Рассмотрена и рекомендована ПС УТВЕРЖДЕНА
Протокол № 1 от «27» августа 2014 года Приказом директора
НОУ СОШ "Творчество"
№У-5 от«30»августа 2014 года
Негосударственное общеобразовательное Учреждение
Средняя общеобразовательная школа «Творчество»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса БИОЛОГИЯ для 9 класса
на 2014 – 2015 учебный год
Учителя Абросимовой И.А. (1 категории)
Екатеринбург–2014
1.Цели и задачи при реализации рабочей программы
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Региональный (национально – региональный) компонент в качестве основных задач образования на основной ступени, реализуемых при изучении курса биологии в 9 классе приводит:
освоение содержания основных форм научного познания окружающего мира через учебную дисциплину биология;
формирование навыков самостоятельного и осознанного включения в разнообразную деятельность по образованию и самообразованию на основе требований, предъявляемых учителями, родителями, сверстниками;
создание условий для возможности осознанного выбора содержания образования, возможного варианта профильного обучения и организации познавательной деятельности в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона;
воспитание чувства сопричастности к малой родине в контексте российской истории и современного социально-экономического развития;
В образовательной программе НОУ СОШ «Творчество» (2014 – 2021г) указаны следующие цели общего образования:
научить организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
научить объяснять явления действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость.
научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию.
научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.) – сформировать способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям.
сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества.
подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.
Особенности класса
9 классе на «4» и «5» обучается 72 % учащихся. У большинства учащихся есть интерес к предмету. Активность учащихся на уроках и при выполнении домашнего задания высокая. Многие учащиеся способны к самостоятельному изучению материала, могут делать выводы, сравнивать объекты, явления, применять знания к практической деятельности. Для них опрос проводится в виде тестов и заданий повышенной сложности. У учащихся имеется способность к использованию компьютера при подготовке уроков.
Цели и задачи для данного класса:
Обучающая – познакомить учащихся с общими закономерностями биологии;
Развивающая – убедить учащихся в необходимости биологических знаний в жизни, развивать творческие способности;
Воспитательная – воспитывать бережное отношение к своему здоровью
2.Перечень нормативных правовых документов, на основании которых разработана рабочая программа
Рабочая программа по биологии 9 класс на 2014-2015 учебный год составлена с учетом следующих документов:
Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год);
Регионального (национально - регионального) компонента стандарта общего образования (2006 год);
Примерной программы основного общего образования по биологии;
Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение 5 класс. Биология 6 – 11 классы.\ - Москва: Дрофа. 2007г., стр. 56 (Допущенной МОИН РФ);
Образовательная программа НОУ СОШ «Творчество»(2014 – 2021г.)
Учебного плана НОУ СОШ "Творчество" на 2014 - 2015 учебный год;
Методического письма МОиН РФ «О преподавании учебного предмета «БИОЛОГИЯ» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования»;
Письма МОиН РФ от 12 января 2006 года № 01-10.
3.Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа
Примерная программа основного общего образования по биологии;
Общая биология. 9 класс. Авторы В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова, Н. И. Сонин – Москва, Дрофа.2007г., стр 56.
4.Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы
Распределение часов по биологии на ступени основного общего образования
Примерная программа | Всего за 4 года | Часов в 6 классе | Часов в 7 классе | Часов в 8 классе | Часов в 9 классе |
I. Биология как наука | 3 | 0 | 0 | 0 | 3 |
II.Систематика органического мира | 25 | 25 | 6 | 1 | 1 |
III. Признаки живых организмов | 34 | 3 | 0 | 3 | 34 |
IV. Многообразие и эволюция живой природы | 62 | 0 | 56 | 1 | 21 |
V. Взаимосвязи с окружающей средой | 28 | 6 | 6 | 2 | 6 |
VI. Человек и его здоровье | 60 | 0 | 0 | 61 | 1 |
Резерв | 31 | 1 | 2 | 2 | 2 |
| 243 | 35 | 70 | 70 | 68 |
Из приведенного выше анализа становится ясно, что по содержанию и распределению часов авторская программа В. Б. Захарова, Е. Т. Захаровой, Н. И. Сонина по биологии обеспечивает реализацию Федерального компонента ГОС.
Программа даёт широкие возможности для организации внеурочной работы, использования проектной деятельности учащихся, подготовки к олимпиадам и научно – практическим конференциям различного уровня.
5.Информация о внесённых изменениях в примерную или в авторскую программу
Благодаря индивидуально-личностному подходу к учащимся в школе и возможности формирования информационного комплекса за счет использования компьютера и мультимедийного проектора, а также широкой учебно-методической базе, появилась возможность внести изменения в авторскую программу.
В авторскую программу В. Б. Захарова, Е. Т. Захаровой, Н. И. Сонина внесены следующие изменения:
Раздел III Эволюция живого мира переноситься в V после изучения тем: «Клетка», «Свойства организма», т. к. уровни живого идут в следующем порядке: клетка, организм, вид, биоценоз, биосфера.
Ориентация лабораторных работ на использование данных по Свердловской области.
Выполнение творческих домашних заданий.
6.Определение места и роли учебного курса в овладении обучающимися требованиями к уровню подготовки обучающихся
Учебный план НОУ СОШ "Творчество" отводит 243 часов для изучения учебного предмета «Биология» на этапе основного общего образования. В том числе: в VI классе — 35 часов, из расчета 1-го учебного часа в неделю; в VII, VIII по 70 и IX классе — по 68 часов, из расчета 2-х учебных часов в неделю.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе изучения биологии совершенствуются и развиваются следующие общие учебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
7. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа
Класс | всего часов | лабораторных работ | обучающих практических работ | Демонстрации опытов | экскурсий | проектов |
6 класс | 35 | 5 | 4 | 13 | 2 | 2 |
7 класс | 70 | 15 | 15 | 21 | 2 | 2 |
8 класс | 70 | 6 | 9 | 21 | 1 | 2 |
9 класс | 68 | 5 | 6 | 24 | 3 | 3 |
8.Формы организации образовательного процесса, технологии обучения
Определяются составом обучающихся, местом и временем занятий, последовательностью видов деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителя.
Учебная деятельность
Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Урок является основной формой организации учебного процесса. Урок как организационная форма создает необходимые условия для соединения обучения и воспитания в единый процесс.
В преподавании биологии используются следующие типы уроков: уроки-лекции, уроки закрепления нового материала, уроки повторения, уроки-семинары, уроки-конференции, уроки проверки приобретенных знаний, комбинированные уроки, видео - уроки. Проводятся также нестандартные уроки, цель которых – стимуляция интереса к учению.
Практические занятия предназначены для расширенного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности.
Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятель
Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности
Экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность учащихся.
Реализовать творческий потенциал школьников можно с помощью проектной технологии.
Применение проектной деятельности позволяет решить несколько задач:
развитие навыков исследовательской деятельности учащихся, их творчества, стимулирование познавательной активности,
углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется проект.
Причем участие школьников в проектной деятельности стимулирует развитие их взаимодействие сразу в нескольких направлениях (или на нескольких уровнях развития): информационном (обмен информацией), практическом (совместная исследовательская деятельность), эмоциональном (совместные переживания и впечатления) и этическом (нормы взаимодействия).
Внеучебная деятельность
Технологии
Применение здоровье сберегающей технологии на уроках биологии
Смена видов деятельности, так как однообразие утомляет. Рекомендуется 4-7 видов за урок по 7-10 минут. Но нужно помнить, что частые смены деятельности также утомляют детей. Этот момент урока должен быть тщательно продуман.
Желательно использовать на уроках не только словесный вид преподавания, но и наглядный, аудиовизуальный, так как среди детей выделяют аудиалов, визуалов и кинестетиков.
Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма (влияние вредных привычек на системы органов, СПИД, ЗППП, профилактика гельминтозов, животные в медицине, лекарственные растения и т. д.).
Благоприятный психологический климат на уроке: доброжелательное отношение учителя, улыбка определяют положительное воздействие школы на здоровье.
Урок не полноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: шуток, поговорок, афоризмов. Избегать конфликтов. Психофизический комфорт - важнейшее условие предупреждения утомления.
В течение урока обращать внимание на позу ребенка (осанка).
При использовании ИКТ необходимо соблюдать требования, приписанные в СанПиНах.
Недопустима задержка в классе после звонка на перемену.
Использование здоровье сберегающей технологии не требует от учителя специальной подготовки и больших затрат времени. Главное – результат:
Снижение утомляемости.
Повышение продуктивности, работоспособности.
Меняется отношения к предмету,
Учитель должен не только преподносить информацию, но и создавать для этого условия.
Применение видеотехнологии на уроках биологии
Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации позволяет выделить видеотехнологию в качестве отдельной технологии обучения. Видеотехнологию можно использовать для преподнесения знаний, для организации контроля, закрепления, повторения, обобщения, он успешно выполняет все дидактические функции.
Обучающая и воспитывающая функции данной технологии обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее.
Использование видеотехнологии в учебном процессе обеспечивает возможность:
дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
повысить роль наглядности в учебном процессе;
удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний;
наладить эффективную обратную связь;
организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.
С помощью видеотехнологии эффективно решаются многие дидактические и воспитательные задачи. Она полезна, когда происходит
Эффективность данной технологии находится в прямой зависимости с качеством видеопособия и применяемых технических средств. Видеотехнология предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью целесообразностью. От учителя её, использующего, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь.
Использование в процессе обучения творческих домашних заданий. Добровольные индивидуальные творческие задания позволяют:
Использовать индивидуальные склонности, способности, сильные стороны каждого ученика,
Выявлять особо одарённых учеников и целенаправленно развивать их способности,
Испытывать чувство успеха тем школьникам, которые по большинству предметов не проявляют себя. Такие задания дают этим ученикам возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение учеников к обучению.
Творческие домашние задания – это одна из составляющих здоровье сберегающих технологий
9.Виды и формы контроля
Для мониторинга результатов используются следующие виды контроля:
Текущий контроль (индивидуальный опрос, фронтальные беседы с учащимися по изученному на предыдущем уроке материалу, рецензирование сообщений школьников, проверка рабочих тетрадей)
Промежуточный контроль(тестовый контроль по материалам нескольких, связанных между собой уроков)
Тематический контроль (зачёт, тестовый контроль, проверка рабочей тетради по материалам, изученной на нескольких уроках темы)
Итоговый контроль (проводится после изучения курса или в четверти, полугодия, года в форме тестирования или защиты проекта)
Для мониторинга результатов используются следующие формы контроля:
10.Информация об используемых учебных пособиях
В преподавании учебного курса биологии в 9 классе используется учебно-методический комплекс «Общие закономерности»:
Ловкова, Т. А. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Методическое пособие к учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономерности 9 класс» [Текст] / Т. А. Ловкова, Н. И. Сонин. – Москва : Дрофа, 2002. – 128 с.
Биология. Общие закономерности. 9 класс: Учебник для общеобразоват. Учреждений [Текст] / С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. – Москва : Дрофа, 2014. – 285 с.
Цибулевский, А. Ю. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Рабочая тетрадь [Текст] / А. Ю.Цибулевский, В. Б.Захаров, Н. И.Сонин. – Москва: Дрофа, 2012 – 128 с.
Биология 9 класс [Электронный ресурс] : мультимедийное приложение к учебнику С. Г. Мамонтова – Москва : Дрофа. 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
Биология [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.drofa.ru/catnews/dl/main/biology/
11.Содержание рабочей программы
По стандарту
Биология как наука. Методы биологии
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
Признаки живых организмов
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Деление клетки - основа размножения, роста и развития организмов. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма. Признаки живых организмов.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов.
Приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом; сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий; распознавание органов, систем органов растений и животных; выявление изменчивости организмов.
Система, многообразие и эволюция живой природы
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды
Среда - источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосфера - глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Проведение простых биологических исследований: типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
По авторской программе
Биология как наука. Методы биологии
Предмет и задачи общей биологии. Правила работы в биологической лаборатории. Многообразие живого мира. Уровни организации жизни. Основные свойства живых организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма. Методы изучения живых объектов. Роль биологии в формировании современной естественно – научной картины мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации:
Результатов опытов, иллюстрирующих роль света в жизни растений.
Результатов опытов, иллюстрирующих наличие в составе растений минеральных и органических веществ.
Структурная организация живых организмов
Неорганические вещества, входящие в состав клетки. Органические вещества, входящие в состав клетки. Биополимеры. Углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ.
Клетка – структурно-функциональная единица живого. Клеточная теория строения организма. Клеточное строение организмов, как доказательство их родства, единства живой природы. Эукариотическая клетка. Мембрана, цитоплазма, ЭПС, лизосомы, рибосомы, пластиды, митохондрии, аппарат Гольджи. Ядро. Хромосомы.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Прокариотическая клетка. Вирусы – неклеточные формы жизни. Меры профилактики вирусных заболеваний.
Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов. Энергетический обмен. Этапы энергетического обмена. Фотосинтез, хемосинтез. Пластический обмен. Биосинтез белка. Нарушение в строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов.
Размножение организмов. Бесполое размножение. Половое размножение. Оплодотворение.
Эмбриональный период развития. Постэмбриональный период развития. Общие закономерности развития. Биогенетический закон.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Основные понятия генетики. Гены. Гибридологический метод изучения наследования признаков Г. Менделя. Законы Менделя. Моногибридное и дигибридное скрещивание. Анализирующее скрещивание. Сцепленное наследование генов. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Взаимодействие генов. Хромосомная теория наследственности.
Наследственная (генотипическая) изменчивость. Мутации. Наследственные заболевания человека. Фенотипическая изменчивость, изменчивость
Селекция растений, животных, грибов, микроорганизмов Центры многообразия и происхождения культурных растений. Порода и сорт. Методы селекции растений и животных. Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов.
Демонстрации:
Клетки растений, животных, грибов и бактерий
Хромосомы
Деление клетки
Половое и бесполое размножение
Половые клетки
Оплодотворение
Изменчивость у организмов
Порода, сорт
Одноклеточные и многоклеточные организмы
Признаки вида
Экосистема
Лабораторные и практические работы
описание П.р
Изучение клеток и тканей животных на готовых микропрепаратах и их описание П.р
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий Л.р №1
Решение задач и составление родословной Л.р№2
Эволюция живого мира
Учение об эволюции органического мира. Развитие биологии в до дарвиновский период. Становление систематики. Система органического мира. Основные систематические категории, их соподчиненность. Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Научные и социально – экономические предпосылки возникновения теории Чарльза Дарвина. Учение Чарльза Дарвина об искусственном отборе.
Вид, его критерии и структура. Популяция – единица эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Борьба за существование. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Естественный отбор. Формы естественного отбора.
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации. Эволюционная роль мутаций. Видообразование.
Биологические последствия адаптаций. Макроэволюция. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Главные направления эволюции.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Общие закономерности биологической эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.
Начальные этапы развития жизни. Жизнь в архейскую эру. Жизнь в протерозойскую эру. Жизнь в палеозойскую эру. Жизнь в мезозойскую эру. Жизнь в кайнозойскую эру.
Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Происхождение человека. Стадии эволюции человека. (древнейшие, древние люди). Стадии эволюции человека. (современные люди) Расы. Теории расизма.
Демонстрации:
Лабораторные и практические работы
Взаимоотношения организма и окружающей среды. Основы экологии
Экология - наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда - источник веществ, энергии и информации. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, их влияние на организмы. Интенсивность действия факторов среды. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм)
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Структура экосистемы. Биогеоценозы и биоценозы. Взаимоотношения в биоценозах. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Агроэкосистемы. Особенности агроэкосистем.
Биосфера-глобальная экосистема, её структура и функции. Круговорот веществ и превращения энергии в природе. Роль человека в биосфере.
Последствия деятельности человека для окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охрана.
Бионика.
Демонстрации:
Экологические факторы
Структура экосистемы
Пищевые цепи и сети
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме
Типы взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм)
Агроэкосистема
Границы биосферы
Лабораторные и практические работы
Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме П.р
Изучение и описание экосистемы своей местности П.р
Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье П.р
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы П.р
12.Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Тема | Общие учебные умения, навыки и способы деятельности | Внутрипредметные связи | Межпредметные связи |
Познавательная деятельность | Информационно – коммуникативная деятельность | Рефлексивная деятельность |
1.Введение | 1.Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). 2.Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого | 1.Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. | 1.Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива | 1. Биология 7 класс. Тема «Систематика как наука» 2. Биология 8 класс «Анатомия. Физиология и гигиена как науки» | 1.История |
2. Структурная организация живых организмов | 1.Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. 2.Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. | 1.Составление плана, тезисов, конспекта. 2.Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | 1.Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива | 1. Биология 6 класс. Тема «Строение и разнообразие клеток» 2. Биология 7 класс «Строение клетки бактерий, грибов, растений, животных» 3. Биология 8 класс «Строение и процессы жизнедеятельности клеток человека» | 1.Химия «Неорга-нические вещества» 2.Химия «Органи-ческие вещества» 3.Химия «Окисли-тельно – восстано-вительные реакции» |
3.Размножение и индивидуальное развитие организмов | 1.Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. 2.Сравнение, сопоставление, объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям | 1.Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | 1.Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. 2.Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива. | 1 Биология 6 класс. Тема «Бесполое размножение» 2 Биология 6 класс «Половое размножение растений и животных» 3.Биология 6 класс «Рост и развитие растений и животных» 4.Биология 7 класс «Размножение бактерий, грибов, растений и животных» 4/8 класс «Размножение и развитие человека» | 1.Обще-ствознание 7 класс 2. КБЖ 8 класс |
4.Наследственность и изменчивость организмов | 1.Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. 2.Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. | 1.Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | 1.Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива. 2/Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. | 1Биология 8 класс Тема «Наследственные заболевания человека» 2.Биология 8 класс «Соотношение полов» | 1.Обще- ствознание 7 класс 2.Матема-тика 6, 7 класс |
5.Эволюция живого мира на Земле | 1.Сравнение, сопоставление, объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям 2.Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. | 1.Составление плана, тезисов, конспекта. 2.Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | 1.Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). 2.Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. | 1.Би оология 7 класс. Тема «Эволюционное учение Ч. Дарвина» 2.Биология 7 класс «Происхождение бактерий, грибов, растений и животных» | 1.Геогра-фия 7 класс |
6.Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии | 1.Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. | 1.Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. 2.Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. | 1.Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. 2.Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. | 1.Биология 6 класс Тема «Среда обитания. Экологические факторы» 2.Биология 6 класс «Природные сообщества» | 1.Геогра-фия 6, 7, 8 классы Тема «ПТК» |
13.Планируемый уровень подготовки учеников на конец учебного года
В результате изучения биологии ученик 9 класса должен
знать/понимать
признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
основные термины: биология, клетка, обмен веществ, фотосинтез, биосинтез, размножение, мейоз, митоз, оплодотворение, генетика, наследственность, изменчивость, мутация, селекция, эволюция, популяция, вид, макроэволюция, микроэволюция, прокариот, эукариот, раса, экология, экологический фактор, биосфера, бионика.
уметь
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки,
выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта Свердловской области, 2006г.
Тема | Содержательная линия | Составляющие качества образования |
предметно- информационн. | деятельно- коммуникатив. | ценностно- ориентиров. |
I.Общие закономерности | I.Информационная культура» | 1.Иметь знания о получении достоверной информации | 2.Уметь демонстрировать навыки работы с источником получения информации | 3.Ориентация на постоянное развитие и саморазвитие на основе понимания особенностей современной жизни, ее требований к каждому человеку; |
II.Структурная организация живых организмов | I.Информационная культура» | 4.Иметь знания о получении достоверной информации | 5.Уметь демонстрировать навыки работы с источником получения информации | 6.Ориентация на постоянное развитие и саморазвитие на основе понимания особенностей современной жизни, ее требований к каждому человеку; |
III.Размножение и индивидуальное развитие организмов | II.Культура здоровья и охрана жизнедеятельности | 7. Знать методы сохранения и укрепления психического и физического здоровья в повседневной жизни | 8. Постоянное исполнение основных методов сохранения и укрепления собственного здоровья | 9. Понимать ценность основных навыков безопасного поведения |
IV. Наследственность и изменчивость организмов | II.Культура здоровья и охрана жизнедеятельности | 10.Знать методы сохранения и укрепления психического и физического здоровья в повседневной жизни | 111.Постоянное исполнение основных методов сохранения и укрепления собственного здоровья | 12.Понимать ценность основных навыков безопасного поведения |
V.Эволюция живого мира на Земле | I.Информационная культура | 13.Иметь знания о получении достоверной информации | 14.Уметь демонстрировать навыки работы с источником получения информации | 15.Ориентация на постоянное развитие и саморазвитие на основе понимания особенностей современной жизни, ее требований к каждому человеку; |
VI.Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии. | III.Экологическая культура | 16. Знать основные признаки, характеризующие экологическое состояние родного края | 17.Проявлять личную практическую заботу о природе в повседневной жизни | 18.Интерес к познанию законов, определяющих процессы, происходящие в природе |
14.Система контроля обучения
Оценивание знаний, умений и навыков учащихся проходит в следующих формах:
1)Оценивание устного ответа
Оценка "5" ставится, если ученик:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений.
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
2) Оценивание лабораторных (практических) работ
Оценка "5" ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
ли эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
3)Оценивание выполнения тестов
Оценка выставляется по принципу сложения количества баллов, полученных за работу. За вопрос части "А" выставляется один балл, части "В" – два балла.
Оценивание производится по следующей шкале:
100 – 80% - «5»;
79 – 60% - «4»;
59 – 40% - «3»;
Ниже 40% - «2».
Для оценивания учащихся используются следующие дидактические материалы
Цибулевский, А. Ю. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Рабочая тетрадь [Текст] / А. Ю.Цибулевский, В. Б.Захаров, Н. И.Сонин. – Москва: Дрофа, 2012 – 128 с.
Биология. 9 класс [Текст] Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА / авт. – сост. С. Б. Циклов. – Ярославль : Академия развития, 2010. – 224 с.
4)Оценивание творческих домашних заданий и проектов
За творческие домашние задания и проекты выставляется только положительная оценка, используется система внутриклассного и общешкольного поощрения. При оценивании учитывается содержание работы и качество исполнения.
Критерии оценивания проектных работ
Критерий | Оценка не выставляется | Оценка «4» | Оценка «5» |
Исследовательский и научный потенциал работы |
Умение определить проблему | не сформулирована | сформулирована частично или не отвечает содержанию | сформулирована и отвечает содержанию работы |
Актуальность | не определена | недостаточно аргументирована | обозначена и достаточно аргументирована |
Цель | не выделена | выделена нечётко | выделена и дан подробный план её достижения |
Задачи | Не соответствуют цели | выделены нечётко и/или определены неверно | соответствуют цели |
Предмет исследования | не соответствует теме исследования | выделен нечётко и/или выделен неверно | соответствует теме исследования |
Использование методов и инструментов различных наук (при четком вы-делении приоритетной области и ее инструментария) | не применяются | применяются, но не соответствуют цели | соответствуют цели, разнообразны и адекватны предмету |
Гипотеза или предположения, выдвинутые в работе | не выделены | выделены нечётко и/или нет достаточного обоснования | выделены и аргументированы |
Наличие вывода (для проекта – результата) и перспективы исследования (развития проекта) | отсутствуют | не соответствуют задачам | соответствуют задачам, выделены чётко и полно |
Разнообразие использованных источников информации | не указаны | указаны, но не полностью соответствуют теме | указаны, полностью соответствуют теме |
Самостоятельность работы | копия из сетевых ресурсов или реферат без личностного осмысления проблемы | реферат с элементами личностного осмысления проблемы | самостоятельно выполненная работа под руководством специалиста |
Гуманистический потенциал работы |
Личностная и социальная значимость работы /её полезность, необходимость | Не определена или определена недостаточно, нет аргументов | Определена, но недостаточно аргументирована | Чётко определена, есть необходимые аргументы |
Поликультурное пространство работы (межкультурные и межпредметные связи) | не установлены или отсутствует обоснование их связи с задачами | установлены, но недостаточно обоснованы | установлены, их взаимодействие обосновано |
Навыки письменной речи | Допущено множество (больше 5 по каждому типу) орфографических, пунктуационных, грамматических, стилистических и др. ошибок | Допущено от 2 до 5 (по каждому типу) орфографических, пунктуационных, грамматических, стилистических и др. ошибок | Допущено не более 1-2 (по каждому типу) орфографических, пунктуационных, грамматических, стилистических и др. ошибок |
Предметная составляющая |
Проявление предметных знаний | Допускает 3 или более грубых ошибок | Допускает от одной до трёх негрубых ошибок | Допускает неточности |
Проявление предметных умений | Слабо проявляет | Проявляет | Проявляет большинство предметных умений |
Контроль качества обучения 9 класс
Тема для контроля | Форма контроля | Источник контрольного задания | Проверяемые ЗУНы |
1.Введение | 1.Устный опрос 2. Оценивание рабочей тетради 3.Творческие домашние задания 4. Проектные работы | По материалам учебника Магнитное пособие По материалам рабочей тетради Электронный носитель | 1.Знать/понимать А. основные термины: биология 2.Уметь А) объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; Б) определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); В) проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); 3.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: А) рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; |
2.Структурная организация живых организмов. | 1.Устный поурочный опрос 2. Поурочные карточки 3. Словарный диктант 4. Итоговый тест 5.Лабораторная работа 6. Оценивание рабочей тетради 7.Повторительно - обобщающий урок. 8.Творческие домашние задания. 9.Проектные работы | По материалам учебника Словарь Биология. Общие закономерности. 9 класс: Рабочая тетрадь [Текст] / А. Ю. Цибулевский, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. – Москва: Дрофа, 2012 – 128с., (тесты) Биология. 9-й класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. [Текст] / авт.сост. С.Б. Циклов. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 160 с. По материалам рабочей тетради Электронный носитель | 1.Знать/понимать А) признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий. Б) сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание. В) основные термины: клетка, обмен веществ, фотосинтез, биосинтез, прокариот, эукариот. 2.Уметь А) изучать биологические объекты и процессы: описывать биологические объекты; ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; Б) распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, Г) сравнивать биологические объекты (клетки) и делать выводы на основе сравнения; Д) проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); 3.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: А) соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями и вирусами. Б) рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; В) проведения наблюдений за состоянием собственного организма. |
3.Размножение и индивидуальное развитие. | 1.Устный поурочный опрос 2. Поурочные карточки 3. Словарный диктант 4. Итоговый тест 5.Повторительно – обобщающий урок. 7. Оценивание рабочей тетради 8.Творческие домашние задания 9.Проектные работы | По материалам учебника Словарь Биология. Общие закономерности. 9 класс: Рабочая тетрадь [Текст] / А. Ю. Цибулевский, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. – Москва: Дрофа, 2012 – 128с., (тесты) Биология. 9-й класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. [Текст] / авт.сост. С.Б. Циклов. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 160 с. По материалам рабочей тетради Электронный носитель | 1.Знать/понимать А) признаки биологических объектов: генов и хромосом. Б) сущность биологических процессов: рост, развитие, размножение. В) основные термины: размножение, развитие, митоз, мейоз, оплодотворение 2.Уметь А) изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; Б) объяснять взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; Г) сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения; Е) проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); 3. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: А) соблюдения мер профилактики заболеваний, возникающих из – за вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); Б) рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; В) проведения наблюдений за состоянием собственного организма. |
4.Наследственность и изменчивость организмов. | 1.Устный поурочный опрос 2. Поурочные карточки 3. Словарный диктант 4. Итоговый тест 5.Лабораторные работы 6.Решение задач. 7. Оценивание рабочей тетради 8.Творческие домашние задания 9.Проектные работы | По материалам учебника Словарь Биология. Общие закономерности. 9 класс: Рабочая тетрадь [Текст] / А. Ю.Цибулевский, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. – Москва: Дрофа, 2012 – 128с., (тесты) Биология. 9-й класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. [Текст] / авт.сост. С.Б. Циклов. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 160 с.: По материалам рабочей тетради. Сборники задач по генетике. Электронный носитель | 1.Знать/понимать А) признаки биологических объектов: генов и хромосом. Б) сущность биологических процессов: развитие, размножение, наследственность. Изменчивость. В) основные термины: мейоз, генетика, наследственность, изменчивость, мутация, селекция. 2.Уметь А) объяснять: причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний. Б) изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; В) распознавать и описывать: на таблицах основные объекты. Г) сравнивать биологические объекты (хромосомы) и делать выводы на основе сравнения; Д) анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды. Ж) проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); 3.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: А) соблюдения мер профилактики заболеваний, возникающих из – за вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); Б) рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; В) проведения наблюдений за состоянием собственного организма. |
5.Эволюция живого мира на Земле. | 1.Устный поурочный опрос 2. Поурочные карточки 3. Словарный диктант 4. Итоговый тест 5.Лабораторные работы 6. Оценивание рабочей тетради 7.Творческие домашние задания 8. Повторительно – обобщающие уроки. 9. Проектные работы | По материалам учебника Словарь Биология. Общие закономерности. 9 класс: Рабочая тетрадь [Текст] / А. Ю. Цибулевский, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. – Москва: Дрофа, 2012 – 128с., (тесты) Биология. 9-й класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. [Текст] / авт.сост. С.Б. Циклов. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 160 с. По материалам рабочей тетради Электронный носитель | Знать/понимать А) признаки биологических объектов: популяции, видов. Б) основные термины: эволюция, популяция, вид, макроэволюция, микроэволюция. 2.Уметь А) объяснять: родство, общность происхождения и эволюцию животных (на примере сопоставления отдельных групп); взаимосвязи организмов и окружающей среды; Б) выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; В) сравнивать биологические объекты представителей отдельных систематических групп и делать выводы на основе сравнения; Г) определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); Д) проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); 3.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: А) рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; |
6.Взаимоотношение организма и среды. Основы экологии. | 1.Устный поурочный опрос 2. Поурочные карточки 3. Словарный диктант 4. Итоговый тест 5.Доклады по теме. 6. Оценивание рабочей тетради 7.Творческие домашние задания 8. Проектные работы | По материалам учебника Словарь Биология. Общие закономерности. 9 класс: Рабочая тетрадь [Текст] / А. Ю. Цибулевский, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. – Москва.: Дрофа, 2012 – 128с., (тесты) Биология. 9-й класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. [Текст] / авт.сост. С.Б. Циклов. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 160 с. По материалам рабочей тетради Электронный носитель Сборники экологических задач. | Знать/понимать А) признаки биологических объектов: экосистем, агросистем, биосферы. Б) основные термины: экология, экологический фактор, биосфера, бионика. В) сущность биологических процессов: круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. 2.Уметь А) объяснять: роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; Б) выявлять приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; В) сравнивать биологические объекты представителей отдельных систематических групп и делать выводы на основе сравнения; Г) проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); 3.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: А) рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; |
15.Литература и средства обучения
| Оснащение | Кол-во (К – комплект, Д – демонст.) | Примечания |
| 1. Библиотечный фонд |
1.1. Библиотечный фонд (основной литературы) |
1.1.1 | Сборник нормативных документов для общеобразовательных учреждений [Текст] / сост. Э. В. Днепров – Москва : Дрофа, 2004. – 345 с. | Д | кабинет админи- страции |
1.1.2 | Закон Российской федерации «Об образовании» [Текст] – Москва : Эксмо, 2012. – 92 с. | Д | кабинет админи- страции |
1.1.3 | Примерная программа основного общего образования по биологии 6 – 9 класс | Д | кабинет |
1.1.4 | Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение 5 класс. Биология 6 – 11 класс /– Москва : Дрофа, 2007. – 192 с. | Д | кабинет админи- страции |
1.2. Библиотечный фонд (дополнительной литературы) |
1.2.1 | Захлебный, А. Н. Книга для чтения по охране природы [Текст] /.А. Н. Захлебный– Москва : Просвещение, 2001. – 165 с. | Д | кабинет |
1.2.2 | Реймерс, Н.Ф. Основные биологические понятия и термины [Текст] /.Н. Ф. Реймерс – Москва : Просвещение, 1998. – 265 с. | Д | кабинет |
1.2.3 | Чернова, Н. М. Экология [Текст] /.Н. М. Чернова – Москва : Просвещение, 1998. – 265 с. | Д | кабинет |
1.2.4 | Яблоков, А. В. Эволюционное учение [Текст] /.А. В. Яблоков – Москва : Высшая школа, 1988. – 300 с. | Д | кабинет |
1.3. Библиотечный фонд (справочная литература) |
1.3.1 | Биологический энциклопедический словарь [Текст] Словарь / под редакцией М. С. Гилярова. – Москва : Советская энциклопедия, 1998. – 830 | Д | кабинет |
1.4. Библиотечный фонд (учебно-методическая литература) |
1.4.1. | Ловкова, Т. А. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Методическое пособие к учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономерности 9 класс» [Текст] / Т. А. Ловкова, Н. И. Сонин. – Москва : Дрофа, 2002. – 128 с. | Д | кабинет |
1.4.2 | Мамонтов, С. Г. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Учебник для общеобразоват. Учреждений [Текст] / С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. – Москва : Дрофа, 2014. – 288 с. | К | У учащ. |
1.4.3 | Цибулевский, А. Ю. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Рабочая тетрадь [Текст] / А. Ю.Цибулевский, В. Б.Захаров, Н. И.Сонин. – Москва: Дрофа, 2012 – 128 с. | К | У учащ. |
1.4.4 | Биология. ЕГЭ [Текст] Типовые тестовые задания. / авт. – сост. Г. А. Воронина. – Москва : Экзамен 2012, 2010. – 117 с. | Д | кабинет |
1.4.5 | Биология. 50 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ЕГЭ [Текст] Типовые тестовые задания. / авт. – сост. Г. А. Воронина. – Москва : Экзамен 2012, 2010. – 117 с. | Д | кабинет |
1.4.6 | Биология. 9 класс [Текст] Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА / авт. – сост. C. Б. Циклов. – Ярославль : Академия развития, 2010. – 192 с. | Д | кабинет |
1.4.7 | Муртазин, Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии [Текст] /.Г. М. Муртазин – Москва : Просвещение, 1998. – 300 с. | | кабинет |
2. Печатные пособия |
2.1Таблицы |
2.1.1 | Анатомия, физиология и гигиена человека | | кабинет |
2.1.2 | Генетика | Д | кабинет |
2.1.3 | Портреты ученых биологов | Д | кабинет |
2.1.4 | Правила поведения в учебном кабинете | Д | кабинет |
2.1.5 | Правила поведения на экскурсии | Д | кабинет |
2.1.6 | Правила работы с цифровым микроскопом | | кабинет |
2.1.7 | Систематика и строение животных | Д | кабинет |
2.1.8 | Систематика и строение растений | Д | кабинет |
2.1.9 | Схема строения клеток живых организмов | Д | кабинет |
2.2Карты |
2.2.1 | Заповедники и заказники России | Д | кабинет |
2.2.2 | Зоогеографическая карта мира | Д | кабинет |
2.2.3 | Зоогеографическая карта России | Д | кабинет |
2.2.4 | Население и урбанизация мира | | Кабинет геогра-фии |
2.2.5 | Природные зоны России | Д | Кабинет геогра-фии |
2.2.6 | Центры происхождения культурных растений и домашних животных | Д | кабинет |
2.3Атласы |
2.3.1 | Иллюстрированная энциклопедия животных [Текст] /. под ред. Я. Ганзака – Прага : Артия, 1974. – 581 с. | Д | кабинет |
2 .3.2 | Иллюстрированная энциклопедия лесов [Текст] /. под ред. Я. Еника – Прага : Артия, 1974. – 429 с. | Д | кабинет |
2.3.3 | Иллюстрированная энциклопедия растений [Текст] /. под ред. Ф. Новака – Прага : Артия, 1974. – 581 с. | Д | кабинет |
2.3.4 | Иллюстрированная энциклопедия человека [Текст] /. под ред. Я. Елинека – Прага : Артия, 1974. – 581 с. | Д | кабинет |
3. Информациионно-коммуникационные средства и экранно-звуковые пособия |
3.1 | Биология 9 класс [Электронный ресурс] : мультимедийное приложение к учебнику С. Г. Мамонтова – Москва : Дрофа. 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). | Д\П | для домашнего пользования |
3.2 | Биология 6 - 9 класс [Электронный ресурс] : – Москва : ООО Кирилл и Мефодий. 2009. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). | Д\П | то же |
3.3 | Биология 9 – 11 классы [Электронный ресурс] : – Екатеринбург : Учитель года. 2006. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). | Д | то же |
3.4 | http://900igr.net/prezentatsii/biologija/prostejshie.html - ЦОР | Д | кабинет |
3.5 | 900igr.net – ЦОР | Д | кабинет |
3.6 | 1 stntyabrya.ru - ЦОР | Д | кабинет |
3.7 | Биология [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.drofa.ru/catnews/dl/main/biology/ | Д | У учащ. |
4. Технические средства обучения |
4.1 | Видеокамера на штативе | Д | кабинет админи- страции |
4.2 | Компьютер мультимедийный (С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных), с возможностью подключения к интернет: имеет аудио- и видео входы и выходы и универсальные порты, приводами для чтения и записи компакт-дисков: оснащен акустическими колонками, магнитофоном и наушниками) | Д | кабинет |
4.3 | Копировальный аппарат | Д | Учитель-ская |
4.4 | Мультимедийный проектор | | кабинет |
4.5 | Цифровая фотокамера | | кабинет админи- страции |
4.6 | Экран проекционный (Размер не мене 1200 см) | Д | кабинет |
5. Учебно-практическое (лабораторное) оборудование |
5.1Приборы, приспособления |
5.1.1 | Барометр | Д | кабинет |
5.1.2 | Весы учебные с разновесами | Д | кабинет |
5.1.3 | Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ (Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др). | Р | кабинет |
5.1.4 | Лупа ручная | Р | кабинет |
5.1.5 | Микроскоп школьный ув.300-500 | Д | кабинет |
5.1.6 | Микроскоп лабораторный | Д | кабинет |
5.1.7 | Термометр наружный | Д | кабинет |
5.1.8 | Тонометр | Д | мед.ка-бинет |
5.2Реактивы и материалы |
5.2.1 | Комплект реактивов для базового уровня | Д | кабинет химии |
6. Модели |
6.1Модели объемные |
6.1.1 | Набор моделей органов человека | Р | кабинет |
6.1.2 | Торс человека | Д | кабинет |
6.1.3 | Строение кожи | Д | кабинет |
6.1.4 | Скелет человека разборный | Д | кабинет |
6.1.5 | Скелеты позвоночных животных | Д | кабинет |
6.1.6 | Череп человека расчлененный | Д | кабинет |
6.2Влажные препараты |
6.2.1 | Строение рыбы | Д | кабинет |
6.2.2 | Развитие лягушки | Д | кабинет |
6.3Модели-аппликации (для работы на магнитной доске) |
6.3.1 | Митоз и мейоз клетки | Д | кабинет |
6.3.2 | Основные генетические законы | Д | кабинет |
6.3.3 | Типичные биоценозы | Д | кабинет |
6.3.4 | Циклы развития паразитических червей (набор) | Д | кабинет |
6.4Муляжи |
6.4.1 | Плодовые тела шляпочных грибов | Р | кабинет |
6.4.2 | Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений | Р | кабинет |
7.Натуральные объекты |
7.1Гербарии |
7.1 | Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп | Р | кабинет |
7.2Микропрепараты |
7.2.1 | Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии . Грибы. Лишайники» | Р | кабинет |
7.2.2 | Набор микропрепаратов по разделу «Человек» | Р | кабинет |
7.2.3 | Набор микропрепаратов по разделу «Животные» | Р | кабинет |
7.3Коллекции |
7.3.1 | Вредители сельскохозяйственных культур | Р | кабинет |
7.3.2 | Ископаемые растения и животные | | кабинет |
7.3.3 | Морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания (форма, окраска и пр.) | | кабинет |
8.Живые объекты |
8.1 | Комнатные растения по экологическим группам | | |
8.1.1 | Тропические влажные леса | | кабинет |
8.1.2 | Влажные субтропики Сухие субтропики | | кабинет |
8.1.3 | Пустыни и полупустыни | | кабинет |
16. Оглавление
1.Цели и задачи при реализации рабочей программы 2
2.Перечень нормативных правовых документов, на основании которых разработана рабочая программа 4
3.Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа 4
4.Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы 4
5.Информация о внесённых изменениях в примерную или в авторскую программу 5
6.Определение места и роли учебного курса в овладении обучающимися требованиями к уровню подготовки обучающихся 5
7. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа 6
8.Формы организации образовательного процесса, технологии обучения 6
9.Виды и формы контроля 9
10.Информация об используемых учебных пособиях 10
11.Содержание рабочей программы 10
12.Общие учебные умения, навыки и способы деятельности 15
13.Планируемый уровень подготовки учеников на конец учебного года 17
14.Система контроля обучения 20
15.Литература и средства обучения 32
Приложение
1. Календарно – тематический план
25