«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 п. ПУРПЕ»
Руководитель МО на заседании МС Директор МБОУ «СОШ №1 п. Пурпе»
Председатель МС Донцова Л.А.
Разработала Низулимова А.Ф.
Учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пурпе»,
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012/2013 учебный год);
Авторской программы курса «Русский язык». В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.Н. Дементьева и др. (Сборник рабочих программ «Школа России», пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: С.В. Анащенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.- М.: «Просвещение», 2011 г)
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели):
из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте1 и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Горецкий, В.Г., Федосова, Н.А, Прописи к "Азбуке" в 4 ч. 1,2,3,4 - М.: Просвещение, 2012
Горецкий, В.Г. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч 1/В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина.- М.: Просвещение, 2012.-128 с.: ил.- (Школа России).
Горецкий, В.Г. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч 2/В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина.- М.: Просвещение, 2012.-128 с.: ил.- (Школа России).
Канакина, В.П. Русский язык 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений./ В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.- М. :Просвещение, 2011.-144 с.:ил.-(Школа России).
Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. 1 класс- М. :Просвещение, 2011
Лисицина, Т.В. Русский язык.1-2 классы: итоговый контроль знаний по программе «Школа России»/авт.-сост.Т.В.Лисицина. - Волгоград: Учитель, 2011.-67 с.
1.Жиренко О.Е.Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо: 1 класс.-5-е изд., перераб. и доп. - М.:
ВАКО, 2012.-448 с. - (В помощь школьному учителю).
2. Дмитриева, О И. Поурочные разработки по русскому языку:1 класс.- М.:ВАКО, 2011.-160 с.-( (В помощь школьному
учителю).
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
| № п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) |
|
| Дата | Тема урока, тип урока | Кол-во часов | Элемент содержания | Требования к результатам (предметным и метапредметным) | Контрольно-оценочная деятельность | Информационное сопровождение, цифровые и ЭОР |
| Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | Вид | Форма |
| 1 | Тема: Добукварный период Всего часов: 22 |
| 1.1 |
| Знакомство
с учебником. Составление рассказа
по картинке
(Ч. 1, с. 3–4)
| 1 | Азбука | Пользоваться учебником, соблюдать гигиенические требования посадки при чтении | Стремиться к приобретению эстетических потребностей и духовных ценностей.
| Фронтальный | Устный опрос | Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. 1 класс- М. :Просвещение, 2011
|
| 1.2 |
| Речь письменная и устная (с. 5)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, речь | Понимать
различия между устной и письменной речью | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
| Фронтальный | Устный опрос |
|
| 1.3 |
| Предложение (с. 6)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, речь, предложение | Понимать различия между предложением и словом, быстро и точно находить слова для обозначения окружающих предметов | Осуществлять поиск и выделение необходимой информации.
| Фронтальный | Устный опрос |
|
| 1.4 |
| Предложение
и слово (с. 7)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, слово | Классифицировать слова, обозначающие названия школьных и нешкольных предметов | Формулировать учебную задачу, применять установленные правила.
| Фронтальный | Устный опрос |
|
| 1.5 |
| Предложение
и слово (с. 8)
(формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Азбука, речь, предложение | Выделять главное слово из предложения, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета | Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.6 |
| Слово и слог
(с. 9–10)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, слог, ударение, ударный слог | Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, ставить ударение, составлять предложения на заданную тему | Различать предмет и слово, его называющее. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.7 |
| Слог и ударение (с. 11)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, схема слова, ударный слог | Правильной постановке ударения в словах, культуре речи, фонематическому восприятию и определению на слух наличия или отсутствия того или иного звука в слове | Ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.8 |
| Слог и ударение (с. 12)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, схема слова, схема предложения | Правильно ставить ударение, различать интонационную окраску предложения | Ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.9 |
| Деление слов на слоги (с. 13) (первичное предъявление знаний) | 1 | Азбука, устная и письменная речь | Делить слова на слоги, ставить ударение на нужном слоге, слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки, приводить примеры неречевых звуков | Ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.10 |
| Звуки речи: гласные и согласные (с. 14–15) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звук, звук речи, гласный и согласный звуки | Различать согласные и гласные звуки, различать звук
и букву | Принимать учебную задачу урока; рефлексия способов и условий действий.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.11 |
| Гласные и согласные звуки. Слияние со-гласного с гласным (с. 16–17)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Гласный и согласный звуки, слоги-слияния | Понимать смысловое значение интонации, сравнивать слог-слияние со слогом, состоящим из одного гласного звука, составлять предложения с опорой на рисунки и схемы | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.12 |
| Знакомство
с алфавитом. Обозначение звуков
(с. 18–19)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Буква, алфавит | Определять количество звуков в слове, их последовательность, различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие | Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.13 |
| Гласный звук [а], буквы А, а (с. 20–21)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Гласный звук, заглавная, строчная буквы, печатные и письменные буквы, «лента букв» | Познакомятся с буквами А, а. Озвучивать буквы, проводить слого-звуковой анализ слова, приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.14 |
| Гласный звук [а], буквы А, а (с. 22–23)
(формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Гласный звук, заглавная, строчная буквы, сказка, восклицательное предложение | Выделять звук [а] из речи, общаться, слушать и слышать, строить высказывания о пользе чтения, пересказывать сказку по серии картинок, читать предложение с восклицательной интонацией | Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
с целью решения конкретных задач.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.15 |
| Гласный звук [о], буквы О, о
(с. 24–25)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Пословица, артикуляция, буквы О, о как знаки звука [о] | Выделять звук [о] из речи в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова, характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу, находить слова с буквами О, о
в текстах на страницах Азбуки | Распознавать объекты, выделяя существенные признаки; синтез, сравнение, сериация.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.16 |
| Гласный звук [о], буквы О, о
(с. 26–27) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Схема слова, слого-звуковой анализ. Взаимопомощь | Выделять звуки [а] и [о] из речи, четко и правильно выражать свои мысли, читать предложение
с восклицательной интонацией | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.17 |
| Гласный звук [и], буквы И, и
(с. 28–29)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Схема слова, слого-звуковой анализ | Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова, прово- | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.18 |
| Гласный звук [и], буквы И, и
(с. 30–31) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Звук, буква, слог, слово | Правильно артикулировать и озвучивать букву и, проводить слого-звуковой разбор слов, пересказывать знакомые детские произведения, находить слова с буквами И, и
в текстах на страницах Азбуки | Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.19 |
| Гласная буква ы, звук [ы] (с. 32–33) (первичное предъявление знаний) | 1 | Показатели твердости и мягкости, буква ы как знак звука [ы] | Выделять из речи гласный звук
[ы], наблюдать за позиционной сменой согласных звуков (твердые и мягкие согласные), делить слова на слоги | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.20 |
| Гласная буква ы, звук [ы]
(с. 34–35)
(формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Схема слова, слого-звуковой анализ, гласные буквы | Наблюдать за позиционной сменой согласных звуков, сравнивать и различать печатную и письменную буквы, выполнять проверку выполненного задания | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.21 |
| Звук [у], буквы У, у
(с. 36–37) (первичное предъявление знаний) | 1 | Схема предложения, отдельное слово | Выделять звук [у] из речи; составлять схемы предложений. | Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 1.22 |
| Звук [у], буквы У, у
(с. 38–39)
(формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Заглавная буква, слог-слияние, предлог | Назначение заглавных букв при составлении схем предложений, имен людей и кличек животных | преобразовывать практическую задачу в познавательную, использовать речь для регуляции своего действия.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2 | Тема Букварный период Всего часов: 65 |
| 2.1 |
| Звуки [н], [н’], буквы Н, н
(с. 40–41) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звонкий согласный звук, слог-слияние; Русь, Родина, богатырь | Давать характеристику звукам
[н], [н’] как твердым, мягким, звонким, составлять предложения к предложенным схемам, озвучивать печатные буквы вслух | Различать способ и результат действия. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.2 |
| Звуки [н], [н’], буквы Н, н
(с. 42–43)
(формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Значение слова | Читать хором, парами, индивидуально, распространять основу предложения | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам. классифицировать по заданным критериям. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.3 |
| Звуки [с], [c’], буквы С, с
(с. 44–45)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Глухой согласный звук; пословица, чистоговорка | Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, отмечать особенности их произнесения, различать согласные звуки и буквы, четко и правильно выражать свои мысли | Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.4 |
| Звуки [с], [c’], буквы С, с
(закрепление) (с. 46–47)
(формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Глухой согласный, твердый, мягкий | Давать характеристику звукам, узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки | Использовать установленные правила
в контроле способа решения, различать способ и результат действия, формулировать свои затруднения | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.5 |
| Звуки [к], [к’], буквы К, к (с. 48–49)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой парный звук, твердый и мягкий | Находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать звуки по твердости и мягкости, читать слова с изученными буквами, пересказывать отрывки из знакомых сказок | Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.6 |
| Звуки [к], [к’], буквы К, к (закрепление) (с. 50–51)
(формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Звуковые схемы, глухой парный звук, твердый и мягкий; скороговорка, ребусы, сюжетные картинки | Находить и объяснять местонахождение новых звуков в словах; разгадывать ребусы, определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения, отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации, составлять рассказ по сюжетным картинкам | Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения, самостоятельно выделять формулировать познавательную цель | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.7 |
| Звуки [т], [т’], буквы Т, т (с. 52–53)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой парный звук, твердый и мягкий; картинный план, автор, произведение | Находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать их по твердости и мягкости, читать слова
с изученными буквами, текст, предложения
с интонацией и паузами
в соответствии со знаками препинания, соотносить текст и картинки | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.8 |
| Звуки [т], [т’], буквы Т, т
(закрепление) (с. 54–55)
(формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина | читать слова с изученными буквами, умению вести беседу по заданной тематике.
| Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.9 |
| Закрепление пройденного материала (с. 56–57)
(урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Предложение, точка, вопросительный знак, восклицательный знак | Читать на диапазоне всех изученных букв, группировать, систематизировать звуки и буквы, их обозначающие, интонационно правильно читать предложения, подбирать слова, противоположные по значению, определять разные значения одного слова, объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах
| Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Фронтальный, индивидуальный | Тест |
|
| 2.10 |
| Звуки [л], [л’], буквы Л, л (c. 58–59)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, звонкий звук, твердый и мягкий, слог и ударение | Находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать их по твердости и мягкости, читать слова
с изученными буквами; составлять несколько связанных между собой предложений | Осуществлять поиск нужной информации в учебниках и учебных пособиях.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.11 |
| Звуки [л], [л’], буквы Л, л (закрепление) (с. 60–61) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Пословица, тема предложения, ребусы; заглавная буква | Читать на диапазоне всех изученных букв; группировать, систематизировать звуки и буквы, их обозначающие; интонационно правильно читать предложения, объяснять смысл пословиц; различать написание имен собственных и нарицательных | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.13 |
| Повторение
и закрепление изученного материала
(с. 62–63)
(урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Связный текст, обобщающее слово, рассказ | Читать на диапазоне всех изученных букв, группировать, систематизировать звуки и буквы, их обозначающие, интонационно правильно читать предложения, обобщать понятия | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, построение рассуждения, обобщение.
| Фронтальный, индивидуальный | Тест |
|
| 2.14 |
| Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р
(с. 64–65)
(первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова; словесная картина | Вычленять в речи согласные звуки [р], [р’], обозначать их в письменной речи; проводить фонетический анализ слов; распространять предложения; читать слоги, слова и предложения с изученными буквами; различать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости; | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.15 |
| Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р (закрепление) (с. 66–67) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Орфоэпическое чтение, слоговое, сознательное чтение | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.16 |
| Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в
(с. 68–69) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова; словесная картина, слоги, имена собственные | Вычленять в речи согласные звуки [в], [в,], обозначать их
в письменной речи; читать слоги и слова с изученными буквами; составлять сюжетный рассказ по картинке | Понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.17 |
| Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в (закрепление)
(с. 70–71) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Родственные слова; слог как часть слова | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.18 |
| Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э]
(с. 72–73) (первичное предъявление знаний) | 1 | Предложение как единица речи, ее часть | При письме обозначать звуки [й’э] буквами Е, е; делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слова и после гласных в середине и на конце слов читается Обозначать звук [э] и мягкость согласного звука буквой е | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.19 |
| Буква Е – показатель мягкости согласных (с. 74–75) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Мини-рассказ | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.20 |
| Чтение слов
с буквой Е
(повторение
и закрепление)
(с. 76–77) (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Слогообразующая роль гласных | Фронтальный, индивидуальный | Тест |
|
| 2.21 |
| Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п
(с. 78–79) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные | Вычленять в речи согласные звуки [п], [п’], обозначать их в письменной речи, читать слоги и слова с изученными буквами, соотносить изученные буквы со звуками; составлять сюжетный рассказ по картинке | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, слушать ответы друг друга
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.22 |
| Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п
(закрепление)
(с.80–83) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.23 |
| Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м
(с. 84–85) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные Связный текст, обобщающее слово, рассказ | Выделять
в речи согласные звуки
[м], [м’], обозначать буквой, читать слоги, слова и предложения с изученной буквой; отвечать на вопросы по иллюстрации; определять цель учебного задания | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.24 |
| Чтение слов
и текстов
с буквами М, м. Сопоставление слогов
и слов с буквами Л и М
(с. 86–87) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос Тест |
|
| 2.25 |
| Закрепление пройденного материала
(с. 88–89) (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Давать оценку ударной гласной | Читать слоги и слова с изученными буквами; проводить фонетический анализ слов; составлять сюжетный рассказ по картинке; соотносить изученные буквы со звуками, отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Фронтальный, индивидуальный | Самостоятельная работа |
|
| 2.26 |
| Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з
(с. 90–91) (первичное предъявление знаний) | 1 | Оглушение согласных в словах, в конце и в середине слова перед глухими согласными | Выделять
в речи согласные звуки
[з], [з’], обозначать их буквами, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами; составлять рассказ по иллюстрации, читать текст и отвечать на вопросы по содержанию пересказывать текст; различать звуки [з] и [c], [з’] и [c’] | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, задавать вопросы, слушать и понимать речь других | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.27 |
| Чтение слов, текстов с буквами З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами с
и з (закрепление)
(с. 92–95) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Тема текста, главная мысль текста | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.28 |
| Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б (с. 96–97) (первичное предъявление знаний) | 1 | Различать понятия «форма слова» и «родственные слова» | Вычленять
в речи согласные звуки
[б], [б’], обозначать их в письменной речи, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами | формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.29 |
| Чтение слов с буквой б.
Сопоставление слогов
и слов с буквами б и п
(закрепление)
(с. 98–99) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Парные согласные звуки; тема текста | Выделять
в речи согласные звуки
[б], [б’], обозначать их в письменной речи, различать звуки [б] и [п],
[б’] и [п’], читать слоги и слова с изученными буквами | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Фронтальный, индивидуальный | Самостоятельная работа |
|
| 2.30 |
| Закрепление пройденного материала
(с. 100–103) (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Звуковые схемы; заголовок текста, пересказ текста | Читать слоги и слова с изученными буквами; проводить фонетический анализ слов; составлять сюжетный рассказ по картинке, пересказывать маленькие тексты | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.
| Фронтальный, индивидуальный | Тест |
|
| 2.31 |
| Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д
(с. 104–105) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные | Научатся: выделять
в речи согласные звуки
[д], [д’], обозначать их буквами, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, договариваться, приходить к общему решению | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.32 |
| Парные согласные [д], [д’]; [т], [т’], буквы Д, д, Т, т (с. 106–109) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Парные согласные; профессии людей | Выделять
в речи согласные звуки
[д], [д’], обозначать их буквами, различать звуки [д] и [т], [д’] и [т’], читать слоги и слова
с изученными буквами | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.33 |
| Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а]
(с. 110–112) (первичное предъявление знаний) | 1 | Буква, состоящая из двух звуков, звуковые схемы | обозначать слияние [й’а] буквой я, объяснять разницу между количеством букв
и звуков в словах, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я | понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике; осуществлять поиск нужной информации. задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.34 |
| Буква Я – показатель мягкости согласного
(с. 113–115) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные | Читать слоги и слова с изученными буквами, производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель), определять место буквы я на «ленте букв» | Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.35 |
| Закрепление пройденного материала
(с. 116–117) (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Выборочное чтение, чтение по ролям | Работать
с текстом; читать слоги и слова с изученными буквами; отвечать на вопросы, читать по ролям, оценивать свои достижения | вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
| Фронтальный, индивидуальный | Проверочная работа |
|
| 2.36 |
| Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г
(с. 118–119) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные Подведение итогов и вывод после выполнения определенного блока заданий | Вычленять в речи согласные звуки [г], [г’], обозначать их в письменной речи, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами, подбирать однокоренные слова правильно употреблять в своей речи предлоги, различать звуки [г] и [к], [г’] и [к’] | Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. слушать собеседника, договариваться, приходить к общему решению | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.37 |
| Чтение слов с буквой г.
Сопоставление слогов
и слов с буквами к и г
(с. 120–126) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.38 |
| Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч
(Ч. 2, с. 4–6) (первичное предъявление знаний) | 1 | Звуковые схемы, глухой, мягкий звуки; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные Правила написания слияний ча, чу | Выделять
в речи согласный звук [ч’], читать слоги и слова с изученными буквами использовать при письме правила написания ча и чу | Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.39 |
| Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч (за-крепление) (с. 7–9) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.40 |
| Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 10–11) (первичное предъявление знаний) | 1 | Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова | Различать мягкие и твердые согласные звуки, читать слоги, слова с изученными буквами, производить слого-звуковой анализ слов, устанавливать количество звуков в слове, обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слова буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.41 |
| Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного
(с. 12–13) (формирование первоначальных предметных навыков) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Тест |
|
| 2.42 |
| Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков (с. 14–15) (урок обобщения и систематизации предметных знаний) | 1 | Работа в паре, понятие о том, что мягкий знак обозначает мягкость предыдущего согласного звука | Производить звукобуквенный анализ слов, различать слова с мягким знаком (ь), читать слова и предложения с мягким знаком (ь), читать слова и небольшой текст с изученными буквами | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Фронтальный, индивидуальный | Проверочная работа
|
|
| 2.43 |
| Твердый согласный звук
[ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши
(с. 16–19) | 1 | Понятия твердых глухих согласных звуков, после которых не пишется буква ы, термин «шипящие согласные звуки» | Узнают правило правописания сочетания ши. Научатся: выделять
в речи согласный звук
[ш], читать слоги и слова с изученными буквами, классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие действия) | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, договариваться, приходить к общему решению | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.44 |
| Твердый согласный звук
[ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши (за-крепление) (с. 20–23) | 1 | Фронтальный, индивидуальный | Устный опрос |
|
| 2.45 |
| Твердый согласный звук
[ж], буквы Ж, ж
(с. 24–25) | 1 | Слова-предметы, парные согласные, шипящие звуки Правила проверки парных согласных в конце слова | Узнают буквы Ж, ж. Научатся: выделять согласный звук [ж], читать слоги и слова с этим звуком, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твердый; составлять рассказ по сюжетной картине | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать и понимать речь других |
|
|
|
| 2.46 |
| Твердый согласный звук
[ж], буквы Ж, ж (закрепление) (с. 26–29) | 1 |
|
|
|
| 2.47 |
| Буквы Ё, ё, обознача-ющие два звука [й’о] (с. 30–31) | 1 | Понятие «род имен существительных» | Узнают, что буква ё
в начале слова и после гласной обозначает два звука. Научатся: вычленять в словах звуки [й’о], обозначать эти звуки буквами Ё, ё, производить звуковой анализ слов; читать слова и небольшие тексты с изученными буквами | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника |
|
|
|
| 2.48 |
| Буква Ё, ё – показатель мягкости
(с. 32–33) | 1 |
|
|
|
| 2.49 |
| Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й
(с. 34–35) | 1 | Смысловая интонация Примыкание
к слогу-слиянию | Узнают, что звук [й’] всегда мягкий, звонкий согласный звук. Научатся: вычленять в словах звук [й’], обозначать этот звук буквами Й, й; читать слова и небольшие тексты с изученными буквами | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания |
|
|
|
| 2.50 |
| Чтение слов с буквой й
(закрепление) (с. 36–37) | 1 |
|
|
|
| 2.51 |
| Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х
(с. 38–41) | 1 | Характеристика согласных звуков Непарные согласные звуки | Узнают буквы Х, х. Научатся: выделять
в словах звуки [х], [х’], производить звукобуквенный анализ слов, читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами плавно и безошибочно; отвечать и задавать вопросы по содержанию текста, озаглавливать текст | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, использовать в общении правила вежливости |
|
|
|
| 2.52 |
| Чтение слов
с буквой х
(закрепление)
(с. 42–45) | 1 |
|
|
|
| 2.53 |
| Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у]
(с. 46–47) | 1 | Звуковые схемы, гласный звук, обозначающий два звука; ребусы, многозначные слова Понятие гласного звука [у] после мягких согласных
в слиянии | Узнают, что буква ю
в начале слова и после гласной обозначает два звука. Научатся: производить звукобуквенный анализ слов, давать характеристику изученным звукам, читать слоги, слова, предложения и небольшой текст с изученными буквами | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания |
|
|
|
| 2.54 |
| Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных
в слиянии
(с. 48–49) | 1 |
|
|
|
| 2.55 |
| Твердый согласный звук
[ц], буквы Ц, ц (с. 50–53) | 1 | Твердый глухой согласный звук, написание с буквами ы и и Слова, обозначающие предметы, действия и признаки | Научатся: вычленять в словах звук [ц], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания |
|
|
|
| 2.56 |
| Чтение слов с буквами Ц, ц (закрепление)
(с. 54–55) | 1 |
|
|
|
| 2.57 |
| Гласный звук
[э]. Буквы Э, э
(с. 56–59) | 1 | Чтение текста с паузами Буква э не пишется после согласных букв ч, ш, ц, ж | Научатся: вычленять в словах звук [э], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
|
|
|
| 2.58 |
| Чтение слов
с буквами Э, э (закрепление)
(с. 60–61) | 1 |
|
|
|
| 2.59 |
| Мягкий согласный звук [щ’], буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща, щу
(с. 62–65) | 1 | Правила правописания сочетаний ща и щу Глухой, всегда мягкий непарный согласный звук | Узнают, что звук [щ’] всегда мягкий. Научатся: вычленять в словах звук [щ’], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания |
|
|
|
| 2.60 |
| Чтение предложений
и текстов
с буквами Щ, щ (закрепление)
(с. 66–69) | 1 |
|
|
|
| 2.61 |
| Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф
(с. 70–71) | 1 | Работа по составлению пар звонких и глухих согласных Сопоставление и сравнение парных согласных – звонких и глухих; | Научатся: вычленять в словах звуки [ф], [ф’], производить звукобуквенный анализ слов, различать звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать и понимать речь учителя, одноклассников |
|
|
|
| 2.62 |
| Чтение слов, предложений
с буквами Ф, ф. Сопоставление слогов и слов с буквами в и ф (с. 72–73) | 1 |
|
|
|
| 2.63 |
| Мягкий и твердый разделительные знаки
(с. 74–77) | 1 | Ь и ъ как показатели того, что согласный при произношении не должен сливаться
с гласным звуком | Узнают о функции ь
и ъ. Научатся: производить звукобуквенный анализ слов с опорой на схему; читать слова с разделительными ь и ъ, небольшой текст с изученными буквами, выполнять задания к стихотворным текстам | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать и понимать речь учителя, одноклассников |
|
|
|
| 2.64 |
| Мягкий и твердый разделительные знаки
(с. 74–77) | 1 |
|
|
|
| 2.65 |
| Русский алфавит
(с. 78–81) | 1 | Понятие «алфавит» | Узнают последовательность букв в русском алфавите. Научатся: производить звукобуквенный анализ слов; читать слова, предложения и небольшие тексты с изученными буквами, анализировать «ленту букв»: называть группы букв | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью |
|
|
|
| 3 | Тема Послебукварный период Всего часов: 16 |
| 3.1 |
| Как хорошо уметь читать. Произведения С. Маршака, В. Берестова, Е. Чарушина
(с. 82–85) | 1 | Система знаний о звуках
и буквах | Научатся: определять содержание текста на основе названия, сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием, разыгрывать фрагмент текста по ролям | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
|
|
|
| 3.2 |
| К. Д. Ушинский. Наше Отечество
(с. 86–87) | 1 | Отчизна, родина, дом, страна | Получат представления о России, Родине. Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, слушать рассказы учителя на основе иллюстрации, подбирать слова, близкие по смыслу к слову «отечество» | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания |
|
|
|
| 3.3 |
| В. Крупин. Первоучители словенские
(с. 88–89) | 1 | Первоучители словенские | Получат представления о России, Родине. Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаться
к помощи учителя | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
|
|
|
| 3.4 |
| В. Крупин. Первый букварь (с. 90–91) | 1 | Первые печатные русские учебники | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, определять известную и неизвестную информацию в тексте, делать подписи к иллюстрации на основе текста | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу
в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию |
|
|
|
| 3.5 |
| Творчество
А. С. Пушкина – сказки
(с. 92–93) | 1 | Творчество
А. С. Пушки- на – сказки | Научатся: рассказывать наизусть отрывок из стихотворения, соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке, определять название сказки на основе иллюстрации | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, работать
в паре |
|
|
|
| 3.6 |
| Л. Н. Толстой о детях (с. 94) | 1 | Рассказ, его отличие от сказки, чтение по ролям | Научатся: правильно, плавно, бегло, выразительно читать по ролям, определять смысл поступка героев, соотносить поступки героев со своими поступками, находить рассказы из «Азбуки» Л. Толстого в учебнике | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника |
|
|
|
| 3.7 |
| К. Д. Ушинский – великий педагог и писатель. К. Д. Ушинский о детях (с. 95) | 1 | Педагог и писатель. Пересказ | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, пересказывать прочитанное, объяснять смысл названия рассказов, соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
|
|
|
| 3.8 |
| Творчество К. И. Чуковского («Телефон», «Путаница») (с. 96–97) | 1 | Кроссворд | Научатся: читать любое стихотворение К. И. Чуковского, правильно осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на нем | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
|
|
|
| 3.9 |
| В. В. Бианки. Первая охота (с. 98–99) | 1 | Как «разговаривают» животные и птицы | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, отвечать на вопросы учителя по содержанию текста, пересказывать текст на основе опорных слов | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать и понимать речь других |
|
|
|
| 3.10 |
| Творчество С. Я. Маршака (с. 100–101) | 1 | Кто такой Угомон? | Научатся: декламировать стихотворение С. Маршака (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему; определять тему выставки на основе предложенных вариантов |
|
|
|
| 3.11 |
| Творчество М. М. Пришвина (с. 102–103) | 1 | Как М. М. При- швин «разговаривал» с елочками? | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, задавать вопросы по теме, рассказывать о герое произведения с помощью опорных слов, воспроизводить диалог героев | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
|
|
|
| 3.12 |
| Творчество А. Л. Барто
(с. 104–105) | 1 | Анализ стихотворения | Научатся: декламировать стихотворение А. Л. Барто (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие стихотворения, рассуждать на заданную тему | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью |
|
|
|
| 3.13 |
| Творчество
С. В. Михалкова (с. 106) | 1 | Анализ поступков героев | Научатся: декламировать стихотворение
С. В. Михалкова (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие стихотворения, рассуждать на заданную тему | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника |
|
|
|
| 3.14 |
| Б. В. Заходер. Два и три
(с. 107) | 1 | Пересказ текста | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, определять нравственный смысл стихотворений
Б. В. Заходера, разыгрывать диалог | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания |
|
|
|
| 3.15 |
| Творчество
В. Д. Берестова (с. 108) | 1 | Анализ стихотворений | Научатся: декламировать стихотворения
В. Д. Берестова (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: работать в паре, группе; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить |
|
|
|
| 3.16 |
| Прощание
с Азбукой. Проверим свои знания
(с. 109–111) | 1 | Веселого праздника! | Научатся правильно, осознанно и выразительно читать стихотворения наизусть |
|
|
|
| Литературное чтение |
| 1 | Тема: Жили-были буквы Всего часов: 6 |
| 1.1 |
| Знакомство
с новым учебником «Литературное чтение». В. Данько «Загадочные буквы»
(Ч. 1, с. 4–8) | 1 | Учебник, писатель, произведение, читатель, действующие лица | Знания: научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение». Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения | Регулятивные: формировать
и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной
и письменной форме, слушать и понимать речь других |
|
|
|
| 1.2 |
| И. Токмакова «Аля Кляксич и буква “А”» (с. 9–10) | 1 | Действующие лица, жанр произведения, сказка, рассказ | Знания: научатся владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения. Умения: делить текст
на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно
и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. |
|
|
|
| 1.3 |
| Cаша Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся,
а «Б» нет»
(с. 11–13) | 1 | Стихотворение, персонажи, гласные и согласные буквы | Знания: научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории. Умения: читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения (с помощью учителя) | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. |
|
|
|
| 1.4 |
| Г. Сапгир
«Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова
«Кто как кричит?» (с. 14–18) | 1 |
|
|
|
| 1.5 |
| С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» (с. 19–21) | 1 | Писатели, поэты, иллюстрации, действующие лица, жанр произведения, азбука, правила поведения, вежливость | Знания: научатся понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения. Умения: анализировать произведение, читать текст осознанно «про себя», упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, определять главную мысль и соотносить ее с содержанием произведения, находить в стихах слова с созвучными окончаниями | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.
|
|
|
|
| 1.6 |
| Из старинных книг. Урок-обобщение «Жили-были буквы» (с. 22–28) | 1 | Писатели, поэты, иллюстрации, действующие лица, жанр произведения, азбука | Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее
и различное, | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; |
|
|
|
| 2 | Тема: Сказки, загадки, небылицы Всего часов: 6 |
| 2.1 |
| Е. Чарушин «Теремок» (с. 30–37) | 1 | Сказки, загадки, небылицы, персонажи сказок, действующие лица, авторские сказки, народные сказки | Знания: научатся отличать народные сказки от авторских. Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать, | Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке,
находить начало и конец высказывания. |
|
|
|
| 2.2 |
| Русская народная сказка
«Рукавичка» (с. 38–41) | 1 | Сказки, загадки, небылицы, персонажи сказок, действующие лица, авторские сказки, народные сказки | Знания: научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям. Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать с опорой
на картинку, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения
в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию, ставить вопросы
и обращаться за помощью |
|
|
|
| 2.3 |
| Загадки, песенки, потешки (с. 42–45) | 1 | Загадки, песенки, потешки, ребусы, русские народные песни, диалог | Знания: научатся различать произведения малых фольклорных жанров. Умения: понимать народную мудрость, заложенную в сказках, отгадывать загадки, самим их | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, |
|
|
|
| 2.4 |
| Небылицы. Русские народные потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» (с. 46–51) | 1 | Небылицы, небывальщина, перевёртыши, заглавие | Знания: научатся различать произведения малых фольклорных жанров. Умения: подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и потешек, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, соотносить темп чтения с содержанием прочитанного, соотносить иллюстрацию с содержанием текста | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно
и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности |
|
|
|
| 2.5 |
| А. С. Пушкин «Ветер, ветер…», «Ветер по морю гуляет…», «Белка песенки поёт…» (с. 52–53) | 1 | Звукоподражание, народная сказка, авторская сказка | Знания: познакомятся
с творчеством великого русского поэта А. С. Пушкина. Умения: подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения, высказывать свои впечатления о прочитанном, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять правила в планировании способа решения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество |
|
|
|
| 2.6 |
| Урок-обобщение «Cказки, загадки, небылицы» (с. 54–62) | 1 | Устное народное творчество, фольклор | Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения различных жанров, находить главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме |
|
|
|
| 3 | Тема: Апрель, апрель. Звенит капель!.. Всего часов: 4 |
| 3.1 |
| А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась…» (с. 64–65) | 1 | Стихотворение, художественное произведение, поэты, искусство слова, ритм, рифма | Знания: наизусть стихотворение (по выбору). Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, главную мысль, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. |
|
|
|
| 3.2 |
| Т. Белозёров «Подснежник». С. Маршак «Апрель» (с. 66–67) | 1 | Стихотворение, художественное произведение, поэты, искусство слова, ритм, рифма | Знания: наизусть стихотворение (по выбору). Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии |
|
|
|
| 3.3 |
| И. Токмакова «Ручей». Е.Трутнева «Когда это бывает?» (с. 68–73) | 1 | Прозаическая
и стихотворная речь, ритм, рифма стихотворения, загадки, заключён-
ные в стихах | Знания: познакомятся
с произведениями
И. Токмаковой, Е. Трутневой, уяснят ритм
и мелодию стихотворной речи, научатся более пристально углубляться в содержание стихотворения и видеть красоту родной природы. Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. |
|
|
|
| 3.4 |
| Урок-обобщение «Апрель, апрель! Звенит капель…» (с. 74–78) | 1 | Православные праздники, Светлая Пасха, традиции, обычаи | Знания: познакомятся
с некоторыми традициями и обычаями нашего народа. Умения: приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
|
|
| 4 | Тема: И в шутку и всерьёз Всего часов: 6 |
| 4.1 |
| И. Токмакова «Мы играли
в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» (Ч. 2, с. 4–8) | 1 | Юмористическое произведение, вопросительная и восклицательная интонация, «В каждой шутке есть доля правды…» | Знания: познакомятся
с особенностями юмористических произведений. Умения: читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы
решения задач. |
|
|
|
| 4.2 |
| Н. Артюхова «Саша-дразнилка»
(с. 9–11) | 1 | Рассказ, «В каждой шутке есть доля правды…», качества характера |
|
|
|
| 4.3 |
| К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет» (с. 12–13) | 1 | Прямое и переносное значение слов (горячий привет и горячий пирог), тёплые дружеские отношения | Знания: научатся оценивать поведение героев. Умения: наблюдать, как сам автор относится к своим героям, вникать в смысл читаемых слов, находить
в тексте слова, которые характеризуют героев, выразительное, осознанное чтение целыми словами цепочкой | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат. Познавательные: осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделения существенных признаков. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
|
|
|
| 4.4 |
| И. Пивоварова «Кулина- ки-пулинаки» (с. 14–16). О. Григорьев
«Стук», И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» | 1 | Скороговорка, пословицы | Знания: научатся читать тексты с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему, посмеяться вместе с ним
и т. д. Умения: читать по ролям, анализировать про- | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. |
|
|
|
| 4.5 |
| К. И. Чуков-ский «Телефон» (с. 17–21) | 1 | Интонация, иллюстрация, искусство слова, пуд, дюжина | Знания: познакомятся с произведением
К. И. Чуковского, научатся читать тексты
с различными речевыми задачами. Умения: подбирать нужную интонацию
и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения; высказывать свои впечатления о прочитанном, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели, понимать фактическое содержание текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию, воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении |
|
|
|
| 4.6 |
| М. Пляцковский «Помощник». Урок-обобщение по теме
«И в шутку
и всерьёз» (с. 22–28) | 1 | Действующие лица, жанр произведения, опорные слова, пересказ рассказа | Знания: научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых. Умения: работать
в группе; находить общее в прочитанных произведениях, выразительно и осознанно читать целыми словами, отвечать на вопросы, оценивать свои знания
и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученном разделе) | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
|
|
| 5 | Тема: И в шутку и всерьёз Всего часов: 5 |
| 5.1 |
| Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок» (с. 30–33) | 1 | Прозаическая
и стихотворная речь, логи ческое ударение, пауза | Знания: познакомятся
с произведениями
Ю. Ермолаевой, Е. Благининой, научатся читать прозаические тексты. Умения: выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям, пересказывать текст, выразительно и осознанно читать целыми словами | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
|
|
|
|
| 5.2 |
| В. Орлов «Кто пер- вый?». С. Михалков «Бараны» (с. 34–36) | 1 | Вежливые слова | Знания: познакомятся
с произведениями В. Орлова, С. Михалкова;
с разными способами выхода из конфликтной ситуации. Умения: читать выразительно по ролям, работать с иллюстрациями, находить главную мысль в произведении, развивать навык самостоятельного чтения, | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи. |
|
|
|
| 5.3 |
| Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Если дружбой дорожить…» (с. 37–38) | 1 | Дружба, обида, ссора, спор, советы, правила дружбы | Знания: познакомятся
с новыми авторами
и их произведениями
о дружбе, сформулируют правила сохранения дружеских отношений. Умения: читать выразительно и с правильной интонацией, выразительно и осознанно читать целыми словами; отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов; соотносить содержание произведения с пословицами | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
|
|
|
| 5.4 |
| И. Пивоварова «Вежливый ослик» (с. 39–40) | 1 | Вежливые
слова, этикет, ирония | Знания: познакомятся
с произведениями И. Пивоваровой, А. Барто, научатся употреблять в речи вежливые слова, овладеют элементами речевого этикета, научатся понимать иронический смысл | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач. |
|
|
|
| 5.5 |
| Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день»
Урок-обобщение
«Я и мои друзья» (с. 50–54) | 1 | Взаимоотношения, беспомощность, привязанность, пословицы и поговорки, воспитанный человек | Знания: научатся выделять особенности произведения, устанавливать общие черты и различия, обосновывать своё мнение, различать противоположные качества людей. Умения: читать вдумчиво и осознанно, формулировать личную оценку поступков героев прочитанных произведений; выразительно | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. |
|
|
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа и КТП по обучению грамоте (1 класс) (0.11 MB)
0
836
121
Нравится
0
