Меню
Разработки
Разработки  /  Химия  /  Разное  /  Формы представления результатов проектной и исследовательской деятельности учащихся

Формы представления результатов проектной и исследовательской деятельности учащихся

Применение проектно-исследовательского метода в обучении является эффективным средством развития способности к самостоятельности и творчеству. Важным моментом при организации данного вида деятельности учащихся является система контроля и оценки выполненных работ.
21.04.2014

Описание разработки

В мировой педагогической практике метод проектов признан одним из эффективных методов обучения школьников, позволяющих рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных жизненных проблем в совместной деятельности школьников. Основой метода проектов является его практическая направленность на результат, который обязательно должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить, реально применить в практической деятельности – это внешний результат. А внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

 Для организации проектно - исследовательской деятельности учащихся, необходимо проводить большую подготовительную работу. Всем известно главное правило участия в научно - исследовательской работе – никакого принуждения и насилия над личностью ученика. Личный интерес, личная увлеченность – гарантия успешности юного исследователя. Каким образом можно заинтересовать учащихся в научном изучении окружающего мира, убедить их в том, что им посильна исследовательская работа? Легче всего через их собственный опыт, который они могут получить на уроках, где применяется метод проектирования и исследования.

Применение проектно - исследовательского метода в обучении является эффективным средством развития способности к самостоятельности и творчеству. Важным моментом при организации данного вида деятельности учащихся является система контроля и оценки выполненных работ. Этап защиты выполненной проектной или исследовательской работы является венцом исследования. О выполненной работе надо не просто рассказать, а, как всякое настоящее исследование, защитить публично перед зрителями или комиссией.

Как известно, исследования и проекты имеют большое количество видов и разновидностей. Они классифицируются:

 - по доминирующей деятельности учащихся (исследовательский проект, информационный, творческий, ролевой, практико - ориентированный);

 - по комплексности и характеру контактов (монопроекты, межпредметные проекты; внутриклассные, внутришкольные и др. );

 - по продолжительности (мини - проекты, недельные проекты, краткосрочные проекты, годичные и др. )

С точки зрения организации и реализации (из опыта работы) наиболее эффективными являются информационные, творческие, ролевые, внутриклассные, краткосрочные и минипроекты.

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть:

Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)

Газета

Деловая игра

Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе

информационных технологий

Журнал, журнальная статья

Игра с залом (игровые технологии)

Мультимедийный продукт (урок, фрагмент урока или презентация исследования)

Научная конференция

Реклама

Разработка памяток «Химия в схемах» и др. учебных пособий

Ролевая игра (КВН, урок - суд …)

«Химия в стихах и сказках»

Вышеперечисленные (это далеко не полный перечень) формы презентации проектов и миниисследований возможно применить на уроках химии.

Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности из моего опыта работы:

«Защита журнальной статьи»

Презентация проекта проходит на уроках обобщения материала. В зависимости от объема изученной темы проект может быть недельным или месячным, групповым или индивидуальным. Задача учителя – объяснить различия между привычным для них письменным докладом и минипроектом - журналом. Подсказать возможные структуры журналов, их содержание, способы рекламы и презентации журнала. Познакомить с критериями оценки проекта. Все остальные задачи проекта учащиеся решают самостоятельно. Очевидно, что степень самостоятельности зависит от многих факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от характера взаимоотношений в группе, от их предыдущего опыта проектной деятельности.

На уроке - презентации журналов оценивание проекта поручается выбранному составу жюри или оценочные листы раздаются каждому ученику. При защите журнала оцениваются: содержательность и полнота освещения темы, красочность в оформлении, умение презентовать свой проект, наличие рекламы и другие «изюминки», умение отвечать на вопросы слушателей.   В результате такой проектной деятельности раскрываются те дети, которые на обычных уроках химии не всегда бывают успешными, и состояние неуспеха замыкает их, у них пропадает интерес к обучению и пониманию химии. А признание и высокая оценка учителем химии их творческих способностей в художественном оформлении или в ораторском искусстве, или в умении подобрать информацию и др. создает им комфортную атмосферу в дальнейшем при изучении трудного для них предмета – химии. Для расширения кругозора учащихся и обучению работы с дополнительными источниками информации можно рекомендовать в журнале создать страницы под рубриками «Интересные факты», «Самое необычное», страницы с кроссвордами по данной теме и др. Опыт работы подсказывает, что ученические журналы с необычной информацией, с нестандартным оформлением вызывает наибольший интерес учащихся. При этом найденная интересная информация становится доступна всем.

В дальнейшем эти проекты - журналы можно использовать как дополнительный источник информации и для учителя - предметника, и для учащихся.

Лучшие из проектов – журналы, созданные моими учениками:

«СЛОРЫ» (сложные эфиры) «Каучук – наш друг, товарищ и брат»

«В поисках необычного»  «Витамины жизни и не только»

«Жирок»   «Мурзилка» и др.

«Великая химия. Кругосветное путешествие в мире жиров»

Ролевая игра - КВН

Данный проект тоже групповой, месячный. Задача учителя – совместить творческую форму проведения любимой многими игры КВН с одной из основных задач обучения – проверкой знаний по изученной теме. При этом следует учитывать, что не всякий программный материал может быть базой для организации урока – КВН. При его отборе необходимо учесть следующие положения: отобранный материал должен обеспечить постановку и разрешение конкретной проблемы, возможность творческого поиска; способствовать организации самостоятельной практической работы учащихся на основе имеющихся у них знаний, раскрытию роли знаний, науки в развитии общества. (Рекомендую проводить данную форму работы в 10 классах при 2 ч программе при изучении органических веществ).

Учитель должен познакомить ребят с программой КВН, с критериями оценки командной работы, с требованиями, предъявляемыми к разным конкурсам. В ролевых играх, как правило, активно участвуют все учащиеся класса. Роли распределяются следующим образом: ведущий – учитель, группа химиков экспериментаторов – двое учащихся, подготовленных для проведения показательных опытов, жюри – приглашенные учителя или учащиеся других классов, остальные учащиеся делятся на команды. Можно такую форму работы сделать межклассовой, проводить во время предметной недели.

Творчество, фантазия и самостоятельность учащихся проявляются в подготовке визитки команды и домашнего задания. При этом совмещается, как кажется несовместимое – сухой научный химический язык и актерское мастерство, мастерство ораторства, магия перевоплощения. У ребят появляется возможность раскрыть все свои таланты, увидеть которые невозможно на традиционных уроках. В конкурсах КВН, где необходимо доказать знание материала по данной теме, проявляют себя ученики, успешные по химии, но, возможно, не умеющие себя подать на сцене. Необходимо заметить, что в тех классах, где проводится КВН не в первый раз, команды формируются по принципу «нужны и умные, и умеющие сделать рекламу». А в классах, где организуется такой урок впервые, чаще всего все успешные в химии дети стремятся в одну команду, что не обязательно приводит к успеху. Учителю необходимо учесть этот факт и помочь в формировании команд ребят. В классах с хорошей мотивацией к обучению, с высокими интеллектуальными способностями учащихся уроки - КВН проходят ярко, в доброжелательной атмосфере взаимопомощи и соревнования. Конечно, не всегда выступления детей получаются эффектными, сочетающими юмор и научные знания. Но, интересный факт – при выполнении конкурсов, направленных на проверку знаний химических свойств веществ и др. , дух соревнования и чувство поддержки команды заставляет даже слабых учащихся не бояться участия в этих конкурсах.

Ролевые проекты при хорошей их организации имеют большое воспитательное значение: они позволяют показать роль химии в решении важных практических задач, приучают школьников работать в коллективе. В работу вовлекаются самые застенчивые, робкие ребята, что способствует самоутверждению каждого ученика в классе, сплочению коллектива. При этом воспитываются сознательная дисциплина, взаимопомощь, самостоятельность, готовность учащихся включиться в различные виды деятельности.

 Темы, материал которых ребята успешно и творчески представляют в выступлениях команд на уроках - КВН (из опыта работы):

«Кислородосодержащие соединения»: - команды: «Спирты»,

«Альдегиды»,

«Карбоновые кислоты»

«Полимеры» - команды: «Волокна»,

«Каучуки»,

«Пластмассы»

Электронный урок или мультимедийная презентация

Эти два разных типа урока объединяет применение компьютерных технологий на уроке химии, что сейчас очень актуально и значимо для многих учащихся и для общества в целом. Разработка электронного урока – долгосрочный проект, осуществляемый под руководством учителя предметника, так как необходимо проконтролировать соблюдение последовательности представления нового материала, структуры урока, уровня сложности. Возможны варианты применения отдельных фрагментов урока в электронном варианте, что наиболее эффективно в сочетании с другими формами проведения урока. В электронном варианте хорошо показывать химические эксперименты, невозможные осуществить в школьной лаборатории, демонстрацию разрыва и образования химических связей в веществах, что тоже нет возможности увидеть в реальности. В презентацию урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников. Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на занятии имеет только положительный эффект. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если электронный урок применяется не единоразово, а систематически.

Мультимедийную презентацию можно применять и на уроках изучения новой темы (если есть возможность работать в компьютерном классе), где рассматривается материал, не требующий решения химических задач и уравнений, но необходимо выделить основные законы, правила или закономерности, и при обобщении материала по изученной теме. Такие презентации можно предложить по истории открытия того или иного вещества, использования веществ в быту. Создание мультимедийной презентации может быть домашним заданием - можно предложить учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем эксперименте или защиту минипроекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7 - 10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. В отличие от заведенного правила – презентация только иллюстрирует доклад по какой - то большой проведенной работе - в данном случае она является главной целью работы.

 Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, причем одну из самых сейчас распространенных программ Power Point, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке из - за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию.

Весь материал - смотрите документ.

Содержимое разработки

Феклисова Ольга Витальевна, учитель химии высшей категории

МБОУ лицей № 41 г. Ижевска Удмуртской Республики


«Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве»

ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ

И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ


Лизинский В.М. «Учитель – профессия круглосуточная, и если не научиться отвлекаться, увлекаться, иметь творческие интересы на стороне, то что же в нас будет интересно детям? Если ты мало думаешь, смеешься, чувствуешь, помогаешь, играешь, то как же ты собираешься научить этому других.

В мировой педагогической практике метод проектов признан одним из эффективных методов обучения школьников, позволяющих рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных жизненных проблем в совместной деятельности школьников. Основой метода проектов является его практическая направленность на результат, который обязательно должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить, реально применить в практической деятельности – это внешний результат. А внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся, необходимо проводить большую подготовительную работу. Всем известно главное правило участия в научно-исследовательской работе – никакого принуждения и насилия над личностью ученика. Личный интерес, личная увлеченность – гарантия успешности юного исследователя. Каким образом можно заинтересовать учащихся в научном изучении окружающего мира, убедить их в том, что им посильна исследовательская работа? Легче всего через их собственный опыт, который они могут получить на уроках, где применяется метод проектирования и исследования.

Применение проектно-исследовательского метода в обучении является эффективным средством развития способности к самостоятельности и творчеству. Важным моментом при организации данного вида деятельности учащихся является система контроля и оценки выполненных работ. Этап защиты выполненной проектной или исследовательской работы является венцом исследования. О выполненной работе надо не просто рассказать, а, как всякое настоящее исследование, защитить публично перед зрителями или комиссией.

Как известно, исследования и проекты имеют большое количество видов и разновидностей. Они классифицируются:

- по доминирующей деятельности учащихся (исследовательский проект, информационный, творческий, ролевой, практико-ориентированный);

- по комплексности и характеру контактов (монопроекты, межпредметные проекты; внутриклассные, внутришкольные и др.);

- по продолжительности (мини-проекты, недельные проекты, краткосрочные проекты, годичные и др.) 1

С точки зрения организации и реализации (из опыта работы) наиболее эффективными являются информационные, творческие, ролевые, внутриклассные, краткосрочные и минипроекты.

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть:

  • Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)

  • Газета

  • Деловая игра

  • Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе

информационных технологий

  • Журнал, журнальная статья

  • Игра с залом (игровые технологии)

  • Мультимедийный продукт (урок, фрагмент урока или презентация исследования)

  • Научная конференция

  • Реклама

  • Разработка памяток «Химия в схемах» и др. учебных пособий

  • Ролевая игра (КВН, урок-суд …)

  • «Химия в стихах и сказках»

Вышеперечисленные 2 (это далеко не полный перечень) формы презентации проектов и миниисследований возможно применить на уроках химии.

Формы проектно- исследовательских работ

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

«Защита журнальной статьи»



«Реклама»

Используется

на некоторых уроках обобщения и систематизации знаний 1-2 раза в год

Используется

на некоторых уроках обобщения и систематизации знаний 1-2 раза в год

Используется

на некоторых уроках обобщения и систематизации знаний 1-2 раза в год

Используется

на некоторых уроках обобщения и систематизации знаний 1-2 раза в год

Выпуск газеты


Используется во время проведения месячника по химии и к знаменательным датам

Игра с залом


Использование дидактических игр при опросе и при закреплении изученного материала систематически

Разработка памяток «Химия в схемах» и др

Используется для закрепления изученной темы, как домашнее задание с дальнейшей презентацией

Деловая игра


Урок – суд

над азотом и его соединениями, над удобрениями.

Урок – суд

над спиртами.

КВН (по темам: кислородсодержащие соединения, азотсодержащие соединения)

«Секретное производство»

(решение проблемных и расчетных задач) КВН (по теме: полимеры)

«Химия в стихах и сказках»

Используется при объяснении нового материала для акцентирования на наиболее значимые моменты, при опросе изученного материала, при презентации проектно-исследовательских работ, как домашнее задание с дальнейшей презентацией.

Мультимедийный проект

Используются учителем готовые мультимедийные уроки, их фрагменты.

Разрабатываются мультимедийные проекты по изученной теме как домашние задания. Выполняются мультимедийные презентации для защиты проектов и исследовательских работ на НПК и других конкурсах

Научная конференция

Проводится школьная научно-практическая конференция для учеников с 5 по 11 класс ежегодно в феврале месяце.

В рамках дополнительного образования миниконференции проводятся на последних занятиях элективного курса «Технология исследовательской и проектной деятельности», на занятиях с юными исследователями при подведении итогов года


Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности из моего опыта работы:

«Защита журнальной статьи»

Презентация проекта проходит на уроках обобщения материала. В зависимости от объема изученной темы проект может быть недельным или месячным, групповым или индивидуальным. Задача учителя – объяснить различия между привычным для них письменным докладом и минипроектом - журналом. Подсказать возможные структуры журналов, их содержание, способы рекламы и презентации журнала. Познакомить с критериями оценки проекта. Все остальные задачи проекта учащиеся решают самостоятельно. Очевидно, что степень самостоятельности зависит от многих факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от характера взаимоотношений в группе, от их предыдущего опыта проектной деятельности. На уроке-презентации журналов оценивание проекта поручается выбранному составу жюри или оценочные листы раздаются каждому ученику. При защите журнала оцениваются: содержательность и полнота освещения темы, красочность в оформлении, умение презентовать свой проект, наличие рекламы и другие «изюминки», умение отвечать на вопросы слушателей. В результате такой проектной деятельности раскрываются те дети, которые на обычных уроках химии не всегда бывают успешными, и состояние неуспеха замыкает их, у них пропадает интерес к обучению и пониманию химии. А признание и высокая оценка учителем химии их творческих способностей в художественном оформлении или в ораторском искусстве, или в умении подобрать информацию и др. создает им комфортную атмосферу в дальнейшем при изучении трудного для них предмета – химии. Для расширения кругозора учащихся и обучению работы с дополнительными источниками информации можно рекомендовать в журнале создать страницы под рубриками «Интересные факты», «Самое необычное», страницы с кроссвордами по данной теме и др. Опыт работы подсказывает, что ученические журналы с необычной информацией, с нестандартным оформлением вызывает наибольший интерес учащихся. При этом найденная интересная информация становится доступна всем. В дальнейшем эти проекты - журналы можно использовать как дополнительный источник информации и для учителя-предметника, и для учащихся.

Лучшие из проектов – журналы, созданные моими учениками:

«СЛОРЫ» (сложные эфиры) «Каучук – наш друг, товарищ и брат»

«В поисках необычного» «Витамины жизни и не только»

«Жирок» «Мурзилка» и др.

«Великая химия. Кругосветное путешествие в мире жиров»



Ролевая игра - КВН

Данный проект тоже групповой, месячный. Задача учителя – совместить творческую форму проведения любимой многими игры КВН с одной из основных задач обучения – проверкой знаний по изученной теме. При этом следует учитывать, что не всякий программный материал может быть базой для организации урока – КВН. При его отборе необходимо учесть следующие положения: отобранный материал должен обеспечить постановку и разрешение конкретной проблемы, возможность творческого поиска; способствовать организации самостоятельной практической работы учащихся на основе имеющихся у них знаний, раскрытию роли знаний, науки в развитии общества. (Рекомендую проводить данную форму работы в 10 классах при 2 ч программе при изучении органических веществ). Учитель должен познакомить ребят с программой КВН, с критериями оценки командной работы, с требованиями, предъявляемыми к разным конкурсам. В ролевых играх, как правило, активно участвуют все учащиеся класса. Роли распределяются следующим образом: ведущий – учитель, группа химиков экспериментаторов – двое учащихся, подготовленных для проведения показательных опытов, жюри – приглашенные учителя или учащиеся других классов, остальные учащиеся делятся на команды. Можно такую форму работы сделать межклассовой, проводить во время предметной недели. Творчество, фантазия и самостоятельность учащихся проявляются в подготовке визитки команды и домашнего задания. При этом совмещается, как кажется несовместимое – сухой научный химический язык и актерское мастерство, мастерство ораторства, магия перевоплощения. У ребят появляется возможность раскрыть все свои таланты, увидеть которые невозможно на традиционных уроках. В конкурсах КВН, где необходимо доказать знание материала по данной теме, проявляют себя ученики, успешные по химии, но, возможно, не умеющие себя подать на сцене. Необходимо заметить, что в тех классах, где проводится КВН не в первый раз, команды формируются по принципу «нужны и умные, и умеющие сделать рекламу». А в классах, где организуется такой урок впервые, чаще всего все успешные в химии дети стремятся в одну команду, что не обязательно приводит к успеху. Учителю необходимо учесть этот факт и помочь в формировании команд ребят. В классах с хорошей мотивацией к обучению, с высокими интеллектуальными способностями учащихся уроки - КВН проходят ярко, в доброжелательной атмосфере взаимопомощи и соревнования. Конечно, не всегда выступления детей получаются эффектными, сочетающими юмор и научные знания. Но, интересный факт – при выполнении конкурсов, направленных на проверку знаний химических свойств веществ и др., дух соревнования и чувство поддержки команды заставляет даже слабых учащихся не бояться участия в этих конкурсах. Ролевые проекты при хорошей их организации имеют большое воспитательное значение: они позволяют показать роль химии в решении важных практических задач, приучают школьников работать в коллективе. В работу вовлекаются самые застенчивые, робкие ребята, что способствует самоутверждению каждого ученика в классе, сплочению коллектива. При этом воспитываются сознательная дисциплина, взаимопомощь, самостоятельность, готовность учащихся включиться в различные виды деятельности.

Темы, материал которых ребята успешно и творчески представляют в выступлениях команд на уроках-КВН (из опыта работы):

  • «Кислородосодержащие соединения»: - команды: «Спирты»,

«Альдегиды»,

«Карбоновые кислоты»

  • «Полимеры» - команды: «Волокна»,

«Каучуки»,

«Пластмассы»


Электронный урок или мультимедийная презентация

Эти два разных типа урока объединяет применение компьютерных технологий на уроке химии, что сейчас очень актуально и значимо для многих учащихся и для общества в целом. Разработка электронного урока – долгосрочный проект, осуществляемый под руководством учителя предметника, так как необходимо проконтролировать соблюдение последовательности представления нового материала, структуры урока, уровня сложности. Возможны варианты применения отдельных фрагментов урока в электронном варианте, что наиболее эффективно в сочетании с другими формами проведения урока. В электронном варианте хорошо показывать химические эксперименты, невозможные осуществить в школьной лаборатории, демонстрацию разрыва и образования химических связей в веществах, что тоже нет возможности увидеть в реальности. В презентацию урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников. Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на занятии имеет только положительный эффект. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если электронный урок применяется не единоразово, а систематически. Мультимедийную презентацию можно применять и на уроках изучения новой темы (если есть возможность работать в компьютерном классе), где рассматривается материал, не требующий решения химических задач и уравнений, но необходимо выделить основные законы, правила или закономерности, и при обобщении материала по изученной теме. Такие презентации можно предложить по истории открытия того или иного вещества, использования веществ в быту. Создание мультимедийной презентации может быть домашним заданием - можно предложить учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем эксперименте или защиту минипроекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7-10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. В отличие от заведенного правила – презентация только иллюстрирует доклад по какой-то большой проведенной работе - в данном случае она является главной целью работы.

Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, причем одну из самых сейчас распространенных программ Power Point, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию.

Весь урок не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или для создания проблемной ситуации на уроке. Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. На школьном уроке целью презентации может быть:

- актуализация знаний;

- сопровождение объяснения нового материала;

- первичное закрепление знаний;

- обобщение и систематизация знаний.

Задача учителя – познакомить учащихся с правилами составления мультимедийных презентаций, с основными ошибками, встречающимися при выполнении данной работы, обговорить объем информации, представленный в презентации. Самостоятельность и творчество учащихся зависят от индивидуальных способностей, от уровня владения компьютерными программами, от умения работать в группе.

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках и мнение специалистов, можно выделить некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач.

  • Слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы – оговорены заранее. Демонстрация образцов веществ также может сопровождаться фотографиями их в увеличенном масштабе.

  • Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче,

оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти.

  • Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как

вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.

  • Стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф

или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации.

  • Уравнения химических реакций плохо смотрятся на презентации особенно при предъявлении

нового материала. Предпочтительно при объяснении воспользоваться записями на обычной

доске. При повторении и обобщении запись уравнений реакций вполне логична.

  • Ядовито зеленый цвет заливки, на котором написаны формулы, отвлекает от самих формул.

  • Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок.

  • Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она

создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Исключением являются

видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра.

Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими практической работы, но здесь не важно из какого источника идет звук и, наверное, предпочтительнее магнитофон.

Организацию таких проектов лучше делать групповыми, так как в наш век электронной техники все же не в каждой семье имеется компьютер. И не все дети, имеющие компьютер, умеют работать в программе Power Point. При работе в группе проявятся у одних детей организаторские способности, другие научат работать с различными источниками информации, третьи – научат умению создавать презентацию в слайдах.

Трудность в организации и проведении уроков с применение мультимедийных технологий в системе – в отсутствии в кабинете химии компьютеров и мультимедийного проектора.

Очевидно, что в самом ближайшем будущем умение учителя-практика пользоваться компьютером в учебном процессе станет обязательным элементом его профессиональной компетентности.

Применение мультимедийной презентации во внеклассной работе

При активной жизненной позиции класса за год учащимся приходится создавать много минипроектов – газеты к праздникам, оформление тематических уголков, разработка сценариев выступлений и праздничных вечеров и др. Это в основном краткосрочные проекты, выполняемые маленькими группами. Но есть и долгосрочные годовые проекты. Например, своеобразная форма отчета о жизни класса – «Летопись класса». Первоначальный вариант – альбом с фотографиями учеников, их родителей и учителей с различных мероприятий. В этом году решили создать летопись в более современной форме – мультимедийной презентации. Проект групповой, долгосрочный, творческий. Ребята создают «отчеты» о жизни своего звена за каждую четверть, или о проведении отдельного праздника, поездки в другой город. Задача классного руководителя – кроме обучения правилам составления слайдовой презентации, объяснить значение эстетического оформления, текстового сопровождения и умения представлять мультимедийную презентацию. Во всем остальном – полная творческая самостоятельность. В дальнейшем эти презентации можно будет использовать при создании фильма о классе родительскими силами, что является традицией нашего класса.

Проект «Химия в стихах и в сказках»


Желание каждого учителя – привить интерес и любовь к предмету. Как бы ни проводился урок, поток информации, терминов, определений, формул создает перегрузку. Снять усталость, эмоционально настроить учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала помогает литературное оформление урока. В разумной мере применение стихов, загадок, сказок украшает урок, положительно влияет на процесс восприятия.

(представлены фрагменты заданий в стихах – автор Феклисова О.В.)

ГРУППОВАЯ РАБОТА. Задание: Записать все уравнения химических реакций, о которых

упоминается в стихах

1 вариант Для алканов характерны

Цепные реакции – замещения,

Еще горения и разложения:

Это крекинг и дегидрирование

Они могут «изгибаться»,

То есть изомеризоваться

Они способны окисляться

Под действием катализатора,

При этом могут получаться

Альдегиды и спирты,

И карбоновые кислоты.

В нефти, газе алканы найдем

В количестве очень большом.

Чтобы метан получить

В воду бросим алюминия карбид.

Чтобы другой алкан получить –

реакцию Вюрца придется выучить.

2 вариант

Алкены и алкины пи-связи все имеют. На практике мы видим, что они умеют:

Присоединять хлор и водород, воду и галогеноводород.

Бромную воду осветляют, т.к. бром присоединяют.

Распознать их каждый рад - они обесцвечивают перманганат.

Особенность их применения - полимеризоваться умение;

Получаем мы без меры разнообразные полимеры.

Еще они сгорают. А как их получают?

Чтобы ацетилен получить в воду бросим кальция карбид.

Отнимая у спирта воду, получаем этилена много.

У алканов водород отщепляем, алкены и алкины получаем.


Данные минипроекты индивидуальные (чаще всего) или групповые, опирающиеся на фантазию, краткосрочные. Можно рекомендовать как домашнее задание, с целью закрепления темы. Если учителем на уроках используются такие приемы, как химические загадки, задания в стихах, или звучат небольшие стихи при объяснении материала, выполнение проекта в стихах или сочинение сказки не вызывает недоумения у детей. Затруднение бывает у учителя при оценке данных минипроектов. Так как в такой форме работы, как ни в какой другой проявляются индивидуальные способности учащегося, его знания не только химии, но и литературы и русского языка. Конечно, ярких проектов бывает мало, но ценность такой работы в том, что ребенок творит сам, или с привлечением родителей, друзей, т.е. учится совместной работе.

Смыслом коллективной проектной деятельности может быть сама атмосфера творческого сотрудничества, которая каждому из участников приносит не только радость и удовлетворение, но и возможность самопознания и понимания друг друга, возможность развития самоуважения и способности к рефлексии.

Проектная и исследовательская деятельность на уроке требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для возможности их самообразования, самореализации в процессе практического применения знаний и умений. Учитель – руководитель проекта любого масштаба – должен обладать развитой фантазией, чтобы быть генератором развития интересов ученика и его способностей, обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. В определенном смысле учитель должен стать педагогом широкого профиля, а не только предметником. Подготавливая учеников к презентации продукта в рамках проектной деятельности, учитель ориентирует их на тип презентации с непосредственным контактом с аудиторией, т.к. заинтересован в том, чтобы сформировать коммуникативную компетентность учащихся применительно не только к монологической речи, но и в области ответов на вопросы.

Как подготовить презентацию

Эффективная подача презентации достигается за счёт выполнения четырёх общепринятых этапов (четырёх «П»):

  • планирования

  • подготовки

  • практики

  • презентации.

Планирование – определение основных моментов доклада на основе анализа аудитории.

Подготовка – формулировка доклада, подготовка структуры и времени показа презентации.

Практика – просмотр презентации, репетиция и получение отзывов; пробуждение интереса у аудитории и приобретение уверенности в себе и в презентации.

Презентация – абсолютное владение данной темой, максимальное привлечение внимания аудитории и донесение до неё важности вашего сообщения.3

В современном мире мы постоянно сталкиваемся с презентациями того или иного рода, и в жизни каждого человека возникает необходимость презентовать себя или продукт своей деятельности. Важность умения и приобретения навыков создавать продукт и презентовать его с успехом, полученные в учебной деятельности, неоценимы.

Применение проектно-исследовательского метода на уроках – фундамент для дальнейшей исследовательской деятельности учащихся. Многие учащиеся, минипроекты которых были признаны лучшими в урочной деятельности, в дальнейшем с исследовательскими работами выступали на научно-практических конференциях


Лизинский В.М. «Учитель – профессия круглосуточная, и если не научиться отвлекаться, увлекаться, иметь творческие интересы на стороне, то что же в нас будет интересно детям? Если ты мало думаешь, смеешься, чувствуешь, помогаешь, играешь, то как же ты собираешься научить этому других?»4

1 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. (13-18)

2 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. (13-18)

Сгибнева Е.П., Скачков А.В. Современные открытые уроки химии 8-9 классы (Серия «Школа радости».) – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002.- 150 с

3 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. (13-18)

4 Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: центр «педагогический поиск», 2002.- 49 с

8



-75%
Курсы повышения квалификации

Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Формы представления результатов проектной и исследовательской деятельности учащихся (96.5 КB)