Проект "Успех каждого ребёнка"

Департамент общего образования Томской области
Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

УТВЕРЖДЁН
Директор
_________/ Н.В. Филиппова

ПРОЕКТ
социально-значимой
деятельности педагогического коллектива
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
с детьми, имеющими нарушения слуха
«Успех каждого ребёнка!»

Автор-составитель проекта:

Моисеева Р.И. – учитель

Томск-2020 г.

I. Введение

«Успех – это способность прожить жизнь так, как хочется, делая то, что приносит наибольшее удовольствие, в окружении людей, которых вы уважаете и которыми восхищаетесь. В более широком смысле, успех – это способность осуществить желания, надежды и стремления в каждой из сфер вашей жизни» Брайн Трейси.

Развитие современного общества предъявляет новые требования к образовательным учреждениям, к выбору и обоснованию основных и дополнительных программ. Обращаясь к Федеральному собранию, президент Российской Федерации В.В. Путин отмечал: «Каждый ребёнок одарён, раскрыть его способности – наша задача. В этом – успех России». В настоящее время Министерствопросвещения Российской Федерации развивает систему дополнительногообразования в рамках федерального национального проекта «Образование». К 2022 году в образовательных организациях разных типов предполагается создать 900 тысяч новых мест для реализации дополнительных
общеразвивающих программ.

К 2024 году дополнительным образованием будет охвачено 80% детей в
возрасте от 5 до 18 лет, обеспечено обучающимся 5-11 классов возможность
освоения основных общеобразовательных программ по индивидуальному
учебному плану, в том числе в сетевой форме, с зачётом результатов освоения
ими дополнительных общеобразовательных программ и программ
профессионального обучения. Указ президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204
направлен на формирование эффективной системы выявления, поддержки и
развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на
принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение
и профессиональную ориентацию всех обучающихся.

На основе Указа президента образовательной организацией разработан
проект «Успех каждого ребёнка», предусматривающий комплексную систему
поддержки, координирующий алгоритмы действий, направляющий на
организацию мероприятий по выявлению творческих возможностей,
формирующий потребности в разумной реализации.

Проект основывается также на универсальных ценностях, зафиксированных в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребёнка, в которых установлено право каждого ребёнка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие индивидуальных способностей и дарований; образовательная деятельность школьного образования должна строиться на уважении к личности ребёнка, к родителям как первым воспитателям и к укладу семьи как первичного места социализации ребёнка.

Таким образом, необходимость и востребованность проекта «Успех
каждого ребёнка!» определяется его общественной значимостью на
современном этапе развития.

II. Актуальность

Дети-инвалиды по слуху традиционно рассматриваются как одна из
наиболее уязвимых категорий детей с точки зрения их социальной успешности
и личностного развития. При переходе из дошкольного отделения на школьную
ступень образования у детей выявляются конкретные проблемы: задержка в
речевом развитии, слабая учебная мотивация, нарушение эмоционально-волевой сферы, затруднённая социальная адаптация в коллективе, трудность в
общении с окружающими.

Актуальность данной проблемы для слабослышащих дошкольников возрастает в связи с несформированностью речевых средств, связанных с органическими нарушениями в процессах физиологического созревания и психологического развития детей. Для коррекции речевых недостатков воспитанникам необходимы специальные занятия, так как вне этих занятий не может быть сформирована полноценная словесная речь.

Актуальность представленного проекта заключается в том, что
дополнительное обучение способствует включению всех обучающихся в
доступные виды продуктивной деятельности, при этом учитываются
индивидуальные способности каждого ребёнка, интересы, что непосредственно
способствует самореализации в различных видах творческой деятельности, а
также успешно социализирует. В противном случае, если ребёнок не владеет коммуникативной компетентностью, неизбежно оказывается аутсайдером.

Важным моментом реализации проекта выступает индивидуальная и
групповая работа с учащимися, активизация их познавательных возможностей
и творческого потенциала, создание условий для проявления творческого
потенциала через участие в детских конкурсах, олимпиадах, выставках,
спортивных состязаниях.

Таким образом, учителю, воспитателю, педагогу-психологу, сурдопедагогу необходимо создать речевую среду, с целью активизации устной речи, её коммуникативной функции. Формирование устной речи и коммуникативное развитие детей является одним из наиболее сложных и ответственных направлений коррекционной работы.

III. Новизна

Образование детей с особенностями развития слуха предусматривает
создание психологически комфортной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми
возможности для получения образования, лечение и оздоровление, воспитание
для их самореализации и социализации через включение в разные виды
социально значимой и творческой деятельности.

Нет сомнения в том, что все дети талантливы, необходимо создать условия, вовремя заметить выраженность детского таланта и развить его. Новизна заключается в дополнительном образовании, в выстраивании системы психолого- педагогического сопровождения, в развитии и адаптации детей через дополнительное образование, и базируется наследующих позициях:

• доступное образовательное пространство;

• свободный выбор индивидуального образовательного маршрута;

• диагностические методики;

• психолого-педагогическое сопровождение;

• активное включение родителей, законных представителей.

Детское творчество – одна из форм самостоятельной деятельности
ребёнка, в процессе которой он экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других. Поэтому учителю важно обеспечивать развитие творческих способностей каждого ученика, формировать личность и готовить её к познавательной, творческой, продуктивной социальной, общественно-трудовой жизни. Важно добиваться того, чтобы каждый ребёнок, посещающий школу,
вырос не только здоровым, крепким, а также думающим, инициативным,
успешным, способным на творческий подход к выбранному любимому делу.

IV. Цель и задачи

Ввиду того, что у детей с нарушениями слуха наблюдается более позднее
развитие всех функций: речи, восприятия, внимания, памяти, мышления;
эмоциональная незрелость, явные трудности в управлении своим поведением,
трудности в социальной адаптации – их интеллектуальная готовность к
школьному обучению оценивается как низкая, дети испытывают стойкие
трудности в обучении. Поэтому, основная цель – создание комплексной системы поддержки детей-инвалидов по слуху, способствующей успешному развитию жизненных и социальных компетенций, а также созданию организационно-педагогических условий, способствующих формированию доступной среды для обучения, воспитания и развития детей с нарушениями слуха и их последующей интеграции в общество через раскрытие личностного потенциала.

Общеобразовательные задачи:

• обеспечить доступные условия для индивидуальных образовательных
  маршрутов, для воспитания гармонично-развитой и социально-ответственной
  личности;

• применять современные образовательные технологии;

• организовать систему психолого-педагогическогосопровождения;

• повышать мотивацию детей к познавательной, творческой деятельности;

• формировать безбарьерную среду для реализации программ
  дополнительного образования;

• предоставить каждому ребёнку право выбора своей образовательной
  траектории развития;

• сопровождать качественную реализацию коррекционно-образовательных
  программ;

• организовать участие в подготовке к массовым мероприятиям, конкурсам, выставкам;

• провести оценку и эффективность проведённых мероприятий.

Специальные (коррекционные задачи):

• обеспечивать коррекцию нарушений развития детей-инвалидов по слуху;

• оказывать постоянную квалифицированную помощь;

• учитывать возрастные и индивидуальные особенности в процессе социальной адаптации;

• создавать условия для адаптации ребёнка-инвалида по слуху - приоритетным является не овладение знаниями, а приобретение ребёнком умениями применять полученные знания, овладевать определёнными способами социальных и учебных действий.

V. Особенности развития детей с нарушениями слуха

Потеря слуха лишает ребёнка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха:

• неслышащие – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса;

• слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.

Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребёнка и оказывает опосредованное влияние на формирование речи, памяти, мышления. Что же касается особенностей личности и поведения неслышащего и слабослышащего ребёнка, то они не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.

Важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения. Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно логического мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих учащихся также имеет своеобразные черты.

Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике. У ребёнка с нарушениями слухового развития наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей). Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников.

VI. Специальные приёмы

Специальные приёмы способствуют коррекции слухоречевого развития, преодолению коммуникативных барьеров, учёту особых образовательных потребностей слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Педагог оказывает комплексную помощь в развитии жизненной компетенции, интеграции в среду нормально слышащих сверстников в процессе использования приёмов:

• постановки звуков;

• экранного метода;

• обучения слухозрительному и слуховому восприятию речи окружающих;

• стимуляции речевой деятельности;

• использования методических пособий;

• развития активного и пассивного словаря (тематические альбомы, карточки, дидактические игры и т.д.).

VII. Основное содержание

6.1. Механизм реализации проекта

Проект «Успех каждого ребёнка!» осуществляется в соответствии с
целевой программой, планом департамента общего образования Департамента
Томской области, учебно-воспитательным планом ОГБОУ «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха», а также планами социальных
партнёров. Разработанный проект базируется на следующих основополагающих
принципах:

• преемственности;

• дифференциации;

• разнообразия;

• креативности;

• культурной целостности.

6.2. Основные виды деятельности

Представленный проект реализует следующие виды деятельности:

• социальное партнёрство;

• индивидуальные маршруты;

• дополнительные общеобразовательные адаптированные программы;

• социальные мероприятия;

• участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах, благотворительных
  акциях.

6.3. Этапы реализации проекта

Целеполагание - формулирование проблемы, и определение её актуальности.

Разработка проекта:

• составление перспективного плана мероприятий;

• презентация и доведение до участников проекта важности проблемы;

• определение материально-технической базы проекта.

Организация работы по созданию условий реализации проекта:

• кадровое обеспечение проекта;

• разработка методических материалов;

• заключение договоров с социальными партнерами.

Реализация проекта:

• создание конечного продукта проекта;

• отслеживание реализации проекта;

• информирование участников о ходе реализации проекта;

• решение возникающих проблем;

• корректировка и внесение изменений в план проекта.

Завершение проекта:

• анализ и оценка приобретённого опыта;

• взаимодействия с организациями по обмену опытом;

• определение задач для новых проектов.

6.4. Содержательные компоненты

Проект «Успех каждого ребёнка!» включает в себя следующие содержательные компоненты:

• новые формы, методы и технологии;

• наполнение целостного духовного облика воспитанника;

• гуманистический подход в выборе направлений;

• последовательность и преемственность в содержании образовательного
  процесса, форм, методов и технологий.

6.5. Формирование компетенций

В основу проекта «Успех каждого ребёнка!» заложено формирование
базовых компетентностей:

• ценностно-смысловые компетенции, помогающие ребёнку видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём;

• общекультурные компетенции, способствующие духовно-нравственному развитию, социальным основам;

• учебно-познавательные компетенции, включающие добывание знаний из окружающей действительности в нестандартных ситуациях;

• коммуникативные компетенции, организующие фиксацию реальных объектов коммуникации и способов работы с ними;

• информационные компетенции, активизирующие деятельность по отношению к информации в урочное и внеурочное время;

• социально-трудовые компетенции, способствующие выполнению различных социальных ролей в различных сферах деятельности;

• личностные компетенции, активизирующие всестороннее саморазвитие.

6.6. Показатели результативности

Реализация проекта «Успех каждого ребёнка» позволяет:

• на уровне учебной деятельности корректировать дополнительные общеобразовательные программы, повышать информатизацию учебного процесса;

• на уровне воспитательной работы формировать духовные ценности, организовать взаимодействие родителей и педагогов, проводить совместные праздники, мастер-классы и занятия;

• на уровне профессионального образования педагога повышать квалификационный уровень, разрабатывать адаптированные образовательные программы, создать банк интерактивных форм, методов, технологий.

VIII. Ресурсы в реализации проекта

Информационная среда:

• методические пособия, литература, демонстрационный и дидактический материал;

• конспекты образовательной деятельности;

• конспекты занятий, сценариев праздников, развлечений;

• договоры с учреждениями;

• индивидуальные карты.

Материально-техническая база:

компьютер, проектор, экран, аудиоаппаратура, интерактивная доска, цифровые накопители, и т.д.

Атрибуты для театрализованной деятельности: костюмы, маски реквизит для разнообразных видов театра.

IX. Уровни направлений проекта

На уровне ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»:

• адаптированная среда для детей с нарушениями слуха;

• повышение уровня мотивации участников образовательного процесса;

• повышение уровня толерантности обучающихся;

• повышение профессиональной компетентности педагогов.

На уровне ребенка:

• развитие коммуникативных навыков;

• социализация ребёнка в образовательной среде;

• получение новых знаний, умений, навыков;

• раскрытие творческого потенциала;

• снятие эмоционального напряжения.

На уровне родителей, законных представителей:

• получение помощи в адаптации, социализации ребенка;

• психолого-педагогическое сопровождение;

• установление благоприятного взаимодействия между участниками образовательного процесса;

• включение родителей в образовательный процесс, их педагогическое просвещение.

X. Ожидаемые результаты реализации

Адаптация ребёнка к условиям детско-взрослой общности, удовлетворенность ребёнком своей деятельностью.

Личностные УУД – обучающиеся научатся моделировать технику выполнения поручений в зависимости от изменения условий, управлять эмоциями в процессе вербальных коммуникаций, творческой деятельности.

Регулятивные УУД – обучающиеся смогут принимать решения в условиях учебно-игровой деятельности, соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время организованных мероприятий.

Познавательные УУД – обучающиеся будут самостоятельно организовывать и проводить досуговую деятельность.

Коммуникативные УУД – обучающиеся смогут взаимодействовать в процессе деятельности, участия в досуговых мероприятиях.

XI. Нормативно-правовая база проекта

Конвенция о правах ребёнка, в которой указывается, что
«государства-участники признают право ребёнка на образование» (статья 28)
и соглашаются в том, что образование ребёнка должно быть направлено на
развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребёнка.

Конституция Российской Федерации – высший нормативный правовой акт РФ, гарантирующий, что «каждый имеет право на образование»
(статья 43);

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который также
гарантирует право каждого человека в Российской Федерации на образование
(статья 5).

Правительственные документы:

Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04
февраля 2010 года, Пр-271);

Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на
2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012.

Ведомственные документы:

Письмо Министерства образования и науки РФ «Рекомендации по
созданию условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте РФ» от 18.04.08 г. №
АФ-150+06;

Письмо Минобрнауки России и Минздравсоцразвития России "О
реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских
домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование" от 4 апреля
2007 г. N ВФ-577/06 и 2608-ВС;

Письмо Министерства образования России "О специфике
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I -
VIII видов" (в редакции инструктивного письма Минобразования России от 26
декабря 2000 г. N 3 - см. с. 55), от 4 сентября 1997 г. N 48;

Нормативные документы для разработки АОП для обучающихся с
нарушениями слуха:

Нормативно-правовая база для разработки АОП обучающихся с ОВЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с нарушениями слуха;

Примерная адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с
нарушениями слуха.

XII. Материально-техническое обеспечение (средства комфортного доступа)

Материально-техническое обеспечение проекта соответствует нормативным требованиям ресурсного обеспечения УВП, Санитарно-эпидемическим правилам и нормам. В школе сформирована образовательная среда, способствующая развитию ребёнка с нарушениями слуха и его здоровье сбережению: в кабинетах выдержана цветовая гамма, воздушно-температурный режим, озеленение кабинетов, которые эстетично оформлены, оснащены компьютерной техникой, мультимедийными проекторами и оборудованы автоматизированные места учителей, кабинеты подключены к сети Интернет.

XIII. План мероприятий

XIV. Перспективы работы

Перспективы работы с детьми, имеющими особенности развития слухового анализатора:

усиление адресной помощи;

использование имеющегося опыта для дальнейшей работы;

организация и проведение конкурсов, декад, праздничных мероприятий;

формирование банка методических материалов и их распространение (диагностик, методик, технологий, статей);

расширение взаимодействия с родителями, обогащение работы с членами семьи.

XV. Состав рабочей группы

Руководитель рабочей группы – директор Н.В. Филиппова. Члены рабочей группы педагоги-психологи, учителя, классные руководители, воспитатели, родители, заинтересованные лица.