План методического объединения для учителей истории "Проектирование урока истории в соответствии с требованиями ФГОС ООО"

Форма проведение: семинар - практикум.

Индивидуальная форма работы.

Выполняют задания по памятке, обсуждают, совместно подводят итоги.

Итог проведенного методического объединения: составленный каждым учителем:

список цитат из нормативно - правовых документов;

спроектированный фрагмент урока истории, в ходе которого будут формироваться все группы результатов (личностные, предметные, метапредметные) базового и повышенного уровней.

Ход проведения методического объединения:

Итак, обучающиеся закончили начальное общее образование и перешли на уровень основного общего образования. Важно учитывать возрастные психолого - педагогические особенности детей на этом этапе при проектировании учебного занятия по истории для успешности и своевременности формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности ребенка, достижения личностных, предметных и метапредметных результатов.

 Проанализируйте возрастные психолого - педагогические характеристики обучающихся основной общей школы, которые приводятся в учебнике по «Возрастной психологии» и в целевом разделе ООП ООО, и выделите в тексте ключевые особенности, влияющие на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов на уроках истории на этапе основного общего образования.

Возрастные психолого - педагогические характеристики обучающихся в 5 - 9 классах (возраст 11 - 15 лет)

Ведущая деятельность – интимно - личностное общение в процессе общественно - полезной деятельности и обучения.

 Психические новообразования:

чувство взрослости, стремление к самостоятельности;

критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа;

становление нового уровня самосознания Я – концепции.

Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка — стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода — настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности активизирует потребность 12 —13 - летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. Младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности» приходится на 11 - 12 лет), расширением познавательных интересов. Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления — оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В 14—15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо целенаправленно формировать. Специальная организация, специальное построение общественно полезной деятельности предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения со взрослыми на основе морального сотрудничества. Стремление противопоставить себя взрослому, резко выделить свою, особую позицию и свои права как независимого субъекта проявляются весьма отчетливо. Решающее значение для развития теоретического мышления и логической памяти имеет организация и мотивация учебной деятельности в средних классах школы, содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и контроля за его усвоением.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого - педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно - смыслового и операционно - технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно - предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно - урочной к лабораторно - семинарской, лекционно - лабораторной, исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально - этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Весь материал – смотрите документ.

План методического объединения для учителей истории основной школы

Автор-составитель: Павлова О.В., методист ООО Новосибирский педагогический колледж №2

Тема методического объединения: «Проектирование учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС ООО (на примере урока истории)».

Форма проведение: семинар-практикум.

Индивидуальная форма работы.

Выполняют задания по памятке, обсуждают, совместно подводят итоги.

Итог проведенного методического объединения: составленный каждым учителем:

1. список цитат из нормативно-правовых документов;

2. спроектированный фрагмент урока истории, в ходе которого будут формироваться все группы результатов (личностные, предметные, метапредметные) базового и повышенного уровней.

Ход проведения методического объединения:

1. Итак, обучающиеся закончили начальное общее образование и перешли на уровень основного общего образования. Важно учитывать возрастные психолого-педагогические особенности детей на этом этапе при проектировании учебного занятия по истории для успешности и своевременности формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности ребенка, достижения личностных, предметных и метапредметных результатов.

Проанализируйте возрастные психолого-педагогические характеристики обучающихся основной общей школы, которые приводятся в учебнике по «Возрастной психологии» и в целевом разделе ООП ООО, и выделите в тексте ключевые особенности, влияющие на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов на уроках истории на этапе основного общего образования.

Возрастные психолого-педагогические характеристики обучающихся в 5-9 классах (возраст 11-15 лет)

1. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение в процессе общественно - полезной деятельности и обучения.

Психические новообразования:

• чувство взрослости, стремление к самостоятельности;

• критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа;

• становление нового уровня самосознания Я – концепции.

Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка — стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода — настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности активизирует потребность 12 —13-летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. Младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности» приходится на 11 - 12 лет), расширением познавательных интересов. Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления — оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В 14—15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо целенаправленно формировать. Специальная организация, специальное построение общественно полезной деятельности предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения со взрослыми на основе морального сотрудничества. Стремление противопоставить себя взрослому, резко выделить свою, особую позицию и свои права как независимого субъекта проявляются весьма отчетливо. Решающее значение для развития теоретического мышления и логической памяти имеет организация и мотивация учебной деятельности в средних классах школы, содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и контроля за его усвоением¹.

1. Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения².

1. Проанализируйте документы «Примерная ООП ООО ОУ» и ФГОС ООО (указанные пункты) и процитируйте текст в акценте проектирования урока истории в основной школе.

1. Проанализируйте ФГОС ООО (указанные пункты) и процитируйте требования к результатам в акценте проектирования урока истории в основной общей школе.

1. Перечислите современные образовательные технологии деятельностного типа, которые могут применяться на уроке истории (на этапе основного общего образования) и соответствуют возрастным психолого – педагогическим характеристикам обучающихся, требованиям ФГОС ООО и «Примерной ООП ООО ОУ» в части реализации системно-деятельностного подхода и требований к результатам освоения ООП ООО:

_________________________________;

_________________________________;

_________________________________;

_________________________________.

1. В соответствии с тем, что планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО представлены двумя блоками – «Ученик научится» и «Ученик получит возможность научиться», учителя обязаны создавать на уроке такие условия, чтобы дети достигли результатов базового уровня и попробовали достичь результаты повышенного уровня. Попытайтесь спроектировать фрагмент урока истории (для 5-9 классов на выбор), в ходе которого будут формироваться результаты того и другого уровня, опираясь на требования ФГОС ООО (см. таблицу выше) и «Примерной ООП ООО ОУ» (пункт 1.2.3.8 История России. Всеобщая история).

Таблица для оформления работы:

1. Проанализируйте учебники по истории из ФП учебников на 2013-14 уч. год (рекомендованных для реализации ФГОС ООО) выбранного вами ранее класса (с 5-9), на возможность использования их для реализации указанных вами ранее образовательных технологий и фрагмента урока истории и заполните таблицу.

Вывод: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Общий вывод по выполненной работе: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

1^ Кагермазова Л.Ц., Возрастная психология, /электронный учебник // http://www.koob.ru/kagermazova_l_tc/devel_psy_k.

2^ Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. – М: Просвещение, 2011. – 342 с.