Методика составления заданий, ориентированных на формирование читательской грамотности на уроках английского языка
Читательская грамотность – это составляющая функциональной грамотности, это способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Одной из основных задач при обучении любому предмету становится обучение учащихся навыкам работы с любыми текстами.
Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (ска- нирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц). Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.
При подготовке текстового материала для работы на уроке учитель может самостоятельно разработать подобные задания с учетом хода педагогического процесса в группе, а также с учетом особенностей учащихся. При этом задания могут предъявляться учащимся дифференцированно, в зависимости от их уровня владения языковым материалом.
В формировании функциональной грамотности учащихся способствуют задания с использованием сплошных и не сплошных текстов.
К сплошным текстам относят тексты, читаемые в повседневной жизни (отрывок из рассказа, стихотворения, описание человека, места, предмета, рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов, сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения и т.д.).
К несплошным текстам относятся графики, диаграммы, таблицы, схемы (кластеры), географические карты и карты местности, план помещения, входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов и т.д.
Основные требования к тексту, направленному на формирование навыков функциональной читательской грамотности:
-
1.Текст должен быть ученику интересен.
-
Текст должен содержать неизвестную ученику информацию.
-
Текст должен развивать кругозор.
-
Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами.
-
Иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста. Иллюстрации должны способствовать развитию познавательной активности.
-
Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика. При необходимости нужно адаптировать текст.
-
Незнакомые слова должны «вычитываться» из текста или быть представлены в сносках.
-
Объем текста не должен превышать норму.
-
Шрифт должен помогать ученику легко читать текст.
10.Текст должен быть структурирован.
11.В тексте не должно быть ошибок
При выборе или составлении заданий следует учитывать следующие требования:
-
Задания должны быть пронумерованы.
-
К каждому заданию должна быть составлена чёткая инструкция. 3.Должна быть определена четкая форма ответа или рекомендации по
возможной форме.
-
Оформление текста должно быть привлекательным, но не отвлекающим внимание от текста.
-
В одном задании не должно быть более одного вопроса (где / как).
-
Шрифт должен быть легко читаемым.
-
Нельзя допускать орфографические, пунктуационные и речевые ошибки.
-
Задания должны быть разнообразны и по виду деятельности.
-
Задания должны соответствовать цели.
-
Задания должны быть разного уровня сложности.
Материал для составлений заданий по проверке функциональной грамотности можно брать из жизненно важных проблем: поиск информации о работе, заполнение электронных анкет, опросов, анкет регистрации, поиск билетов на все виды транспорта, работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений, поиск информации о фильмах, книгах, музыке, выбор товаров в Интернете, экскурсия.
Таким образом, использование на уроках английского языка различного вида текстовых заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту.