Получите свидетельство
Вход
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку «Rainbow English» для 2 класса соответствует Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта общего образования и составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта общего образования, 2004г.
Примерной программой основного общего образования по иностранному языку. Английский язык. Министерство образования и науки РФ. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2013
Методическим письмом «О преподавании учебного предмета «Иностранный язык» в 2012 – 2013 учебном году»;
Программы по английскому языку О.В Афанасьевой, И.В.Михеевой «Программы общеобразовательных учреждений» Английский язык. 2-4 классы, Москва, «Просвещение», 2017.
Рабочая программа полностью соответствует содержанию и структуре учебника и методических рекомендаций, реализующих указанную авторскую программу. Свой выбор я остановила на данном учебном комплекте, так как он отлично зарекомендовал себя в школьной практике, доступно излагает теоретический материал, предлагает разнообразный, интересный тренировочный и проверочный материал для формирования предметных и метапредметных УУД, что позволяет достигать хороших образовательных результатов.
Начальная школа – принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе.
Изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение учащимися следующих целей:
1. развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;
2. развитие и образование учащихся средствами иностранного языка, а именно осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;
3. осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;
4. понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми.
Рабочая программа служит ориентиром при тематическом планировании, конкретизирует содержание учебного курса, рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.)
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности)
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Исходя из особенностей первого этапа обучения и основной цели ставятся следующие учебные и собственно коммуникативные задачи:
научить читать и писать английские буквы, буквосочетания, слова, предложения;
развивать способность дифференцировать смыслоразличительные фонемы английского языка и основные интонационные модели;
научить относительно правильно произносить звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии);
обеспечить владение английским алфавитом;
сформировать навыки корректного написания английских букв, слов и предложений;
способствовать овладению необходимым лексическим минимумом.
совершенствовать уже известные и наиболее важные приёмы учения – списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов и др.;
сформировать новые важные приёмы учения, например элементарный перевод с английского языка на русский слов, отдельных предложений, а также умение использовать языковую догадку;
формировать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебных умений;
развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ начального образования по иностранному языку и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал на базовом уровне, что соответствует 68 часам в год (2 часа в неделю).
В соответствии с образовательной программой учреждения используется учебно-методический комплект:
Учебник « Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева в 2-х частях./Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации .-Москва «Дрофа»,2017
Рабочая тетрадь « Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева./Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. -Москва «Дрофа»,2017
Для улучшения качества усвоения знаний по курсу «Английский язык» в течение года предусмотрено проведение промежуточной аттестации: текущей. Промежуточная аттестация будет проходить в форме контрольных работ с разноуровневыми заданиями. Текущие контроли будут проходить в форме тестов и интеллектуальных заданий с выбором ответа, проекты.( см.Приложение 1).
Особенности класса: в классе 16 учеников.
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен соответствием требованиям ФГОС по английскому языку начальной школы.
Сроки реализации данной рабочей программы: 2020-2021 учебный год.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами являются:
Общее представление о мире как многоязычном и поликультурном обществе
Осознание себя гражданином своей страны;
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми
Формирование первоначального опыта участия в учебной деятельности по овладению английским языком и осознание её значимости для личности учащегося.
Формирование любознательности, активности и заинтересованности в приобретении новых знаний.
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам выполнения нового задания.
Формирование потребности и начальных умений выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности.
Развитие навыка сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир.
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:
Развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
Развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
Расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
Формирование мотивации к изучению иностранного языка
Владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Коммуникативные УУД:
Вести элементарный этикетный диалог,
Адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правильное ударение в словах и фразах.
Использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения
Запрашивать и давать необходимую информацию.
Строить монологическое высказывание.
Слушать, читать и понимать текст, содержащий изученный языковой материал и отдельные новые слова.
Сообщать информацию о себе.
Вести элементарный диалог-расспрос.
Регулятивные УУД:
Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.
Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
Познавательные УУД:
Осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации.
Пользоваться наглядными средствами предъявления материала
Выполнять логические действия сравнения и анализа
Построение высказывания по модели.
Действовать по образцу при выполнении упражнений. Находить необходимую информацию в тексте.
Строить сообщения в устной форме.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:
Овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических);
Умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения:
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
В говорении:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.
В аудировании:
понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале
В чтении:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.
В письменной речи:
владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.
Социокультурная осведомлённость
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения , принятых в англоговорящих странах.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
умение вести словарь (словарную тетрадь).
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа “хорошего ученика”;
-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно - познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой учебной задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания “Я” как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
-развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им;
-установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательного способа оценки знаний;
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
-адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности;
-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли “хорошего ученика”;
-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование моральным нормам и этическим требованиям;
-установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как на значимую сферу человеческой жизни;
-эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия
Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задач);
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и ин. языках.
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов ( в первую очередь текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
-обобщать, т е осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-владеть рядом общих приемов решения задач.
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
-задавать вопросы;
-контролировать действия партнера;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи.
-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
-с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Виды работы на уроках английского языка
| Работа над лексической стороной речи. | Работа с речевым образцом и Обучение различным видам чтения/аудирования | Работа над грамматической стороной речи |
| Работа над лексической стороной речи начинается на первых уроках каждого цикла. На данных уроках выделяются следующие основные виды работы: • семантизация новых лексических единиц (восприятия текстов разного характера: высказываний носителей языка, диалогов, подписей к картинкам) • автоматизация употребления в речи новых лексических единиц. Восприятие ЛЕ происходит на слух со зрительной опорой. Учащиеся знакомятся с графическим и звуковым образами новых слов, осознавая при этом значения новых ЛЕ. Значение новых лексических единиц раскрывается разными способами в зависимости от характера этих лексических единиц — с помощью перевода, по картинкам, по аналогии с родным языком, по словообразовательным элементам или по контексту. В процессе семантизации ведется работа над произношением новых лексических единиц. Автоматизация употребления лексических единиц осуществляется через комплекс упражнений, в который входят: имитативные, подстановочные упражнения, упражнения на комбинирование и репродукцию. При выполнении упражнений учащиеся используют новые лексические единицы в коммуникативно ценных фразах, которые выражают определенные речевые функции. Учащиеся запрашивают информацию, сравнивают, выражают свое мнение, дают советы, обращаются с просьбой и т. д. Упражнения сопровождаются речевыми образцами, которые используются в зависимости от уровня подготовленности учащихся. | Речевой образец сопровождает, как правило, упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических навыков говорения. Последовательность работы с речевым образцом: а) Формулировка задания (цели). б) Пояснение образца. в) Отработка образца. г) Показ функционирования образца. д) Высказывание учащихся по речевому образцу. Чтение/аудирование с пониманием основного содержания требует от учащихся найти ответ на один-два самых общих вопроса по тексту. Учащиеся должны понимать, что чтение с этой целью не требует прочтения каждого предложения, тем более знания всех слов текста. Достаточно пробежать глазами по тексту, читая отдельные предложения, узнавая отдельные слова, выражения, позволяющие понять общий смысл. Задание в чтении/аудировании с целью полного понимания содержания дается, как правило, при повторном обращении к тексту. На этот вид чтения/аудирования отводится больше времени. Чтение с целью полного понимания требует развития умения работать со словарем (развитие этого умения автоматически включается в цель упражнения) и умения догадываться о значении слов (по звучанию, по графическому изображению, по контексту, по словообразовательным элементам). Чтение/аудирование с целью извлечения конкретной информации требует от учащихся быстрой ориентации в тексте, поскольку при чтении они вынуждены пробегать глазами по тексту («сканировать» текст) в поиске опор, помогающих найти нужную информацию, а при аудировании искать слуховые опоры. Время чтения ограничено. | Процесс обучения грамматической стороне речи проходит не изолированно, он включен в общий контекст общения. Формирование грамматических навыков состоит из определенных стадий на основе целого комплекса упражнений — от упражнений на восприятие грамматического явления до продуктивных упражнений, выполняемых с опорой. Важно помнить, что комплекс упражнений на определенное грамматическое явление состоит из упражнений, которые помещены не только в Учебнике, но и в Рабочей тетради. Уроки по формированию грамматических навыков. На данных уроках выделяются следующие основные виды работ: • презентация грамматического явления; • автоматизация употребления в речи грамматического явления. Главным в презентации является показ функционирования грамматического явления и осознание учащимися функциональных и формальных признаков этого явления. Автоматизация употребления грамматического явления осуществляется в ходе выполнения следующих упражнений: • имитативных, когда учащиеся считывают (повторяют за диктором) грамматическую форму в готовом виде; здесь закладываются связи слухового, зрительного и речедвигательного образов грамматической формы, укрепляется осознание функциональной стороны, запоминается формальная сторона модели; • подстановочных, когда учащиеся в речевой образец подставляют лексические единицы; здесь начинает формироваться операция оформления, зарождается осознание обобщенности модели, увеличивается способность к репродукции на основе аналогии; • трансформационных, когда учащиеся трансформируют грамматическую форму; здесь зарождается операция самостоятельного вызова модели, укрепляется операция оформления; • репродуктивных, когда учащиеся самостоятельно воспроизводят грамматическую форму; здесь завершается установление связи между формальной и функциональной сторонами модели, операции вызова и внутреннего образа модели. |
Система оценивания образовательных результатов
Цели оценивания:
-устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
-давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
-отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта;
-обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
-отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей
учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования;
-родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;
-учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся.
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Критерии оценивания.
По иностранным языкам оцениваются следующие виды речевой деятельности:
1. Устная речь
2. Письменная речь
3. Понимание прочитанного текста или информации.
1. Устная речь оценивается по двум критериям:
Содержание и способность поддерживать беседу, реагировать на вопросы
Качество языка (лексика, грамматика, фонетика, интонация)
2. Письменная речь оценивается по следующим критериям:
Содержание и формат письма (правильное оформление текста)
Качество языка (лексика, грамматика)
3. Понимание прочитанного текста или услышанной информации оценивается критерием
Понимание основной идеи, деталей, умение делать вывод
| Критерии оценки устных развернутых ответов | |||
| Оценки | Коммуникативное взаимодействие | Произношение | Лексико-грамматическая правильность речи |
| «5» | Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. | Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок. | Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации. |
| «4» | Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована | В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка. | Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося. |
| «3» | Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. | Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. | Учащийся делает большое количество грубых грамматических и/или лексических ошибок. |
| Критерии оценки письменных развернутых ответов | |||
| Баллы | Критерии оценки | ||
| «5» | Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи | ||
| «4» | Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок. | ||
| «3» | Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики. | ||
| «2» | Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста. | ||
| Критерии оценки понимания прочитанного или услышанного текста | |||
| Баллы | Критерии оценки | ||
| «5» | Учащийся понимает простые и сложные детали текста со знакомой лексикой и незнакомой лексикой. Ученик может делать выводы. | ||
| «4» | Ученик понимает простые и некоторые сложные детали текста со знакомой лексикой и незнакомой лексикой либо ученик понимает не всю основную информацию и второстепенные детали | ||
| «3» | Ученик частично понимает информацию без второстепенных деталей либо ученик понимает некоторую информацию и некоторые второстепенные детали. | ||
| «2» | Учащийся не приступил к работе либо ученик не понимает как основное содержание текста, так и его детали. | ||
Критерии оценивания говорения.
Монологическая форма
| Балл | Характеристика ответа |
| «5» | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5-6 фраз. |
| «4» | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз. |
| «3» | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 5 фраз. |
| «2» | Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Диалогическая форма
| «5» | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 реплик с каждой стороны. |
| «4» | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 реплик с каждой стороны. |
| «3» | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны. |
| «2» | Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
1. Устная речь оценивается по двум критериям:
Содержание и способность поддерживать беседу, реагировать на вопросы
Качество языка (лексика, грамматика, фонетика, интонация)
2. Письменная речь оценивается по следующим критериям:
Содержание и формат письма (правильное оформление текста)
Качество языка (лексика, грамматика)
3. Понимание прочитанного текста или услышанной информации оценивается критерием
Понимание основной идеи, деталей, умение делать вывод
| Критерии оценки устных развернутых ответов детей с ОВЗ | |||
| Оценки | Коммуникативное взаимодействие | Произношение | Лексико-грамматическая правильность речи |
| «5» | Адекватная реакция на реплики собеседника. Проявляется средняя речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. | Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок. | Лексика адекватна ситуации, грамматические ошибки не мешают коммуникации. |
| «4» | Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована | В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка. | Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося. |
| «3» | Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. | Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. | Учащийся делает большое количество грубых грамматических и/или лексических ошибок. |
| Критерии оценки письменных развернутых ответов | |||
| Баллы | Критерии оценки | ||
| «5» | Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки не препятствуют решению коммуникативной задачи | ||
| «4» | Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок. | ||
| «3» | Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики. | ||
| «2» | Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста. | ||
| Критерии оценки понимания прочитанного или услышанного текста | |||
| Баллы | Критерии оценки | ||
| «5» | Учащийся понимает простые и сложные детали текста со знакомой лексикой и незнакомой лексикой. Ученик может не делать выводы. | ||
| «4» | Ученик понимает простые и некоторые сложные детали текста со знакомой лексикой и незнакомой лексикой либо ученик понимает не всю основную информацию и второстепенные детали | ||
| «3» | Ученик частично понимает информацию без второстепенных деталей либо ученик понимает некоторую информацию и некоторые второстепенные детали. | ||
| «2» | Учащийся не приступил к работе либо ученик не понимает как основное содержание текста, так и его детали. | ||
Критерии оценивания говорения.
Монологическая форма
| Балл | Характеристика ответа |
| «5» | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4-5 фраз. |
| «4» | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 4 фраз. |
| «3» | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 3 фраз. |
| «2» | Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Диалогическая форма
| «5» | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны. |
| «4» | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны. |
| «3» | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 3 реплик с каждой стороны. |
| «2» | Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
3.Содержание предмета
| Содержание учебного предмета, курса | Характеристика основных видов деятельности ученика(на уровне учебных действий) |
| Раздел 1. Знакомство -8 часов Знакомство с предметом «английский язык». Введение согласных букв. Введение новых букв. Диалог знакомства. Как тебя зовут? Семантизация лексических единиц Развитие навыков чтения и говорения. Диалог «Знакомство». Разучивание песенки – приветствия. Закрепление изученных слов и букв. Проект «Знакомство с другом».
| Элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства; |
| Раздел 2. «Мир вокруг нас» - 8 часов Развитие навыков аудирования. Семантизация лексических единиц. Разучивание песенки – прощания. Совершенствование лексических навыков. Неопределенный артикль в английском языке. Контроль навыков чтения «Алфавит». Обобщающее повторение. Работа над ошибками. Проект «Я могу видеть».
| Знакомство с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями; упражнения на совершенствование слухопроизносительных навыков. Знакомство с гласной буквой Oo, особенностями ее чтения, транскрипционным
|
| Раздел 3. «Откуда мы родом» - 8 часов. Развитие навыков диалогической речи. Введение новых букв и слов. Повторение изученных лексических и грамматических структур. Семантизация лексических единиц. Разучивание рифмовки « Откуда ты, Тим?». Развитие навыков устной речи. Контроль навыков аудирования. Проект «Откуда ты?». Работа над ошибками.
| Вопросительная конструкция How are you?; разыгрывание этикетного диалога на основе диалога-образца;
|
| Раздел 4. «Эмоции. Оценка происходящего» - 8 часов Формирование навыков чтения. Глагол-связка «быть». Личное местоимение «оно» в речи. Специальный вопрос с вопросительным словом «что» и глаголом «быть». Характеристика людей и предметов. Развитие навыков монологической речи. Отрицание в предложении. Выражение согласия/ несогласия в диалоге-расспросе. Развитие навыков аудирования и чтения. Лексико-грамматический тест. Специальный вопрос с вопросительным словом «кто». Работа над ошибками.
| Знакомство c буквосочетанием ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, упражнения на употребление глагола-связки tobe в форме третьего лица единственного числа. Оценочные характеристики людей и предметов. |
| Раздел 5. «Семья» - 8 часов Семантизация лексических единиц по теме «Семья». Развитие навыков монологической речи. Описание членов семьи. Правила чтения гласных в открытом типе слога. Повелительное наклонение глагола. Употребление неопределенного артикля. Закрепление новой лексики в упражнениях. Лексико-грамматический тест. Проект «Моя семья». Работа над ошибками
| Диалоги с опорой на образец; английские местоимения (I, he,she, it); |
| Раздел 6. «Люди и города» - 7 часов Семантизация лексических единиц по теме «Люди и города». Спряжение глагола-связки «быть» . Проект «Описание животных». Структура общего вопроса и краткого ответа на него. Развитие навыков чтения. Контроль навыков аудирования. Работа над ошибками. Проект «Диалог-расспрос Откуда ты?»
| Знакомство с английскими названиями русских городов; |
| Раздел 7. «Люди и их занятия»- 8 часов Семантизация лексических единиц по теме «Люди и их занятия». Развитие навыков диалогической речи. Разговор по телефону. Проект «Числительные от 1 до 12». Местонахождение людей, животных, предметов, сказочных персонажей; их характеристики. Маршрут путешествия.Проект «Веселый счет». Контроль изученных структур.
| Воспринимают на слух фразы, соотносят их с вариантами, данными в учебнике, выбирая нужный;Знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге;знакомятся со словами, содержащими данные звуки; |
| Раздел 8. «Мы считаем» - 7 часов Работа над ошибками. Обозначение множественности и ведение счета. Употребление существительных множественного числа в речи. Семантизация лексических единиц. Отрицание в кратких ответах. Развитие навыков чтения. (Выражение преференций). Мини-проект «Фрукты». Предлоги места. Отработка и закрепление изученных лексических единиц и грамматических структур. Контроль навыков письма.
| Числительные от 1 до 12, правила образования множественного числа существительных; языковые загадки;чтение и использование числительных в речи;письмо слов во множественном числе и сочетания с ними. Аудиосопровождение упражнений; устные высказывания по картинке выбор из предложенного ряда слов существительных во множественном числе;разучивание рифмовки. Аудиосопровождение упражнений; краткая форма возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе; буквосочетания ir, er, ur и их чтение под ударением;языковые головоломки, установление логических связей. Аудиосопровождение микроситуаций и микродиалогов;ответы на вопросы по образцу; отработка звуко-произносительных навыков. ПИД; аудиосопровождение упражнений ; структура I like в речи; словосочетания и фразы с глаголом to like; |
|
Раздел 9. «Время и действия»- 6 часов Работа над ошибками. Семантизация лексических единиц. Проект «Английский алфавит». «Который час?» Обозначение и выражение времени. Развитие навыков аудирования. Закрепление лексических единиц в монологической речи. Обобщающее повторение.
| Аудио сопровождение упражнений; семантизация лексических единиц с опорой на зрительную наглядность. Защита проекта «Английский алфавит»; разучивание песни; знакомство с вариантами произношения определенного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в синтагматическом ряду;специальные вопросы со словом Where и ответы на них; описание картинки в пределах изучаемой тематики. Аудиосопровождение упражнений; |
4. Календарно-тематическое планирование по английскому языку
| № п/п | Тема урока | Количество часов | Дата проведения | |
| план | факт | |||
| Раздел 1. Знакомство -8 часов | ||||
| 1 | Знакомство с предметом «английский язык | 1 |
|
|
| 2 | Введение согласных букв. | 1 |
|
|
| 3 | Введение новых букв. Диалог знакомства. | 1 |
|
|
| 4 | Как тебя зовут? Семантизация лексических единиц | 1 |
|
|
| 5 | Развитие навыков чтения и говорения. Диалог «Знакомство» | 1 |
|
|
| 6 | Разучивание песенки – приветствия | 1 |
|
|
| 7 | Закрепление изученных слов и букв | 1 |
|
|
| 8 | Проект «Знакомство с другом» | 1 |
|
|
| Раздел 2. «Мир вокруг нас» - 8 часов | ||||
| 9 | Развитие навыков аудирования | 1 |
|
|
| 10 | Семантизация лексических единиц | 1 |
|
|
| 11 | Разучивание песенки – прощания | 1 |
|
|
| 12 | Совершенствование лексических навыков | 1 |
|
|
| 13 | Неопределенный артикль в английском языке | 1 |
|
|
| 14 | Контроль навыков чтения «Алфавит» | 1 |
|
|
| 15 | Обобщающее повторение. Работа над ошибками | 1 |
|
|
| 16 | Проект «Я могу видеть» | 1 |
|
|
| Раздел 3. «Откуда мы родом» - 8 часов. | ||||
| 17 | Развитие навыков диалогической речи | 1 |
|
|
| 18 | Введение новых букв и слов | 1 |
|
|
| 19 | Повторение изученных лексических и грамматических структур | 1 |
|
|
| 20 | Семантизация лексических единиц | 1 |
|
|
| 21 | Разучивание рифмовки « Откуда ты, Тим?» | 1 |
|
|
| 22 | Развитие навыков устной речи | 1 |
|
|
| 23 | Контроль навыков аудирования | 1 |
|
|
| 24 | Проект «Откуда ты?». Работа над ошибками | 1 |
|
|
| Раздел 4. «Эмоции. Оценка происходящего» - 8 часов | ||||
| 25 | Формирование навыков чтения. Глагол-связка «быть» | 1 |
|
|
| 26 | Личное местоимение «оно» в речи | 1 |
|
|
| 27 | Специальный вопрос с вопросительным словом «что» и глаголом «быть» . Характеристика людей и предметов | 1 |
|
|
| 28 | Развитие навыков монологической речи. Отрицание в предложении | 1 |
|
|
| 29 | Выражение согласия/ несогласия в диалоге-расспросе. | 1 |
|
|
| 30 | Развитие навыков аудирования и чтения | 1 |
|
|
| 31 | Лексико-грамматический тест | 1 |
|
|
| 32 | Специальный вопрос с вопросительным словом «кто». Работа над ошибками | 1 |
|
|
| Раздел 5. «Семья» - 8 часов | ||||
| 33 | Семантизация лексических единиц по теме «Семья» | 1 |
|
|
| 34 | Развитие навыков монологической речи. Описание членов семьи. | 1 |
|
|
| 35 | Правила чтения гласных в открытом типе слога | 1 |
|
|
| 36 | Повелительное наклонение глагола | 1 |
|
|
| 37 | Употребление неопределенного артикля | 1 |
|
|
| 38 | Закрепление новой лексики в упражнениях | 1 |
|
|
| 39 | Лексико-грамматический тест | 1 |
|
|
| 40 | Проект «Моя семья». Работа над ошибками | 1 |
|
|
| Раздел 6. «Люди и города» - 7 часов | ||||
| 41 | Семантизация лексических единиц по теме «Люди и города» | 1 |
|
|
| 42 | Спряжение глагола-связки «быть» | 1 |
|
|
| 43 | Проект «Описание животных» | 1 |
|
|
| 44 | Структура общего вопроса и краткого ответа на него | 1 |
|
|
| 45 | Развитие навыков чтения | 1 |
|
|
| 46 | Контроль навыков аудирования | 1 |
|
|
| 47 | Работа над ошибками. Проект «Диалог-расспрос Откуда ты?» | 1 |
|
|
| Раздел 7. «Люди и их занятия»- 8 часов | ||||
| 48 | Семантизация лексических единиц по теме «Люди и их занятия» | 1 |
|
|
| 49 | Развитие навыков диалогической речи | 1 |
|
|
| 50 | Разговор по телефону | 1 |
|
|
| 51 | Проект «Числительные от 1 до 12» | 1 |
|
|
| 52 | Местонахождение людей, животных, предметов, сказочных персонажей; их характеристики | 1 |
|
|
| 53 | Маршрут путешествия | 1 |
|
|
| 54 | Проект «Веселый счет» | 1 |
|
|
| 55 | Контроль изученных структур | 1 |
|
|
| Раздел 8. «Мы считаем» - 7 часов | ||||
| 56 | Работа над ошибками. Обозначение множественности и ведение счета | 1 |
|
|
| 57 | Употребление существительных множественного числа в речи | 1 |
|
|
| 58 | Семантизация лексических единиц. Отрицание в кратких ответах | 1 |
|
|
| 59 | Развитие навыков чтения. (Выражение преференций) | 1 |
|
|
| 60 | Мини-проект «Фрукты». Предлоги места | 1 |
|
|
| 61 | Отработка и закрепление изученных лексических единиц и грамматических структур | 1 |
|
|
| 62 | Контроль навыков письма | 1 |
|
|
| Раздел 9. «Время и действия»- 6 часов | ||||
| 63 | Работа над ошибками. Семантизация лексических единиц | 1 |
|
|
| 64 | Проект «Английский алфавит» | 1 |
|
|
| 65 | «Который час?» Обозначение и выражение времени | 1 |
|
|
| 66 | Развитие навыков аудирования | 1 |
|
|
| 67 | Закрепление лексических единиц в монологической речи. | 1 |
|
|
| 68 | Промежуточная аттестация | 1 |
|
|
|
| Итого: | 68 |
|
|
Приложение 1.
| № п/п | Вид работы | источник | Страница, упражнение | Номер урока |
| 1 | Закрепление изученных слов и букв | Учебник «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева | с. 21-23, упр. 1-9 | 7 |
| 2 | Контроль навыков чтения «Алфавит» | Учебник «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева | с. 44-46,упр.1-9 | 14 |
| 3 | Контроль навыков аудирования | Учебник «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева | с. 79-83, упр. 1-9 | 23 |
| 4 | Проект «Откуда ты?». Работа над ошибками | Учебник «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева | с. 84-88, упр. 1-8 | 24 |
| 5 | Лексико-грамматический тест | Рабочая тетрадь «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева | с. 58-59, упр. 1-4 | 31 |
| 6 | Лексико-грамматический тест | Учебник «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева | с. 24-25, упр. 1-6 | 39 |
| 7 | Контроль навыков аудирования | Учебник «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева | с. 43-44, упр. 1-6 | 46 |
| 8 | Контроль изученных структур | Учебник «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева | с. 61-63, упр. 1-6 | 55 |
| 9 | Контроль навыков письма | Учебник «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева | с. 80-83, упр. 1-6 | 62 |
| 10 | Промежуточная аттестация | Учебник «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В, Михеева | с. 100-102, упр. 1-6 | 68 |
Рабочая программа начального общего образования по английскому языку 2 класс (334.5 KB)
0
39
0
Нравится
0
