Проектирование в химии

Проектирование в химии

Аннотация.

Образовательная система РФ в настоящее время находится в процессе перехода от стандартов первого поколения к стандартам второго поколения. Одной из стратегических целей, которые стандарты ставят перед школой, является обеспечение современного общества конкурентоспособными личностями. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Показаны особенности метода проектов, отличие данного метода от других методов, применение метода проектов в классно-урочной системе. В статье рассматривается теория метода проектов и ее использование при обучении школьников химии, описана структура проектной деятельности, а также ее отдельные этапы. Представлен опыт педагога по применению метода проектов.

Оглавление

Введение 3

1. О методике проектной деятельности.

1.1.Современное понимание метода проектов 4

1.2. Проект как метод обучения 5

1.3.Типология и классификация проектов 6

1.4.Структурные составляющие проекта 7

1.5. Умения и навыки, формируемые в проектной деятельности 10

1.6. Функции оценивания и предмет оценивания 11

2. Проектная деятельность на уроках химии

2.1.Цели и задачи проекта в обучении химии 12

2.2. Специфика метода проектов в преподавании химии 14

3.Реализация проектной деятельности 15

Заключение 18

Литература 19

Тот, кто, обращаясь к старому,

способен открывать новое,

достоин быть учителем.

Конфуций

Введение

Каждая новая эпоха в жизни человечества необходимо требует изменения самого человека, его продвижения на новую ступень развития, раскрытия новых качеств и возможностей человеческой личности. В современных условиях развития новых технологий необходимым и востребованным качеством личности является творчество. Интенсивные изменения, происходящие в системе образования, задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях. Одной из глобальных задач современного образования является формирование таких качеств личности как способность к творческому мышлению, развитие активности и самостоятельности школьника, его способности к познанию нового и решению сложных жизненных проблем.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского творческого поведения. Речь идет о формировании у учащихся современных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой и социальной.

Мы должны прийти к пониманию того, что для построения образовательного процесса, опирающегося на потребности, способности и возможности всех его участников, нам необходимы деятельностные, групповые, практико-ориентирован- ные, проблемные и прочие формы и методы обучения. В общеобразовательной школе востребованы творческие ученики, умеющие учиться, адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способные искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем.[4]. Поэтому необходимо учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель, находить пути и средства достижения поставленной цели, помогать ребенку сформировать у себя умения самоконтроля и самооценки. Именно к таким деятельностным методам обучения относится проектный метод.

Как организовать проектную деятельность учащихся на уроках химии? Какова роль учителя в проектной деятельности? Когда можно применить метод проектов? Каковы преимущества проектного метода как педагогической технологии? Персональные или групповые проекты: что эффективней? Какие умения и навыки формируются в проектной деятельности у учащихся? На эти и другие вопросы я попыталась ответить в своей работе. Свое предназначение как учителя вижу в том, чтобы учить детей всему тому, что способствует развитию свободного и системного мышления, формирует у них умения и навыки исследования, и в том, чтобы при этом учиться самой. Проектная методика позволяет реализовать эти цели.

Цель моей работы – поделиться практическим опытом проектной работы на уроках химии. Мною накоплен некоторый опыт проектной деятельности по ряду учебных тем. К участию в проектной работе привлекаю учащихся, начиная с 8 класса. Различными проектами занимаются как отдельные учащиеся, так и группы учеников. В процессе работы я пришла к выводу об эффективности метода учебного проекта, а также о его доступности.

Поистине образованный и интеллигентный человек может вырасти только в условиях полной свободы. “Учить нужно только того, кто чувствует в этом потребность” - считал академик В. А. Легасов. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – вот чему должна учить школа .[5].

1. О методике проектной деятельности

1.1. Современное понимание метода проектов.

Проектная деятельность как нельзя лучше способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. С позиций современной педагогики метод проектов обеспечивает:

- активную позицию учащихся в учении;

- развитие познавательного интереса учащихся;

- формирование общеучебных умений, навыков и компетенций: исследовательских, рефлексивных и др., непосредственно связанных с опытом их применения в практической деятельности;

- связь обучения с жизнью.

Хочется отметить, что ведущие отечественные психологи, д-ра пед. наук М.И. Махмутов и А. И. Матюшкин считают, что использование проектного метода обучения несет в себе особые развивающие функции. Если традиционный принцип взаимодействия учителя и ученика обеспечивает передачу первым готовых выводов науки ко второму, то теперь важнейшим в обучении становится организация педагогом активного творческого приобретения учащимися новых знаний. Таким образом, возбуждение активного мышления, активного восприятия информации, является одной из задач, решаемых при использовании проектного метода в обучении.[4].

Дидактическую ценность проекта можно рассматривать в двух аспектах –

С точки зрения учащегося проект – это возможность:

- делать самостоятельно что-то интересное в группе или одному;

- решить интересную проблему, сформулированную самими учащимися в виде цели и задач;

- максимально использовать свои возможности;

- проявить себя, попробовать свои силы, - принести пользу;

- публично показать достигнутый результат и т.п.

С точки зрения учителя проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения, навыки и компетенции, в числе которых:

- проблематизация (рассмотрение проблемной ситуации, формулирование проблемы, постановка цели и задач и т.д.);

- целеполагание и планирование деятельности;

- самоанализ и рефлексия;

- поиск и критическое осмысление информации;

- освоение методов исследования;

- практическое применение знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях и др. .[2]

1.2. Проект как метод обучения

Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В. Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел».[6].

В России идеи Д. Дьюи наиболее полно были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого. Основоположники метода проектов предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь на его личную заинтересованность именно в этом знании для достижения именно этой цели. Очень важным, даже принципиальным, было предложить детям проблему, взятую из реальной жизни и значимую для них. Для решения такой проблемы ученику будет необходимо применить как уже имеющиеся у него знания, так и новые знания, которые ему предстоит приобрести непосредственно в ходе работы. [7].

Образовательный проект ― совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности .[3]

Проектирование - процесс создания проекта и его фиксация в какой-либо внешне выраженной форме. Обозначим основные этапы проектирования: обоснованный выбор значимой проблемы; определение продукта проекта, разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; оценка проекта; презентация и защита проекта.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами.

Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Практика его использования показывает, как отмечает Е.С. Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”.[7] Он предоставляет учителю широкие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новых уровень систему организации процесса обучения. Так, Альтшуллер Г.С., автор технологии ТРИЗ, считал, и с этим нельзя не согласиться, что правильная организация исследовательской деятельности дает возможность учащемуся выявить свой творческий потенциал [3].

Решая проблему, учащиеся начинают мыслить творчески. Таким образом применение метода проектов, позволяет нам обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности ее этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и ее осуществление[9]. Сформулируем основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы.

2. Значимость (теоретическая, познавательная, практическая) предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта.

4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов.

5. Использование исследовательских методов. 6. Рефлексия: анализ деятельности, что получилось, а что нет.

1.3. Типология проектов

Классификация по типологическим признакам:

1.По доминирующей в проекте деятельности:

1.1.Исследовательские проекты. Цель - получение научного знания, обладающего признаками новизны и теоретической и/или практической значимости. 1.2.Творческие проекты. Цель - получение творческого продукта – газеты, сочинения, видеоролика, и т.д. Отличительная особенность- они не требуют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся и педагогов. 1.3.Ролевые и игровые проекты.

1.4.Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты. Цель-сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории в виде публикации в СМИ. Интернет и др.

1.5.Практико-ориентированные (прикладные) проекты. Цель- получение результата, ориентированного на социальные интересы самих участников. Так, на основе полученных исследований в области экологии, химии и др. могут быть разработаны следующие документы: справочный материал; методические рекомендации (например в виде буклетов); словарь терминов; проект виртуального музея, и т.д.

2. По предметно-содержательной области:

2.1.Монопроекты. Разрабатываются в рамках одного предмета с выбором, как правило, наиболее сложных разделов и тем, хотя не исключается использование информации из других областей знания и деятельности. Руководителями таких проектов обычно выступают учителя-предметники. Примером таких проектов являются «Электролитическая диссоциация», «Химическое равновесие» и др. Монопроекты могут разрабатываться в рамках классно-урочной системы.

2.2.Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов, выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Например, «Тайна углеводов», «Будем достойны», «Нестандартные способы получения аммиака» и др.

3. По характеру координации проекта: 3.1. Проекты с открытой, явной координацией. - 3.2.Проекты со скрытой, неявной

4. По характеру контактов:

Они могут быть внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными.

5. По количеству участников проекта – индивидуальные проекты (разработчик проекта является его единственным участников) и групповые (два и более участников).

6. По продолжительности выполнения проекта

- мини-проекты, укладывающиеся в один урок, или являющиеся фрагментом урока. [7].

- краткосрочные проекты, разрабатываемые на 4-6 уроках. При этом уроки используются для координации проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации, изготовлению проектного продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности.

Пример: проект «Тайна углеводов», химия, 10 класс, работа в группах, продолжительность – 3 урока. 1-й урок: определение состава проектных групп; определение задания проектным группам – сбор информации по «своим» элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. 3-й урок: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка

-долгосрочные проекты - проекты, реализуемые в течение месяца или нескольких месяцев. [6].

Алгоритм проектирования можно представить в виде последовательности следующих действий.

1. Определение проблемы → 2. Определение цели и задач → 3. Выдвижение гипотезы → 4. Обсуждение методов исследования в предстоящей деятельности → 5. Подведение итогов, обсуждение результатов → 6. Выводы, поиск «точек» развития проекта

Хочу отметить, что в каждом проекте могут присутствовать все описанные виды деятельности, поэтому, тип проекта определяет не единственная, а преобладающая или доминирующая деятельность.

1.4. Структурные составляющие проекта

Есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся. К организации проектов предъявляют следующие требования:

• проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;

• необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической,

• учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи,

• деятельность учащихся должна иметь целесообразный характер;

• работа учащихся должна быть осмысленной и активной;

• учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,

• анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;

• конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. [10]

Для этого учитель должен:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;

• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

Таблица 1. Структура проекта

Схема 1. Основные этапы работы над проектом.

Оцениваются:

- полнота результатов, аргументированность;

-эрудиция автора, межпредметные связи;

-культура речи, манера поведения, использование наглядных средств;

-ответы на вопросы: полнота, убедительность, доброжелательность.

Где искать информацию?

Библиотеки, музей, Интернет, соседи, родственники, домашние, ведомственные и государственные архивы.

анализ, синтез, конкретизация, обобщение, абстрагирование, сравнение, выявление существенного, доказательство

-определить…

-сформулировать…

-развить…

-исследовать…

Традиционно-ошибочная: реферат, сообщение.

Творческий подход:

найдите новую форму представления материала, что позволит вам проявить свое творчество (макеты, буклеты, фотоотчеты, презентации, материалы, оформленные посредством ИКТ)

Время защиты – 5-10 мин.

Защита проекта

Форма

проекта

-изучение различных источников;

-работа с фотоматериалами, репродукциями, документами;

-подбор текстов;

-интервьюирование;

-составление каталогов;

-выполнение рисунков, таблиц, схем, карт;

-работа в сети Интернет.

Приемы – действия, направленные на решение конкретной задачи. Способы работы, выполняемые для достижения конкретных результатов.

Приемы деятельности

Задачи

-выбрана учеником;

- предложена учителем;

Тема

-сужение и конкретизация;

-интеграция с различными учебными дисциплинами.

шаги, которые необходимо сделать, чтобы раскрыть тему и достичь поставленной цели

звучит емко, лаконично и отражает тему проекта

Цель

Учебные элементы модуля: паспорт проекта; визитная карточка проекта;

мультимедийная презентация; работа над текстом выступления; оценка проекта, защита проекта.

Паспорт проекта

Паспорт используется на презентации или защите и является своеобразным «удостоверением» проекта.

Таблица 2. Паспорт проекта

Проектная папка

В состав проектной папки входят:

1. Паспорт и визитная карточка проекта.

2. Вся собранная информация по теме проекта, включая диагностические методики, социологические анкеты и др.

3. Записи всех идей, гипотез и решений.

4. Результаты исследований и анализа в таблицах, графиках, диаграммах.

5. Отчеты о совещаниях проектных групп, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и пр.

6. Промежуточные отчеты группы.

7. Эскизы, чертежи, наброски и другие рабочие материалы и черновики.

8. Материалы к презентации и др.

1.5.Умения и навыки, формируемые в проектной деятельности.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности.

1. Рефлексивные умения:

   • умения осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

   • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

   • умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

   • умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

   • умение выдвигать гипотезы и устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения работать сотрудничая:

   • умения коллективного планирования;

   • умение взаимодействовать с любым партнером;

   • навыки делового партнерского общения;

5. Менеджерские умения и навыки:

   • умение проектировать процесс,планировать деятельность, время, ресурсы;

   • умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

   • навыки анализа собственной деятельности.

6. Коммуникативные умения:

   • умение вести дискуссию;

   • умение отстаивать свою точку зрения;

   • умение находить компромисс;

   • презентационные умения и навыки:

   • навыки монологической речи;

   • умение уверенно держать себя во время выступления;

   • умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

   • умение отвечать на незапланированные вопросы.

Метод проектов позволяет формировать и личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив и в процессе совместной деятельности появляется совместный продукт (результат) труда. К таким качествам можно отнести:

• — умение работать в коллективе;

• — умение брать ответственность за выбор, решение и т. п.;

• — умение разделять ответственность;

• — умение анализировать результаты деятельности;

• — способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела). [8]

1.6. Функции оценивания и предмет оценивания

Система оценки проектных работ может включать:

- самооценку проекта его разработчиками;

- оценку жюри;

- оценочные мнения присутствующих на защите зрителей

На основе оценки проектов им присуждаются призовые места (1-е,2-е.,3-е) или номинации (за лучшее представление проекта; за наиболее актуальную проблему и пр.).

Система оценки проектов членами жюри для последующего конкурсного отбора разрабатывается с учетом его целей, задач и условий и может включать следующие критерии:

- актуальность и значимость темы;

- глубина исследования проблемы;

- оригинальность предлагаемого решения;

- достижимость результатов и их социальная значимость;

- оптимальность соотношения требуемых ресурсов и результатов и т.п.

Критериями оценки проектов слушателями могут быть:

- важность темы проекта;

- вовлеченность в него школьников;

- качество выполнения проектного продукта;

- качество представленной мультимедийной презентации;

- артистизм и выразительность выступления;

- точность, глубину и полноту ответов на вопросы и пр.[8].

Критериальное оценивание в проектной деятельности неразрывно связано с вопросом ее эффективности как метода обучения: критерии оценивания проектов определяются требованиями к учебному проекту как педагогическому методу; основу этих требований составляют дидактические цели и методические задачи.

Перечень критериев оценивания проектов

1. Постановка цели и обоснование проблемы проекта.

2. Планирование путей ее достижения.

3. Глубина раскрытия темы проекта.

4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования.

5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта.

6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.

7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.

8. Соответствие требованиям оформления письменной части.

9. Качество проведения презентации.

10. Качество проектного продукта. [11].

2. Проектная деятельность на уроках химии.

2.1. Цели и задачи проекта в обучении химии.

Необходимо создать условия для реализации естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта.

Вот уже несколько лет я использую на уроках химии проектный метод, который в полной мере позволяет реализовывать развивающий потенциал школьного курса химии. Свое предназначение как учителя вижу в том, чтобы учить детей всему тому, что способствует развитию свободного и системного мышления, формирует у них умения и навыки исследования, и в том, чтобы при этом учиться самой, ведь, как говорил Д.И. Писарев, «всякое настоящее образование есть самообразование». Проектная методика позволяет реализовать эти цели.

На первом этапе работы по этой методике я ставила перед собой задачу – развитие познавательного мотива: интереса к предмету и любознательности. Строя учебный план, столкнулась с необходимостью согласования его с интересами учащихся, мой учебный план должен был включать в себя “картину мира” ученика, связываться с его повседневным жизненным опытом. Сейчас на уроках химии стараюсь создавать проблемные ситуации, которые подтолкнули бы учащихся к изучению объекта, то есть изучение через открытие, когда учащиеся в значительной степени работают сами, и управляемое открытие, когда процессом управляет учитель.

Вместо объяснения как решить проблему, поощряю учащихся делать наблюдения и выдвигать гипотезы, проверять решения, для чего им приходится использовать интуитивное и аналитическое мышление. Задаю наводящие вопросы, поощряю догадки учащихся, основанные на неполных данных, а затем мы вместе подтверждаем или опровергаем эти догадки при анализе проблемы.

В настоящее время я нахожусь на этапе осмысления и творческого освоения метода учебного проекта. Но первые выводы очевидны: метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования. Активное включение учащихся в создание проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека и общества в целом.

Основной задачей учителя является - подготовить и выпустить в жизнь человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию и усваивать ее в виде новых знаний, т. е. формировать у учащихся информационную компетенцию.
Любая компетентность предполагает не только наличие необходимых знаний, но и сформированность умения их использовать. Считаю, что помочь в решении данной задачи на уроках химии может как раз метод учебного проекта. Используя проектную технологию в своей работе, приоритетным направлением ставлю процесс познания, для того, чтобы подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем.

При использовании проектной технологии на уроках химии ставлю перед собой следующие задачи:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;

• умение ориентироваться в информационном пространстве;

• активизация учебного процесса в направлении повышения его эффективности, придание уроку современных динамичных форм.

Кроме того, проектное обучение:

• способствует повышению личной уверенности учащихся;

• развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;

• развивает у учащихся творческие способности.

2.2.Специфика метода проектов в преподавании химии.

Уроки химии позволяют широко применять данную технологию. Как любая технология, метод учебного проекта в преподавании химии имеет четкую организационную структуру.

1. Включение ребенка в данную поисковую деятельность.
2. Выбор проблемы постановка цели и задач.
3. Сбор и переработка информации.
4. Завершение работы, составление “Портфолио” работы.
5. Собственно защита проекта.

Тема проекта должна быть интересна в первую очередь учащимся. Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей, изучаемых в школе наук.

На своих уроках я часто применяю метод учебного проекта после изучения какой- либо темы. Приведу лишь несколько примеров: “История лекарств?” - 8 класс, «Химия и защита окружающей среды» - 11 класс, “Кое-что о зеркалах ” - 9 класс, “Тайна углеводов? ” – 10 класс и т. д.

Учащимся очень нравиться заниматься проектной деятельностью потому, что:

- каждый может проявить себя как творческая личность,
- каждый включен в деятельность, которая ему “по душе”,
- добывание знаний строиться на принципах проблемного обучения,
- развиваются навыки самостоятельной работы в мыслительной и волевой сферах,
- развиваются умения самовыражения, самоопределения, самореализации и рефлексии.
- воспитываются целеустремленность, инициативность, чувство коллективизма, ответственности и толерантности.

Проектная деятельность на уроках химии требует от учителя дополнительной работы, выходящей за рамки урока. Прежде чем начать работу по подготовке проекта, необходимо продумать весь ход работы, методы и формы работы, промежуточный и итоговый контроль, просчитать возможный результат этой деятельности, грамотно распределить роли и обязанности в групповом проекте, изучить интересы учащихся, занятых в проекте, продумать, где и как будут подводиться итоги работы и, конечно, обозначить сроки проекта.

Нельзя сказать, что проектная деятельность – решение всех проблем в обучении химии, но она очень важное средство, спасающее уроки от однообразия, скуки, способствует развитию общего уровня учащихся, расширению их кругозора и знаний.

3. Реализация проектной деятельности.

Здесь представлены проекты как для старшеклассников, так и для учащихся среднего звена. Ребята подготовили несколько презентаций, которые имели разное качество, как в содержании, так и в оформлении.

1. Проект «Нестандартный способ получения аммиака».

Предыстория проекта. На одном из уроков химии, когда рассматривали тему «Подгруппа азота», у ребят возник вопрос: «Какими способами, кроме традиционных можно получить аммиак?» и я предложила им исследовать эту проблему. Для начала решили установить круг вопросов, с которыми необходимо было разобраться и которые в дальнейшем стали бы темами исследования:

1.«Выбор сырья, изучение научных принципов химических производств» - определить природные виды сырья, записать химические реакции, лежащие в основе производства.

2. «Выбор оптимальных условий протекания химических реакций»

3. «Предложить конструкции и принципы работы химических аппаратов»

В связи с тем, что учащиеся выразили желание представлять свою работу в разных стилях, предоставила им свободу в выборе материала, его анализа и обобщения, реализации исследования, оформления его результатов.

“Визитная карточка” учебного проекта.

Тема проекта: «Нестандартные способы получения аммиака».

Типология проекта: информационно - исследовательский.

Категория учащихся: учащиеся 11-х классов.

Продолжительность проекта: 4 урока, самостоятельная домашняя работа – 4 учебных недели.

Предметная область: химия, физика

Учебные темы: «Аммиак»

Ключевые понятия: получение аммиака, технологические принципы производства, условия протекания химических реакций

Образовательные цели: формирование умений и навыков исследовательской деятельности, основных методов познания (информационный анализ, моделирование), ознакомление с приборами и аппаратами химических производств,

Развивающие цели: способствовать формированию информационной культуры, формировать умения и навыки исследования.

Воспитательные цели: способствовать формированию коммуникативной культуры, выявлению и осмыслению собственной позиции

Основополагающий вопрос: Возможно ли использование нестандартных способов получения аммиака?

Темы исследований:

• Промышленные способы получения аммиака

• Принципы работы технологических аппаратов

Проектный продукт: презентация (Приложение )

2. Проект «Кристаллы в природе?».

Предыстория проекта. В 8 классе на уроках химии мы изучаем вопросы о кристаллическом строении вещества, растворы, растворимость, насыщенные и ненасыщенные растворы. Учащиеся заинтересовались следующим – как образуются кристаллы, от чего зависит их красота, форма, размер, где они преимущественно образуются.

“Визитная карточка” учебного проекта.

Тема проекта: «Кристаллы в природе».

Типология проекта: исследовательский.

Категория учащихся: учащиеся 8-х классов.

Продолжительность проекта: 2 урока, самостоятельная домашняя работа – 4 учебных недели.

Предметная область : химия, кристаллография

Учебные темы: «Кристаллическое и аморфное состояние вещества. Растворы веществ.»

Ключевые понятия: кристалл, кристаллическая решетка, свойства кристаллов

Образовательные цели: исследовать условия формирование кристаллической структуры вещества и ее строение.

Развивающие цели: развивать навыки самостоятельной познавательной деятельности;.

Воспитательные цели: воспитывать умение работать в коллективе.

Основополагающий вопрос: «Как растут кристаллы?»

Проблемный вопрос: как действие факторов окружающей среды определяет рост, размер, структуру, скорость роста кристаллов.

Работа в группах:

1. Научные открытия в области кристаллографии

2. Виды кристаллов и их получение

3. Как вырастить кристалл?

Темы исследований:

• Структура кристалла.

• История в кристаллах.

• Природа процесса кристаллизации

Работы учащихся по проекту:

Проектные продукты

• Презентация «Кристаллы в природе».

• Буклет по выращиванию кристаллов (Приложение)

3. Проект «История развития химии»

Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека.

“Визитная карточка” учебного проекта.

Тема проекта: «История лекарств».

Типология проекта: информационно-прикладной.

Категория учащихся: учащиеся 8-х классов.

Продолжительность проекта: 2 урока.

Предметная область: химия, история.

Учебные темы: «История развития химии», «Применение химии в быту»

Образовательные цели: изучить историю развития и создания лекарств, рассмотреть как применяется химия и ее продукция в быту.

Развивающие цели: 2. формировать компетентности в сфере самостоятельной познавательной, про-ектной, рефлексивной, коммуникативной, ин¬формационной деятельности;

3. использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;Воспитательные цели: 5. работать в группах над решением единой проблемы;

6. планировать и реализовывать реальную проектную деятельность;

Проблемный вопрос: исследования различных ученых и их вклад всоздание лекарств.

Темы исследований:

• История создания лекарств

• Развитие средств гигиены

Работы учащихся по проекту:

Проектные продукты

• Презентация «История лекарств».

• Информационный бюллетень «Здоровые зубы – это здорово» (Приложение)

Так же в процессе изучения тем «Углеводороды», «Биологические активные вещества», «Металлы» были созданы следующие проекты , которые представлены в приложении:

1. «Витамины. Их роль и влияние на организм человека»

2. «Нефть – черное золото»

3. «Кое-что о зеркалах»

Заключение.

В ходе изучения проектных педагогических технологий и работ по организации проектной деятельности учащихся, я обратила внимание на то, что в проектном методе обучения заложен огромный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Естественно, данный метод не может являться универсальным, но он имеет ряд преимуществ:

• Развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности.

• Развивает творческие способности.

• Он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. которая предполагает владение определенными умениями: анализа. синтеза, мысленного эксперимента, прогнозирования.

• Является творческим по своей сути, так как предполагает совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов.

Учебным результатом опыта проектирования является способность создавать и защищать свой продукт. Через эмоциональное переживание, погружение в проблему, переживание «ситуации успеха».  Учащийся делает открытие в самом себе, в товарищах, в предмете исследования. Реализуется принцип    связи обучения с жизнью.

Немало этот метод дает и мне как учителю. Это и возможность творчества, и новые умения, и, главное, новый этап сотрудничества и взаимодействия со своими учениками. Использование данного метода позволяет мне интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, интересным, и поэтому более эффективным.

Хочу обратить внимание на следующие плюсы “метода проектов”:

• Развиваются познавательные интересы;

• Используются различные формы работы: дискуссия, работа с литературой, сбор эмпирической информации и т.п.;

• Происходит мотивирование, появляется удовлетворение от деятельности, дети видят результат своего труда;

• Отсутствует формализм знаний;

• Устанавливается связь с жизненным опытом;

• В случае использования групповых проектов развивается умение сотрудничать.

Безусловно, проектная деятельность не может уместиться в рамки урока, поэтому необходим выход на внеклассную деятельность по предмету, на научно-исследовательскую деятельность ребят. На мой взгляд, проектный метод – это хорошая альтернатива классно – урочной системе, это способ выйти за пределы урока с вопросами, связанными с углубленным изучением интересующих ребят тем, это выход на олимпиады, научные общества учащихся.

Литература

1.Педагогический энциклопедический словарь.-М.: Большая советская энциклопедия, 2003 г.

2. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении.-М.: Аркти, 2003 г.

3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.-М.: 2003 г.

4. Долгань Е.К. Инновации и современные технологи в обучении химии. -Калининград.: КГУ, 2000 г.

5. Ступницкая М.А. Новые педтехнологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся. –М.: Педуниверситет, 2009 г.

6. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении, -М.: Флинта-наука, 2014 г.

7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. –М.: ACADEMIA, 2000 г.

8. Чечель И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. –М.: Директор школы, 1998 г.

9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. –М.: Аркти, 2003 г.

10. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. –М.:1996 г.

11. Белов А. В. И др. Критериальное оценивание как здоровьесберегающий фактор школьной среды. –М.: Школа здоровья, №3, 2003 г.

19