
|
| ФИП
| Текущий |
|
|
| 58 | Административная проверка качества чтения. | 1 | П/К |
|
|
|
| ФИ | Рубежный |
|
|
| 59 | Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». | 1 | К |
|
|
|
| ФИП | Текущий |
|
|
| 60-61 | Картины русской природы в стихотворении. | 2 | К |
|
|
| - сопереживать чувствам других людей, быть отзывчивым к бедам всех живых существ; | ФИП | Текущий |
|
|
| 62- | Дедушка Мазай – добрый охотник.
| 1 | К |
|
|
| ФИПГ | Текущий |
|
|
|
| 3 четверть -38 ч |
| К |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 63 | Дедушка Мазай – добрый охотник.
| 1 | К |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 64 | Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. | 1
| К |
|
|
| - вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, спос-щие ненасильств. и равноправному преодолению конфликта; - признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них; | ФИП
| Текущий |
|
|
| 65 | Л.Толстой как учитель. | 1 | К |
|
|
| ФИП
| Текущий |
|
|
| 66 | Непростые простые тексты. | 1 | К |
|
|
| ФИП
| Текущий |
|
|
| 67 | Практикум «Учусь читать художественную прозу». | 1 | К |
|
|
| ФИ | Текущий |
|
|
| 68 | Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия». | 1
| К |
|
|
| - объяснять, что связывает тебя с твоей Родиной; | ФИП | Текущий |
|
|
| 69 | Первое знакомство с Родиной. | 1 | К |
|
|
| - испытывать чувство гордости за свою Родину; | ФИП | Текущий |
|
|
| 70 | К.Ушинский «Жалобы зайки». | 1 | К |
|
|
| - сопереживать чувствам других, быть отзывчивым к бедам всех живых существ; | ФИ | Текущий |
|
|
| 71 | А.Куприн «Слон». | 1 | К |
|
|
| ФИП | Текущий |
|
|
| 72 | А. И. Куприн «Слон». | 1 | К |
|
|
| - осознавать важность бережного отношения к здоровью человека и природе; | ФИП | Текущий |
|
|
| 73 | А. И. Куприн «Слон». | 1 | К |
|
|
| ФИП | Текущий |
|
|
| 74 | Обобщение. «Мир природы приходит на станицы книг». | 1 | О/С |
|
|
| ФИ | Тематич. |
|
|
| 75 | Вн/чтение. Мир детства в рассказе Чехова «Мальчики». | 1 | К |
|
|
| - объяснять самому себе, «что во мне хорошо, а что плохо»; | ФИГ | Текущий |
|
|
|
| Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями. | 61 ч | К |
|
| Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); - представлять инф-ю в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ; - пользоваться словарями, справочниками; - составлять сложный план текста; - передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; - анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, абстрактные понятия; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения; - вести диалог с собеседником, выступая в функции «автора» и «понимающего»; Регулятивные: - сам-но формули-ровать тему и цели урока; - составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем; - работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректи-ровать свою деят-ть; - вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соотв-ии с этими критериями; - в диалоге осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; -высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деят-ти; - задавать вопросы; - распределять и выполнять разные роли (лидер, исполнитель, критик) в коллективном решении проблемы, задачи; - вырабатывать и принимать коллективные решения; - предотвращать и преодолевать конфликты, в том числе: - уважительно относиться к позиции другого; - идти на взаимные уступки; - влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий; |
|
|
|
|
|
| 76 | Путешествие 8. (в…библиотеку). Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки».
| 1 | К | - классиков детской литературы; - художествен-ные особенности творчества писателей 20 века; - типы текстов; - понятия «повествова-ние от первого лица», «биография» (описание жизни); - названия, основное содержание изученных литературных произведе-ний; - литератур-ные жанры; | - составлять устные рассказы о героях на основе самостоятельно выбранного материала, творческие рассказы от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением авторского описания; - выполнять письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современ-ный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятель-ное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений; - отвечать на вопросы учителя по содержанию текста; - подробно, сжато и выборочно пересказывать худ. текст по плану; - составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания; - учить наизусть и читать выразительно стих-я и отрывки из прозаических произведений;
| - сопереживать чувствам других людей, быть отзывчивым к их бедам; - положительно относиться к учению, к познав. деят-ти; | ФИП | Текущий |
|
|
| 77 | Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки». | 1 | К | ФИП | Текущий |
|
|
| 78 | Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки». | 1 | К | ФИП | Текущий |
|
|
| 79 | Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки». | 1 | К |
| ФИП | Текущий |
|
|
| 80 | Вн/чтение. «Мир детства».
| 1 | К | - адекватно оценивать свои поступки и поступки других людей; | ФИП | Текущий |
|
|
| 81 | Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция «Воробья». Житков и Маршак. | 1 | К | - осознавать себя как инд-ть и одновременно как члена общества, самооценивать свои действия и поступки; | ФИП | Текущий |
|
|
| 82 | Настоящий капитан. Б.Житков «Николай Исаевич Пушкин».
| 1
| К | - осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира; - испытывать чувство гордости за свой народ; - вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта; | ФИПГ
| Текущий |
|
|
| 83 | Гимназисты Корнея Чуковского. К.Чуковский «Телефон». | 1 | К |
| ФИПГ
| Текущий |
|
|
| 84 | «Обэриуты». Стихи Д.Хармса, | 1 | К |
| ФИПГ | Текущий |
|
|
| 85 | Стихи Ю.Владимирова и А.Введенского. | 1 | К |
| ФИПГ | Текущий |
|
|
| 86 | Вн/чтение. Современные чудаки.
| 1 | К |
| ФИП | Текущий |
|
|
| 87 | Путешествие 10. «Вокруг Маршака». | 1 | К |
| - приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; | ФИП | Текущий |
|
|
| 88 | Вн/чтение. Современные детские журналы.
| 1 | К |
| - понимать важность образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества; | ФИГ | Текущий |
|
|
| 89 | Е.Шварц «Два брата». Живой мир и мир вечного покоя. | 1 | К |
| - объяснять, что связывает с близкими, с природой; - сопереживать чувствам других; | ФИП | Текущий |
|
|
| 90-91 | Е.Шварц «Два брата». | 2 | К |
| ФИП | Текущий |
|
|
| 92 | Превращение Пиноккио в Буратино. | 1
| К |
| - понимать важность образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества; | ФИП | Текущий |
|
|
| 93-94 | Рассказ о сказке и детских фантазиях. А.Толстой «Кот сметанный рот». | 2 | К |
| - осознавать свои трудности и стремиться к из преодолению; - бережно относиться ко всему живому; | ФИП | Текущий |
|
|
| 95 | М.Пришвин Птицы с «характерами». | 1
| К |
|
| - учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями; | ФИП | Текущий |
|
|
| 96 | Так кто же он – Михаил Пришвин? | 1 | К |
|
| - участвовать в творческом, созидательном процессе; - положительно относиться к учению, к познавательно деят-ти; | ФИПГ | Текущий |
|
|
| 97 | С.Маршак «Сила жизни». С.Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор.
| 1 | К |
|
|
|
|
|
|
| 98 | Обобщение. «Вокруг Маршака». | 1 | К |
|
| ФИ | Тематич. |
|
|
| 99 | Вн/чтение. «Творцы книг»
| 1 | К |
|
| ФИГ | Текущий |
|
|
| 100 | Путешествие 11. 1928г. Литературный утренник в Сокольниках. | 1 | К |
|
| - стремиться к красоте, быть готовым поддерживать состояние окружающей среды, своего здоровья; - уважать свой и чужой труд; | ФИП | Текущий |
|
|
|
| 4 четверть -36ч |
| К |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 101 | В.Маяковский «История Власа – лентяя и лоботряса». А. Барто «Снегирь». | 1 | К |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 102-105 | Ю. Олеша «Три Толстяка». | 4 | К |
|
|
| - объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей; | ФИП | Текущий |
|
|
| 106 | Практикум «Учусь работать с научно – популярным текстом». | 1 | К |
|
|
| ФИ | Текущий |
|
|
| 107 | Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки!» Р. Фраерман «Гайдар и дети».
| 1
| К |
|
|
| - осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; - характеризовать свои поступки на основе общечеловеческих гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей; - понимать ценность труда; | ФИП
| Текущий |
|
|
| 108-110 | А.Гайдар «Тимур и его команда». | 3 | К |
|
|
| ФИГ | Текущий |
|
|
| 111 | Путешествие 13. Смешные книжки. | 1 | К |
|
|
| - объяснять самому себе «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты); | ФИП | Текущий |
|
|
| 112 | В.Драгун-ский «Что любит Мишка».
| 1 | К |
|
|
| ФИПГ | Текущий |
|
|
| 113-114 | Вн/чтение. Юмористические рассказы Ю.Сотникова, В.Драгунс-кого и Н. Носова? | 2 | К |
|
|
| ФИГ | Текущий |
|
|
| 115 | Стихи А. Барто. Юмор или сатира | 1 | К |
|
|
|
| ФИГ | Текущий |
|
|
| 116 | Вн/чтение. Не про меня ли это. | 1 | К |
|
|
|
| ФИГ | Текущий |
|
|
| 117 | Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. | 1 | К |
|
|
|
- оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешать моральные противоречия; - сопереживать чувствам других, быть отзывчивым к бедам всех живых существ; - характеризовать свои поступки на основе известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения; | ФИП | Текущий |
|
|
| 118 | Стихи И.Токмаковой, Г.Сапгира. | 1 | К |
|
|
| ФИП | Текущий |
|
|
| 119 | Стихи Э. Мошковской, Э.Успенского. | 1 | К |
|
|
| ФИП | Текущий |
|
|
| 120 | Стихи С.Чёрного, В.Долиной. | 1 | К |
|
|
| ФИП | Текущий
|
|
|
| 121-122 | Миниатюры Г.Цыферова. Стихи Н.Матвеевой.
| 2
| К |
|
|
| ФИ
| Текущий |
|
|
| 123 | Вн/чтение. Любимые стихи.
| 1 | К |
|
|
| ФИГ | Текущий |
|
|
| 124 | Практикум «Учусь читать лирический текст».
| 1 | К |
|
|
| - осваивать новые виды деят-ти; | ФИ | Текущий |
|
|
| 125 | Обобщение. «Любимые стихи».. | 1 | К |
|
|
| - понимать важность учёбы и познания нового; | ФИ | Тематич. |
|
|
| 126 | Пьеса-сказка С.Козлова «Снежный цветок». | 1 | К |
|
|
| - сопереживать чувствам других, быть отзывчивым к бедам всех живых существ; - осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний; | ФИГ | Текущий |
|
|
| 127 | Пьеса-сказка С.Козлова «Снежный цветок». | 1 | К |
|
|
| ФИГ | Текущий |
|
|
| 128 | Пьеса-сказка С.Козлова «Снежный цветок».
| 1 | К |
|
|
| ФИПГ | Текущий |
|
|
| 129 | Путешествие 15. Современные детские писатели.
| 1 | К |
|
|
| - характеризовать свои поступки на основе базовых российских гражданских ценностей; - бережно относиться ко всему живому; | ФИП | Текущий |
|
|
| 130 | Административная проверка качества чтения. | 1 | П/К |
|
|
|
| ФИ | Итогов. |
|
|
| 131 | Путешествие 15. Современные детские писатели. | 1 | К |
|
|
|
| ФИП | Текущий |
|
|
| 132 | Творческая манера Ксении Дргунской. |
| К |
|
|
|
| ФИП | Текущий |
|
|
| 133 | Интервью с Тимом Собакиным. | 1 | К |
|
|
| - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; | ФИП | Текущий |
|
|
| 134 | Обобщение. «Современные детские писатели». | 1 | К |
|
|
| ФИ | Тематич. |
|
|
| 135 | Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. Вн/чтение. Урок-отчёт «О чём можно, о чём хочется читать». | 1
| К
|
|
|
| - понимать важность образования, здорового образа жизни и творчества; | ФИП | Текущий |
|
|
|
|
|
|
|
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по литературному чтению (4 класс) (92.35 КB)
1
1383
444
Нравится
0
