Проектирование формы и содержания урочной деятельности

Учитель на уроке: проектирование формы и содержания урочной деятельности.

«Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен

выполнять, обдумывая это заранее; на каждом уроке он должен чего-нибудь

достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг»

К. Д. Ушинский 

За последнее время в школы пришли молодые специалисты, которые получали свое образование как раз в период, когда стандарты второго поколения активно разрабатывались, поэтому многим молодым учителям, и мне в том числе, приходится  знакомиться с ФГОС не за ВУЗовской партой, а прямо за учительским столом. Работая  учителем истории в ГБОУ гимназии №171 с сентября этого года, я как молодой специалист стала делать шаги навстречу новым стандартам, испытывая при этом определенные трудности.

Полная энтузиазма, желания давать детям знания, видеть в их глазах заинтересованность, в реальности я встретилась с тем, что все дети разные, не все с радостью идут на уроки, некоторые не хотят учиться и слушать учителя, иногда мешают вести урок, отвлекают других.В тоже время их отличает большая информированность практически по любым вопросам. А так как информация подчас носит противоречивый характер, то она вызывает у современных школьников состояние тревожности и неуверенности. Современные дети более свободны и независимы в своем поведении, они недоверчиво относятся к  словам и поступкам взрослых и не все сказанное ими принимают на веру. Наконец, учатся дети, проводящие много времени за компьютером и как следствие не обладающие навыками общения и практически не социализированные, т.е. плохо понимающие, как вести себя в коллективе сверстников, какие существуют нормы поведения.

Именно поэтому перед учителями и мною в том числе, сегодня стоит задача создать условия для развития и саморазвития личности ученика. Я понимаю, что это по силам лишь тем педагогам, которые способны не только передавать знания учащимся, но и содействовать развитию и саморазвитию интеллектуальной, духовной, нравственной сфер личности.

В связи с переходом на ФГОС на первый план начинает выходить не сумма знаний, а способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые задачи,  работать в коллективе, самостоятельно восполнять недостающие знания. Именно эти способности востребованы в современном обществе. Кроме того, общество  требует  от нас подготовить  человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Таким образом, сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.

К сожалению, мне пока не всегда хватает педагогического опыта, чтобы построить свою деятельность и деятельность учеников таким образом, чтобы на уроке приоритетным становилось взаимодействие учеников. Ведь построить урок так, чтобы ученики сами оценивали свой прогресс, гораздо труднее, чем осуществлять этот процесс самому. Поэтому при подготовке к урокам я стараюсь тщательно продумать формы, приемы и методы организации работы на уроке для активизации познавательной деятельности ученика, для привития интереса к учебе, то есть формировать универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

Как же сформировать и развить универсальные учебные действия? Основная задача учителя состоит в том, чтобы организовать условия, инициирующие детское действие. Но ребенок только тогда приступит к деятельности, когда он будет осознавать, зачем, для чего он ее совершает. Таким образом, первый шаг учителя - это мотивирование ребенка к самостоятельному выделению и формулированию познавательной цели. Наличие мотивации ведет к формированию у обучающихся потребности в активной самостоятельной познавательной деятельности, а информация, полученная ими в результате такой деятельности, станет для них личностно – значимой.

Средством формирования познавательной мотивации на уроках истории и обществознания является создание проблемных ситуаций: работа с деформированным текстом, выдвижение гипотез, формулирование темы в виде проблемного вопроса или обсуждения цитат, афоризмов, притч; анализ художественных картин; анализ ситуаций, обращенных к личному опыту обучающихся; ситуаций, в основе которых – удивительный факт или реальная жизненная история.

Например:

• «…Русские не лишены пороков…, умы их спят, нет умения ни в торговле, ни в арифметике, ни в земледелии, купцы не учатся даже арифметике, все ленивы… Россияне носят одежду некрасивого покроя, головы и бороды не чесаны, деньги прячут в рот. Во всем неопрятность: подают гостю братину с вином и пальцы туда окунают, посуду не моют. Одежда, грязна – зайдут русские купцы в лавку, после них целый час стоит смрад. Дома неудобны, малы, окна узкие, через них дым валит, труб часто нет. Погрязли в пьянстве…» Какими были русские люди в XYII веке, прав ли Ю. Крижанич? Чем наши предки отличались от других народов, насколько были развиты, как относились к миру, что их волновало, к чему были равнодушны, почему?

• «Топор и собачья голова стали символами опричного лихолетья при Иване Грозном. Причины учреждения опричнины до сих пор вызывают у историков споры. Одни полагают, что политика Ивана IV определялась его злобой и жестоким характером. Другие – стремлением царя установить в стране полную и единоличную власть. Третьи – необходимостью найти средства и любой ценой продолжать Ливонскую войну. Какой точки зрения придерживаетесь вы и почему? Подберите свой символ периоду правления Ивана Грозного и поясните свой

Хорошей возможностью идти в ногу со временем представляется мне использование на уроках истории и обществознания технологии интерактивного обучения. Интерактивное обучение – это прежде всего продуктивное обучение, в результате которого совместными действиями участников вырабатывается какой-либо новый «продукт» учебной деятельности (схема, таблица, проект, пути решения проблемы и т.д.). Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Эта работа стимулирует формирование всех видов УУД, в первую очередь  коммуникативных, так как направлена на развитие способностей к согласованию действий с учетом позиций других.

Интерактив применим как в течение всего урока, так и для изучения какого-либо отдельного вопроса темы. Одним из примеров интерактивного урока является игра «Дебаты». Класс делится на две группы, которые ведут дебаты вокруг ясно сформулированного тезиса, который защищает одна команда и опровергает другая. В процессе дебатов участникам следует продемонстрировать убедительную, аргументированную речь и с помощью веских доводов опровергнуть своего оппонента, убедить соперников в верности своей позиции. Подобный урок был проведен мною на тему «Петр I: чудо или чудовище?».

Другой формой работы является применение интерактивных приемов для работы над каким-либо отдельным вопросом. Хорошо известный и широко используемый метод решения проблем – «мозговой штурм». Он стимулирует участников задействовать свое воображение и творчество, помогает в выборе ценностей и выявлении альтернатив. Целью является получение большого количества идей. Чем их больше, тем лучше.

Использую как интерактивный метод преподавания и ассоциативный ряд. Чтобы установить связь (вновь изучаемой темы) с жизненным опытом учащихся, предлагаю ребятам назвать ассоциации, связанные с каким-либо понятием. Затем со словами, записанными на доске, составляется определение и сравнивается с тем, которое содержится в учебнике. Быстрым, но мощным инструментом для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации является написание синквейна. Он учит осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме. Создание синквейнов - пятистрочных "стихотворений" - позволяет не только обобщить информацию по какой-либо теме, но и развивает критическое мышление. Чтобы составить удачный синквейн необходимо проанализировать всю информацию о событии, человеке, понятии, и выбрать самое важное. Например:   Тема « Закон», обществознание, 6 класс.

Закон

Строгий, справедливый

Соблюдается, нарушается, наказывает

Все должны соблюдать закон

Правило

Таким образом, свое предназначение как учителя вижу в том, чтобы учить детей всему тому, что способствует их развитию, формирует у них умения и навыки исследования, и в том, чтобы при этом учиться самой.

Хочется ещё раз отметить, что в школе, работающей по новым стандартам, как и во все времена, самый ответственный за качество образования человек-это учитель. Это личность с позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом.

Пусть каждый из нас стремится к тому, чтобы быть таким учителем, чтобы личностный рост в общечеловеческом и профессиональном плане стал залогом нашей успешности и профессионализма.