Получите свидетельство
Вход
Г.Морозовск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 5 г.Морозовска»
«Утверждаю»
Директор МБОУ гимназии _______________________
Приказ от ______________ №_______
Подпись директора________________/ /
Рабочая программа
по литературе на 2016-2017 учебный год
Уровень общего образования - основное общее образование 9б класса
Количество часов - 102 ч
Учитель - Возжаева Надежда Николаевна
Программа разработана на основе Примерной программы по учебным предметам «Литература» 5-9 классы. М. «Просвещение» 2015г. и в соответствии с ФГОС.
Структура рабочей программы
Пояснительная записка.
Общая характеристика предмета.
Место учебного предмета.
Содержание учебного предмета.
Тематическое планирование.
Календарно-тематическое планирование.
Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса.
8. Результаты освоения предмета и система их оценки
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 9 КЛАСС
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе к учебнику Г. С. Меркина составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Законы:
ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г №273-ФЗ
ФЗ от 01.12.2007 №309 (ред. От 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»
Областной закон от 14.11.2013г. №26-3С «Об образовании в Ростовской области»
Концепции:
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года.
Программы:
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11.10.2012г. на заседании Правительства РФ»)
Основная образовательная программа МБОУ гимназии №5 г.Морозовска среднего общего образования в рамках реализации БУП-2004г.
Постановления:
1.Постановление Правительства РФ от 15.04.2014г. №295 «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы»
2. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 №189)
3.Постановление Правительства РО от 25.09.2013г. «596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства РО от 6.03.2014г №158 «О внесении изменений в постановление Правительства РО от 25.09.2013г. 596»
Приказы:
1.Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312)
2.Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении ФК ГОС начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования»
4. Приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 года № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
5.Приказ МО РО от 30.06.2010 №582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»
6.Приказ МО РФ от 03.06.2011 №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
7.Приказ МО РФ от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего(полного) общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 05.03.2004 №1089»
8. Приказом Минобразования и науки Российской Федерации № 74 от 01.02.2012г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
9. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1067 от 19.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»
10.Приказ МО РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования»
11.Приказ МО РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
12.Приказ МО Ростовской области от 30.04.2014 №263 «Об утверждении примерных региональных базисных учебных планов на 2014-2015 учебный год»
Распоряжения:
Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 №1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»
Распоряжение Правительства РФ от 30.12.2012 №2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»
- Уставом МБОУ «Гимназия №5 г.Морозовска».
Программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения, 2004.- М., «Дрофа» 2004г. Программы основного общего образования по литературе под ред. Меркина Г. С. - М., «Русское слово» 2008г и согласно ФК Государственного образовательного стандарта
Авторы новой программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах, что, безусловно, не противоречит преемственности в обучении, кроме этого, содержание программного материала аналогично учебному курсу авторской программы Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева, так же, как и модель структуры курса каждого из средних классов – изучается литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней. Курс истории литературы XX века на историко-литературной основе с включением кратких сведений о зарубежной литературе и ее развитии, в центре которого – анализ литературного процесса ХХ века, автор и художественное произведение в этом процессе – предусмотрен и программой по литературе для 9 класса // автор-составитель С.А. Зинин. Те же авторы (С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев) и та же программа позволит продолжить начатый курс обучения по вышеуказанной программе и учебникам.
Согласно календарному учебному графику МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска» в 9 б классе литература реализуется в объёме 102 часа из расчёта 3 часа в неделю.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру
Общая характеристика предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Учебная рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Место учебного предмета.
Учебный план предусматривает изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 9 класс – 3ч.
Согласно календарному учебному графику МБОУ гимназии № 5 г. Морозовска в 9 классе литература реализуется в объёме 102 часов из расчёта 3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
9 класс
Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные » темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Из древнерусской литературы
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».
Из литературы XVIII века
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.
Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).
Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления.
Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.
Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.
Литература первой половины XIX века
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.
Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.
Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.
А.С. ГРИБОЕДОВ
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).
Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».
Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».
А.С. ПУШКИН
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».
Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.
Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.
Н.В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сю-жетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.
Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.
Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).
Литература второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).
Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.
Из литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака).
Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия
Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.
Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору). Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору). К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору). В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору). А.С. Грибоедов. «Горе от ума » (отрывок по выбору). А.С. Пушкин. 3—5 стихотворений (по выбору). М.Ю. Лермонтов. 3—5 стихотворений (по выбору).
Для домашнего чтения
Из литературы первой половины XIX века А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан». М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы...», «Естьречи...», «Предсказание», «Молитва». Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Портрет».
Из литературы второй половины XIX—XX века
Тематическое планирование
| № п/п | Наименование раздела и тем | Количество часов |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. | Введение Из древнерусской литературы Из литературы XVIII века Литература первой половины XIX века А.С. Грибоедов А.С. Пушкин М.Ю. Лермонтов Н.В. Гоголь Литература второй половины XIX века Из литературы XX века | 1 7 11 6 10 22 14 9 10 12 |
Календарно-тематическое планирование
| дата | № урока | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Задачи | Основные виды учебной деятельности |
|
| 1 | Введение. 1ч | Вводный урок. Вехи истории отечественной литературы | 1 | Обобщить знания. Расширить представление об этапах развития литературы. | Фронтальный опрос |
|
| 2 | Из древнерусской литературы 7ч
| «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы | 1 | Дать представление о жанровом и тематическом своеобразии древнерусской литературы; познакомить уч-ся с историей рукописи; выявить первичное восприятие текста; сформулировать основную идею «Слова…» | Фронтальный опрос, работа с терминами, с текстом |
|
| 3 |
| «Печальная повесть о походе Игоревом» | 1 | Раскрыть основную идею «Слова…» | Выразительное чтение, анализ теста |
|
| 4 |
| Патриотический пафос и художественное совершенство «Слова…» | 1 | Определить значение «Слова..» как классического произведения, раскрыть фольклорные, христианские мотивы и символы в поэме, воспитывать чувство патриотизма | Выводы |
|
| 5 |
| Образ автора в «Слове..».
Художественные особенности «Слова..» | 1 | Раскрыть идейно-художественное своеобразие поэмы; совершенствовать навыки работы с текстом | Характеристика героев. Устное рисование. Определение средств выразительности |
|
| 6
7-8 |
| Ярославна – пленительный женский образ.
Обучение сочинению на материале данной темы. | 1
2 | Подробно рассмотреть этапы над сочинением. Составление плана к сочинению |
|
|
| 9 | Из литературы XVIII века 11ч | Общая характеристика литературы 18 века. Классицизм | 1 | Дать общий обзор литературы 18 века, познакомить уч-ся с классицизмом как эстетическим направлением, дат представление о делении литературных жанров, углубить знания о сатире | Выборочная проверка записей тезисов |
|
| 10 |
| М.В. Ломоносов – реформатор русского языка и стихосложения. | 1 | Познакомить уч-ся с жизнью и тв-вом Ломоносова, дать понятие о теории «трёх штилей», реформе стихосложения, отрабатывать умения и навыки составления тезисного плана, анализа стихотворения | Оценка индивид. Сообщений |
|
| 11 |
| Г.Р. Державин. Слово о поэте-философе | 1 | Познакомить уч-ся с биографией Державина, раскрыть идейно-художественное своеобразие поэзии, продолжить формирование нравственных критериев в оценке личности | Анализ поэтического текста, выразительное чтение |
|
| 12 |
| Значение тв-ва Ломоносова и Державина для развития поэтического слова | 1 | Систематизировать известные факты жизни поэтов. Углубить знания о преобразованиях в поэзии, раскрыть особенности одического жанра в лирике поэтов | Сообщения уч-ся |
|
| 13 |
| Своеобразие театра в эпоху Просвещения | 1 | Показать, какие жанры драматургии получили развитие в тв-ве Фонвизина, Сумарокова, дать представление об особенностях развития русского театра | Сообщения уч-ся, инсценированное чтение пьес |
|
| 14 |
| Д.И. Фонвизин. «Сатиры смелый властелин». Мир «Недоросля» и его герои. | 1 | Показать Фонвизина как замечательного просветителя, сатирика… Раскрыть х-ры героев пьесы, показатьотражение традиций классицизма в композиции комедии, | Работа в группах, работа по тексту с комментированным чтением, опрос |
|
| 15 |
| Идеал честного человека в комедии «Недоросль» | 1 | Раскрыть социально-нравственные уроки комедии | работа по тексту с комментированным чтением |
|
| 16-17 |
| А.Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. | 2 | Дать хар-ку последней трети 18 века, познакомить с историей формирования личности писателя, раскрыть замысел книги, показать своеобразие худ.метода Радищева | Пересказ и анализ эпизодов, беседа с классом, |
|
| 18 |
| Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». | 1 | Познакомить с повестью, показать выражение отношения автора-рассказчика к событиям и героям, раскрыть черты сентиментализма в повести | Работа в группах, анализ произ-ний |
|
| 19 |
| Повесть Карамзина «Наталья, боярская дочь» | 1 | Углубить представление о сентиментализме как о литературном чтении, показать особенности русского сентиментализма | Работа над худ.особенностями текста |
|
| 20 | Литература первой половины XIX века 6ч
| Становление и развитие романтизма в первой четверти 19 века | 1 | Дать понятие о романтизме как литературном направлении, дать обзор шедевров поэзии, прозы | Рассказ учителя. Выступления уч-ся, составление таблицы |
|
| 21 |
| Важнейшие черты эстетики русского романтизма | 1 | Дать представление об особенностях русского романтизма, совершенствовать умении аргументировать ответ | Сообщения уч-ся |
|
| 22 |
| К.Н. Батюшков – основатель «школы гармонической точности» | 1 | Дать представление о личности поэта, совершенствовать навыки анализа поэтического текста | Выразительное чтение, анализ элегии, составление таблицы |
|
| 23 |
| В.А. Жуковский. Своеобразие романтической лирики | 1 | Дать представление о личности поэта, показать воплощение черт эстетики романтизма в тв-ве Жуковского | Выступления уч-ся, анализ произ-ний, сопоставительный анализ |
|
| 24 |
| К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. «К временщику» Характерные особенности поэзии | 1 | Дать обзор тв-ва поэта, своеобразие худ.мира, познакомить с жанром ИСТОРИЧЕСКАЯ ПЕСНЯ | Дилог, эвристическая беседа |
|
| 25 |
| «Гражданский романтизм» в русской лит-ре 1-ой четверти 19 века | 1 | Совершенствовать навыки работы в группах, развивать умение работать с доп. материалом, совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа поэтического текста | Работа в группах, подбор материала для рефератов |
|
| 26 | А.С. Грибоедов. 10ч | А.С. Грибоедов. Жизненный путь и литературная судьба | 1 | Дать представление о развитии русской литературы, познакомить уч-ся с деятельностью Грибоедова, рассказать об истории создания комедии | Устное изложение, составление таблицы |
|
| 27 |
| «Горе от ума». Сюжет и композиция, система образов | 1 | Развивать навыки комментированного чтения, учить определять элементы сюжета в драматическом пр-ии, идейно-худ.анализ 1 и 2 действия | Инсценированное чтение по ролям |
|
| 28 |
| «Век нынешний и век минувший» | 1 | Обучение анализу драматического пр-ия, идейно-худ.анализ 2,3 действия, воспитание представлении об истинных ценностях | Чтение наизусть |
|
| 29 |
| Любовная интрига в комедии | 1 | Познакомить уч-ся с развитием конфликта. Развитие умения давать социально-психологическую хар-ку персонажей | Портретные зарисовки персонажей |
|
| 30-31 |
| Фамусовское общество | 2 | Проанализировать 3 действие, составить хар-ку общества | Индивид. и фронт.опрос |
|
| 32 |
| Развязка комедии «Горе от ума». Проблема ума | 1 | Определить и раскрыть символику названия комедии | Коллективное обсуждение |
|
| 33 |
| И.А. Гончаров. «Мильон терзаний» | 1 | Обучить навыкам конспектирования, развивать логическое мышление, | Конспект статьи, ответы на вопросы |
|
| 34-35 |
| Подготовка к домашнему сочинению по комедии Грибоедова | 2 | Составление плана сочинения, знакомство со способами цитирования драматического пр-ия | Индивидуальная работа. Составление плана, сбор материала |
|
| 36 | А.С. Пушкин 22ч | А.С. Пушкин. Жизненный и творческий путь | 1 | Систематизировать известные факты о жизни поэта, воспитывать интерес к тв-ву поэта | Выступления уч-ся |
|
| 37 |
| «В те дни, когда в садах Лицея…». Тема дружбы в лирике Пушкина | 1 | Раскрыть многообразие жанров лицейской поэзии, воспитывать эстетические чувства уч-ся | Анализ стих-ий, запись планов, чтение стих-ий |
|
| 38
39 |
| «Свободы верный воин».
Свободолюбивая лирика Пушкина | 2 | Ввести уч-ся в атмосферу жизни Пушкина в лицее, показать идейную близость Пушкина к декабристам, развивать представление о гражданской лирике | Анализ стих-ий, запись планов, чтение стих-ий |
|
| 40 |
| Романтические поэмы Пушкина. | 1 | Углубить представление о признаках жанра романтической поэмы | Составление цитатного плана. Анализ образов, опрос |
|
| 41 |
| Образы природы в лирике Пушкина. | 1 | Познакомить с пейзажной лирикой Пушкина, развивать ассоциативное мышление и творческое воображение | Выразительное чтение, составление тезисного плана |
|
| 42 |
| «Поговорим о странностях любви» | 1 | Рассмотреть любовную лирику Пушкина в эволюции, раскрыть её духовный потенциал | Анализ стих-ий, запись планов, чтение стих-ий |
|
| 43 |
| А.С. Пушкин о назначении поэта и поэзии | 1 | Охарактеризовать взгляды Пушкина о роли поэта и поэзии в жизни общества. Углубить представление о философской лирике | Составление плана, анализ стих-ий |
|
| 44 |
| Анализ лирического стихотворения Пушкина | 1 | Обучение основным этапам анализа лирического произведения. | Анализ стих-ий, работа в группах |
|
| 45 |
| «Борис Годунов» - первая реалистическая трагедия | 1 | Выявить особенности композиции и языка трагедии, показать развитие образа народа. | Индивид., фронт.опрос, комментированное чтение |
|
| 46 |
| Нравственно-философское звучание «Маленьких трагедий» | 1 | Формирование навыков анализа драматического произведения, умения выделять ключевые эпизоды | Комментированное чтение, опрос |
|
| 47-48 |
| «Повести Белкина» - опыт циклизации повестей, признаки разных жанров | 2 | Обратить внимание на соотношение пародийных мотивов и реалистической «прозы жизни». | Опрос |
|
| 49 |
| А.С. Пушкин. «Я думал уж о форме плана…». История создания романа «Евгений Онегин» | 1 | Ввести уч-ся в эпоху 19 века, воспитывать интерес к творчеству поэта. | Устные ответы на вопросы, составление плана |
|
| 50
51 |
| Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
Роль антитезы в создании образов романа | 2 | Раскрыть типическое и индивидуально е в образах героев, помочь уч-ся понять внутренние переживания героев, передать их мысли, объяснить поступки, вспомнить значение термина | Работа над опорной схемой |
|
| 52 |
| Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга | 1 | Раскрыть образ Татьяны в сопоставлении с образом Ольги, воспитание нравственных качеств | Ответы на вопросы, анализ эпизодов, цитирование текста |
|
| 53
54 |
| Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика романа | 2 | Проследить отражение картины жизни русского дворянства, воспитание интереса к тв-ву поэта | Фронтальный опрос, сравнительный анализ |
|
| 55 |
| Автор как идейно-художественный и лирический центр романа. «Онегинская строфа» | 1 | Познакомить уч-ся с худ.особенностями романа и своеобразием жанра раскрыть жанр «свободного романа» в соединении с «онегинской строфой» | Выступление уч-ся |
|
| 56 |
| Роман «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни» | 1 | Раскрыть пушкинскую эпоху в романе, закрепить знания о реализме, познакомить с различными критическими отзывами о романе | Тестирование, беседа, конспект статей |
|
| 57 |
| Сочинение по роману Пушкина | 1 | Проверка знаний по роману | Письменный контроль |
|
| 58 | М.Ю. Лермонтов 14ч | М.Ю. Лермонтов. Жизнь и тв-во. Мотивы вольности и одиночества в лирике | 1 | Познакомить уч-ся с основными этапами жизни и тв-ва поэта, способствовать пониманию основных мотивов лирики | Воспроизведение лекции по опорным пунктам |
|
| 59 |
| Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова | 1 | Показать характерные особенности стихотворений о поэте и поэзии | Сопоставительный анализ стихотворений |
|
| 60 |
| Адресаты любовной лирики Лермонтова | 1 | Развивать умения анализа лирического стихотворения | Устный. Письменный анализ |
|
| 61 |
| Эпоха безвременья в лирике Лермонтова. Тема России. Характер лирического героя его поэзии | 1 | Показать отношение автора к поколению 30-х годов 19 века, дать представление об осмыслении Родины в ранней и поздней лирике, воспитание культуры общения | Вопросно-ответная форма |
|
| 62-63 |
| Классное сочинение обучающего характера. | 2 | Развитие навыков анализа поэтического текста | Проверка и обсуждение черновых работ |
|
| 64 |
| «Герой нашего времени» - первый психологический роман. Особенности композиции | 1 | Выяснить первоначальное восприятие романа, подвести уч-ся к пониманию значения композиции и роли рассказчика в раскрытии идейного замысла романа | Вопросно-ответная форма |
|
| 65 |
| Печорин как «портрет поколения». | 1 | Проанализировать центральный образ романа через призму его отношений к остальным героям | Худ.пересказ, ответы на вопросы |
|
| 66 |
| «Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера героя | 1 | Дать представление о психологическом портрете героя, воспитывать умение правильно определять этические ценности | Пересказ эпизода, комментированное чтение |
|
| 67 |
| Печорин в системе мужских образов. Дружба в жизни Печорина | 1 | Раскрыть отношения Печорина с Грушницким, Вернером, приучать уч-ся вести беседу | Устная и письменная формы работы |
|
| 68 |
| Печорин в системе женских образов. Любовь в жизни Печорина | 1 | Раскрыть отношения Печорина с Мери, Верой | Индивидуальная и коллективная работа |
|
| 69-70 |
| Обучение анализу эпизода по главе «Тамань» | 2 | Углубить навыки анализа эпического произ-ия, проанализировать мастерство психологической обрисовки героев | Работа с текстом |
|
| 71 |
| Споры о романтизме и реализме романа | 1 | Научить ориентироваться в худ.мире Лермонтова | Коллективная работа. Конспект |
|
| 72 |
| Сочинение по тв-ву М. Лермонтова | 1 | Контроль знаний по тв-ву Лермонтова | Письменный контроль |
|
| 73 | Н.В. Гоголь 9ч | Н.В. Гоголь. Страницы жизни и тв-ва. «Мёртвые души». Обзор содержания . Замысел, история создания | 1 | Обобщить ранее изученный материал, рассказать об основных темах произ-ний Гоголя, познакомить с историей создания поэмы | Комментированное чтение |
|
| 74-76 |
| Помещики-«расточители» и помещики «накопители» в поэме Гоголя | 3 | Работать над составлением характеристик помещиков | Комментированное чтение |
|
| 77-78 |
| Неуловимый Чичиков | 2 | Показать, почему Чичиков яв-ся главным героем; углубить понятия о типизации | Сопоставительная таблица |
|
| 79 |
| Образ города в поэме | 1 | Формировать навыки выделять ключевые эпизоды, образы | Хар-ка героев, индивид.работа |
|
| 80-81 |
| Образ родины в поэме. Поэма в оценке Белинского | 2 | Рассмотреть эпизоды – образы «птицы-тройки» | Коллективная работа. Конспект |
|
| 82 | Литература второй половины XIX века 10ч
| Литература 2-й половины 19 века. Обзор | 1 | Дать представление об основных направлениях русской литературы | Проверка записей тезисов, опрос |
|
| 83 |
| Эмоциональное богатство поэзии Тютчева, Некрасова, Фета | 1 | Знакомство с биографией поэтов. Дать представление об особенностях поэтического языка каждого поэта | Коллективное обсуждение, выступление уч-ся |
|
| 84 |
| А.Н. Островский. Пьеса «Бедность не порок». Особенности сюжета. Конфликт. | 1 | Познакомить с жизнью и тв-ом Островского, раскрыть богатство и глубину худ.мастерства драматурга | Опрос. Комментированное чтение |
|
| 85 |
| Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы | 1 | Сформировать умения выделять ключевые сцены, помогающие определять проблематику произ-ия | Комментированное чтение |
|
| 86 |
| Сочинение-миниатюра «Почему главным действующим лицом пьесы автор сделал Торцова?» | 1 | Отработать коммуникативную грамотность | Составление плана |
|
| 87 |
| Л.Н. Толстой. Автобиографическая трилогия | 1 | Познакомить уч-ся с личностью Толстого, работа над понятием «диалектика души», рассмотреть приёмы психологического анализа | Работа с текстом произ-ия |
|
| 88 |
| Ф.М. Достоевский. Этапы жизни и тв-ва. Повесть «Белые ночи» и её место в тв-ве писателя . | 1 | Осветить жизненный путь писателя, дать обзор тв-ва, обмен впечатлениями | Беседа, анализ эпизодов |
|
| 89 |
| Тема одиночества. Тип петербургского мечтателя. | 1 | Выявить особенности образа главного героя-мечтателя, дать хар-ку главного героя | Беседа, коллективное обсуждение |
|
| 90 |
| А.П. Чехов. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в лит-ре 19 века | 1 | Познакомить уч-ся с жизнью и тв-ом писателя, определить роль и место данного рассказа в тв-ве Чехова | Опрос, сообщения уч-ся |
|
| 91 |
| Художественное мастерство Чехова и Островского | 1 | Дать хар-ку исторической эпохе, в котрой жили и творили писатели, выяснит нравственно-философскую проблематику произ-ий | Коллективное обсуждение. Составление плана |
|
| 92 | Из литературы XX века 13ч | Литература начала 20 века Характеристика эпохи. | 1 | Дать представление об основных направлениях русской литературы начала 20 века | Коллективное обсуждение. Составление плана |
|
| 93 |
| М. Горький. Драма «На дне» как «пьеса-буревестник» | 1 | Расширить знания уч-ся по изучению тв-ва писателя, подготовить уч-ся к восприятию и анализу пьесы | Сообщения уч-ся, работа с учебником |
|
| 94 |
| Русские поэты Серебряного века. А.Блок. «В поэтической мастерской поэта» | 1 | Дать представление о серебряном веке. Познакомить уч-ся с тв-ом поэтов Познакомить с личностью поэта, формировать у уч-ся эстетический вкус | Ответы уч-ся, чтение стих-ий Анализ стих-ий, чтение стих-ий |
|
| 95 96 |
| Многообразие поэтических голосов эпохи (Ахматова.,Цветаева, Пастернак) | 2 | Развивать интерес к поэзии серебряного века Дать представление об особенностях поэтического языка каждого поэта | Ответы уч-ся, чтение стих-ий Анализ стих-ий, чтение стих-ий |
|
| 97 |
| Восприятие, истолкование, интерпретация стих-ия | 1 | Отработать коммуникативную грамотность | Письменная работа |
|
| 98-99
|
| М.А. Булгаков. Сатирический дар писателя. Новая социальная обстановка и психология в повести | 2 | Познакомить уч-ся с творческой судьбой писателя, рассмотреть социальный конфликт, дать представление о видении Булгаковым социальной атмосферы 30-хгодов | Работа с текстом. опрос |
|
| 100-101 |
| М.А. Шолохов. Тема судьбы человека, искалеченного войной | 2 | Дать представление о личности писателя, раскрыть смысл названия рассказа | Работа с текстом |
|
| 102 |
| А.И. Солженицын. Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор»
| 1 | Раскрыть смысл названия рассказа, показать сложную судьбу героини
| Вопросно-ответная форма Сообщения уч-ся |
Перечень материально-технического обеспечения
1.Компьютер «Samsung»
2.Сканер P Scanjet Q 2710
3. Принтер Laserjet P 2010 Series
4. DVD-театр « BBK»
5. Проектор «Benq»
6.Телевизор «Samsung»
7.Экран
8.Ноутбук «eMachines»
9Проектор «In Fokus»
Учебно-методическое обеспечение:
Литература.9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х частях. / С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев. «Литература. 9 класс». В 2-х частях – М.: «Русское слово», 2012.
Комплексный проект средств обучения «Спектр». Литература. 8 класс.
CD «Виртуальная школа Кирилла и Мифодия». Уроки литературы.9 класс.
Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2013. — 200 с.
« Русская литература». Мультимедийная энциклопедия
ЦОР
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2006.
БЭНП «Литература» CD
БЭНП Кирилла и Мефодия 2006г CD
Межпредметный компьютерный класс.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Личностные результаты:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
- формирование читательского мастерства:
- умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
- овладение навыками литературных игр;
- овладение навыками работы над проектом;
- формирование собственного мнения;
- формирование навыка чтения отдельной группы учащихся.
Метапредметные результаты:
- овладение техникой составления плана;
- овладение различными типами пересказа;
- умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;
- умение формулировать доказательные выводы;
- умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов.
Предметные результаты
выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Формы текущего контроля знаний в 9 классе: индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений, осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров, выразительное чтение, различные виды пересказа, чтение наизусть стихотворных текстов, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения, составление плана, тезисов, конспекта, тест, ответ на проблемный вопрос.
Система оценки
Форма текущего контроля осуществляется на основании аудиторных занятий, домашних работ, самостоятельных . Тематический контроль осуществляется в форме зачета в форме тестирования, индивидуальных заданий, контроль усвоения знаний проводится в форме сочинений. Избранная форма оценивания проводится по 5- балльной системе.Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся оцениваются по 5-балльной системе
Основные виды устных и письменных работ по литературе в 9 классах
Устно
Правильное, беглое и выразительное чтение художественных, учебных и научно-популярных текстов, в том числе и выученных наизусть.
Пересказ художественных произведений (подробный, краткий, выборочный, от другого лица, художественный — с максимальным использованием особенностей текста). Устное словесное рисование. Устное сочинение-рассуждение, сочинение-описание по изучаемому произведению. Характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая). Рассказ о писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рассказа учителя, статьи учебника, самостоятельного чтения дополнительной литературы.
Отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении. Сочинение-рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея; индивидуальное творческое задание — создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения (басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).
Письменно
Пересказ художественного произведения или отзыв о нем (изложение). Сочинение-рассуждение по изучаемому произведению. Развернутый ответ на вопрос, написание тезисов. Проблемная характеристика героя (индивидуальная, сравнительная, групповая). Составление плана (простого, сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания. Отзыв о самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепостановке. Сочинение на основе личных наблюдений. Доклад или реферат на литературную тему. Конспект, план исторической статьи. Работы творческого характера (рассказы, очерки, стихотворения и пр.).
- Общие требования к устному ответу по литературе
1. Соответствие ответа формулировке темы.
2. Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого материала. Хорошее знание текста художественного произведения.
3. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа.
4. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа.
5. Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова. Знание и понимание основных закономерностей и проблем развития литературы, умение анализировать содержание и форму художественных произведений.
6. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.
"5": ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др. литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным литературным языком.
"4": ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний
"3": ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении наизусть.
"2": ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации, отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и самостоятельной оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи, имеются отступления от литературной нормы
Оценка сочинений.
Сочинение основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
1.соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2.полнота раскрытия темы;
3.правильность фактического материала;
4.последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
1.разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2.стилевое единство и выразительность речи;
3.число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
"5"
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
"4"
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
`3`
1.В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
`2`
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
| Согласовано Протокол заседания методического совета МБОУ гимназии № 5 от _________2016 года № __ _________________________ Подпись члена МС
| Согласовано Заместитель директора по УВР _______________________ФИО подпись _____ ______________2016 года
|
Рабочая программа по литературе 9 класс (84.19 KB)
0
621
141
Нравится
0
