Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Здоровое родительство».
Личностные и метапредметные результаты, формируемые в рамках ФГОС, предполагают развитие личности ученика, раскрытие его ценностей и мотивации, самоопределения в наиболее значимых сферах жизнедеятельности и формирование социальной компетентности в обществе. Социальная компетентность предполагает способность интегрировать внешние и внутренние ресурсы для достижения успеха и решения жизненных проблем. Развитие этой способности позволяет осознавать ученику свои ценности и цели, самоопределяться в направлении саморазвития, выбирать пути и способы самореализации в обществе.
Важно, чтобы учащийся был субъектом своего развития, а организация образования соответствовала природно-возрастным возможностям.
Одна из основных ценностей, способствующих реализации основополагающей потребности в защищенности является ценность семьи и близких.
Ощущение безопасности является необходимым условием развития человека, доверительные отношения с близкими людьми, взаимоотношение, успешность родительских ролей – важнейшие составляющие социальной успешности. Готовность ученика к реализации роли матери или отца в будущей семье зависит от опыта жизнедеятельности в собственной родительской семье, а так же, возможно, через специальное обучение, которое может быть организовано в школе.
Есть особенности и тенденции современной российской семьи: материальные трудности; диспропорция полов; снижение числа, вступающих в брак; рост разводов; рост доли бездетных пар, внебрачных детей, неполных семей, увеличение числа приемных детей, размытость моральных норм и др. Донорское материнство, анонимное предоставление спермы, заимствование чужой яйцеклетки – все эти достижения наук, реально помогая отдельным людям – женщинам, мужчинам, семьям в отдельности отчуждают ценность материнства как уникальную неповторимую возможность зачать, выносить и родить ребенка. Отчуждение может происходить как в общественном самосознании, так и в самосознании родителей.
Данные проблемы неблагополучно сказываются на подрастающих детях.
Принимаю будущих первоклассников в школу и на протяжении последних двадцати лет фиксирую те или иные нарушения развития, связанные с материнской или отцовской депривацией.
Неполных семей, семей со вторым браком в школе около 48%. При сохранном интеллекте детей, умению хорошо читать, писать, рисовать, первоклашки имеют нарушения в сфере концентрации внимания, гиперактивны, демонстрируют навязчивые движения, страхи, нарушения коммуникативных навыков – часто физическую и вербальную агрессию, повышенную тревожность. Причины данных состояний комплексны. Но в результате консультаций с мамами и папами каждого ребенка, выявляется часто неблагополучие ролевых позиций в семье или искажение их.
Поэтому, для профилактики семейного благополучия ребенка, предлагается просветительская программа: «Здоровое материнство и отцовство», где просветительский материал – познание – может иметь не только развивающую функцию, но и психотерапевтическую - снятия тревоги, защитную функцию. По А.Маслоу «…мы можем искать знаний для того, чтобы снять тревогу. Все согласны, что знания и действия тесно связаны друг с другом. Если мы исходим из полного знания, то соответствующее действие следует автоматически, как рефлекс. В этом случае выбор делается совершенно спонтанно и без колебаний».
Гипотеза: Данный курс «Здоровье материнство и отцовство» может служить профилактикой девиантного родительства; поднять статус будущей матери и отца в собственных глазах.
Участники программы: учащиеся 10-11 классов.
Цель программы: Профилактика материнской и отцовской депривации.
Задачи:
-
Формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся.
-
Формирование теоретической базы для сознательного управления учащимися своего развития.
-
Развитие социальной компетентности учащихся.
-
Развитие эмоционального интеллекта, эмпатии.
-
Формирование навыков самопознания.
-
Выработка личной программы антистрессового поведения.
-
Содействие раскрытию творческих возможностей.
По итогам прохождения программы рассчитываем получить уровень психологической образованности, достаточный для саморазвития; определение своих социальных ролей, умение принимать правильные решения в любой сложной жизненной ситуации; профилактику материнской и отцовской депривации; укрепление семейных уз.
Результатом освоения программы может быть:
- уверенное поведение,
- снижение тревожности;
- формирование адекватной самооценки;
- интеральный локус – контроля.
Занятия проходили в кабинете психологии, оснащенном компьютером, диагностическим и развивающим материалом; есть интерактивная доска, проектор, доступ в сеть Интернет; психологическая литература, соответствующая мебель.
На групповых занятиях создается специальная атмосфера безопасности и доверия; создание ситуаций, способствующих размышлению, мозговой атаке, инсайту.
Применяемые методы:
-словесные,
- метод проблемного обучения,
- метод наблюдения, дискуссии,
- творческие игры,
- сензитивный тренинг, направленный на тренировку самопонимания и межличностной чувствительности,
- метод творческого самовыражения (литературное и художественное творчество),
- методы психической саморегуляции и тренировки психических функций.
Методики, используемые для изучения личности:
- незавершенные предложения;
- метод ценностных ориентаций М.Рокича,
- опросник «Самоактуализационный тест» (Э.Мострем в варианте А.В. Лазукина)
- предпочитаемые социальные роли «Кто Я?» (ронжирование).
- экстернальная и интернальная позиция.
- тест Ландольта
- тест Сонди
- изучение мотивации достижения(А.Махрабиан) и др. по запросу
Содержание программы.
№ п/п | Кол-во часов | Содержание |
| 5 часов | Проблемы современной российской семьи. Статистические данные по бракам, разводам, рождаемости, детей-отказников. Жизненные сценарии детдомовских детей и т.д. Явление гоститализма у детей. Общественные нормы и ценности. Супружеские конфликты. Девиантное (отклоняющееся) материнство и отцовство. Русская семья (истоки). Евангельская семья.
|
| 21 час | Материнство и отцовство. Гендерные различия. Проблема личностного развития в родительстве. Анализ понятия «готовность к родительству». Личностное развитие мужчины в отцовстве, а женщины в материнстве. Материнство врожденное или приобретенное. Материнская любовь у животных. Материнство в современных условиях, общественные нормы и ценности, влияющие на материнство. Внутренняя позиция материнства: адекватная – «субъект – субъект», неадекватная – «субъект – объект». Последствия аборта. Имбридинг. Последствия материнской депривации. Формирование феномена отцовства, отцовские ожидания и установки. Роль отца в социализации детей. Образ отца Небесного. Зеркальные нейроны.
|
| 8 часов | Подготовка к родительству. Самосознание личности, структурные звенья самосознания. Четыре состояния организма. Подлинное воспитание. Христианская любовь и прощение. Социализация ребенка в семье. Слушать и слышать. Внутренняя саморегуляция. Управление физическим и духовным состоянием. Интерналы и экстерналы. Позитивное мышление в основе жизненной перспективы. Антистрессовые программы.
|
Тематическое планирование.
№ п/п | Тема занятий | Краткая аннотация содержания занятия | Самостоятельные работы учащихся |
1. | Особенности и развитие современной российской семьи. | 1.Материальные трудности (отъезд на заработки). 2.Диспропорция полов. 3.Снижение числа вступающих в брак. 4.Рост разводов. 5.Доля однодетных и бездетных. 6.Внебрачные дети. 7.Замещающие семьи. 8. Преобладание женского начала в семье. 9.Отказные дети. | Сбор статистических данных по классу, подъезду, дому, параллели учащихся (с согласия опрашиваемых, не нарушая этических норм). |
2 | Супружеские конфликты. | 1.Современные нормы, ценности, ожидания в браке. 2.Роли в семье. 3.Супружеские конфликты, их причины, факторы, способствующие разводу. 4.Тактики разрешения супружеских конфликтов. | Творческая работа «Моя будущая семья» (проект будущей семьи) – защита.
Ролевой тренинг. Творческая работа «Правила разрешения супружеских конфликтов». |
3 | Девиантное (отклоняющееся) материнство и отцовство. | 1.Виды девиантного поведения. 2.Причины девиаций. 3.Алкоголизм ,как главная причина развода. Факторы, способствующие алкоголизации. 4. Формирование жизненной стойкости. | Тренинги жизненной стойкости. |
4 | Русская семья | На примере Севера по В.Белову «Мир семьи». 1. «Хозяин, супруг, супружник, мужик, отец, сам» - назывались мужья жёнами. «Мама, мамушка, маменька, мамка, родительница» - назывались жёны мужьями. 2.Очаг, русская печь. 3.Разделение обязанностей. 4.Дитя, как радость. 5. Жизненный круг (ритм – основа всего). 6. Младенчество – Детство – Отрочество – Юность – Возмужание – Преклонные годы – Старость. | Творческая работа «Что я знаю о семье прабабушки и прадедушки?» Мои корни.
Сочинение колыбельных песен.
Групповая консультация. |
5 | Евангельская семья | 1. «Семья как врата, через которые пролегает собственный узкий путь в Небесное царство». 2.Анализ картины «святое семейство». 3.2011 год. Создание Патриаршего Совета по вопросам семьи и защиты материнства. | Встреча с православным священником (учащиеся готовят вопросы, участвуют в диалоге, в дискуссии). Читают дома Евангелия о рождении Спасителя. |
6-7 | Гендерные различия | 1.Слуховой анализ: Женщины – высокая чувствительность тональности и громкости, немедленное замечание смены эмоций, скрытый смысл фраз. Мужчины – прекр. опознают и имитируют звуки (охота). 2. Зрение: Женщины – периферийное. Мужчины – 3. Память кратковременная у женщин лучше и центр речи в двух полушариях. У мужчин более точно передается информация. 4. У мальчиков быстрее развивается правая сторона мозга, обеспечивая им лучшее восприятие. 5. Критерии школьной успешности: скорость чтения, мелкая моторика пальцев, речевая активность лучше у девочек. 6. Пучок нервов, связав два полушария толще на 30% - способность женщин заниматься сразу несколькими делами, женская интуиция. Мужчина концентрируется на одной задаче в отдельный промежуток времени. 7. Оценка восприятия мира мужчины – объективность; для женщины – субъективность. 8. С точки зрения экономии ресурсов - жизненный тип реакции организма и нервной системы лучше у женщин. 9. Мужчины в самооценке более независимы от окружающих; женщины более хотят одобрения. 10. Мужчины более ценят независимость, а женщины интимность. 11. Мужчины говорят в уме, а женщины вслух и др | Диагностика познавательной сферы (по желанию). Тренинг: «Пойми меня». |
8-9 | Готовность к родительству | 1.Здоровье физическое мамы и папы (краткая справка). 2. Психическая готовность к родительству - её составляющие. 3. Ожидаемые трудности родительства. 4. Личностное развитие мужчины и женщины в родительстве. | Исследование в своей семье: «Хронометраж времени мамы и папы, посвященного детям в семье». Количество обращений по имени и характер этих обращений.
Сочинение «Какой я ребенок в семье?»
Профессиональный статус отца. |
10-11 | Материнство врожденное или приобретенное | 1. «Материнская любовь у животных». Чтение вслух рассказов Протоиерея Аполлинария Ковальницкого «Материнская любовь у животных: это чувство не дает себя измерить, так как оно безгранично» 2. Имбридинг.
| Дискуссия |
12-13 | Материнство в современных условиях | 1.Общественные нормы и ценности, влияющие на материнство. 2. Материнство как социально-культурный феномен у разных народов – особенности (видеоролик). 3. Суррогатное материнство – суть, проблемы. | Самостоятельная работа учащихся. Опрос женщин – матерей «Кто я?». Ранжирование «Я – мать». |
14-15 | Внутренняя позиция материнства | 1. «Субъект – субъектные» и «субъект – объектные» отношения. 2. Образ Матери Божьей. 3. Анализ Акафиста иконе Божией Матери «Умягчение злых сердец». 4. Подвиг русских матерей. 5. Воспитательные позиции окружающих женщин – матерей. | Чтение Акафиста и литературных произведений об образах женщин – матерей. |
16-17 | Последствия аборта | 1.Понятие (медицинское вмешательство, итогом которого является подрыв здоровья женщины и убийство ребенка). 2.Физиологические процессы в организме женщины при беременности. 3. Сущность операции. 4.Перечень отдаленных последствий аборта (онкология, внематочная беременность, угроза выкидыша и т.д.). 5.Постабортный синдром (депрессия, вина, раскаивание, агрессия к мужу, скорбь; искаженное отношение к родившимся детям). | Встреча с врачом и священником, видеоролик о внутриутробном развитии. |
18-19 | Последствия материнской депривации. | 1.Работы Х.Харлоу. 2.Чувство привязанности и безопасности (пирамида потребностей А.Маслод). 3. Мать – как условие формирования чувства базового доверия к миру. 4. Отсутствие базового доверия, страх, агрессивность, недоверие, нежелание познавать мир, отчуждение. 5. Брошенные дети (разлука, апатия, аутизм). 6. Устойчивые эмоциональные связи устанавливаются не более 4-х раз. | Подбор стихов и песен о маме. Выступление на родительских собраниях, Совет опекунов и родителей детей с ОВЗ. Чтение книги «Психология бытия» А.Маслод. |
20-21 | Трудное детство | Просмотр фильма «Похороните меня за плинтусом». | Творческая работа «Мои первые детские воспоминания.» |
22-23 | Формирование феномена отцовства | 1.Отцовские ожидания и установки. 2. Роль отца в социализации детей. 3.Образ отца в русской литературе. 4. Суворов и Багратион о воспитании. | Письмо отцу. Дискуссия «Тарас Бульба и сыновья» |
24 | Образ Отца Небесного | 1.Истолкование молитвы Отче наш.2.Отец – Отечество. 3.Подлинное воспитание – это всегда крест, распятие и искупление. | Подбор стихов об отце. «Чтобы я спросил у отца?» - вопросы на конференцию отцов. |
25-26 | Зеркальные нейроны | 1.Раскрытие понятия. 2.Интуиция и интеллект. 3.Моббинг – социальное уничтожение. 4. Страх, напряжение, стресс – снижают способность чувствовать и понимать. 5. Тренировка зеркальных нейронов младенца любовью, отзывчивостью, теплом. 6.Зеркальные нейроны и эмоциональный интеллект. Аутизм. 7. Воспитание детей коммуникабельными. | Групповая консультация с элементами тренинга «Я иду на помощь». |
27-28 | Структура человеческой личности | 1 – «Сердце» - духовное средоточие личности. 2 – «Душа» - собственная психо-эмоциональная сфера. 3 – «Разумение» - интеллектуальная сфера. 4 – «Крепость» - волевая сфера. Объединяет их ЛЮБОВЬ. | Тест на экстернальность, интернальность (самоанализ). Дискуссия «Что такое грех?». Просмотр фильма «Семь смертельных грехов». |
29 | Любовь | 1.Раскрытие понятия «любовь». 2.Психологич. школы и направления о любви (гуманисты, неофрейдисты и т.д.). 3.Виды любви. 4. Христианская любовь, как жертва, прощение, служение и обожание. | Дискуссия. Стихи о христианской любви, их чтение в литературной гостиной. |
30-31 | Слушать и слышать | 1.Мимика, жесты. 2.Понимание. Эмпатия. 3.Глаза, как зеркало души. Взгляд. 4. Интонация голоса. 5.Пространственное расположение. 6.Прикосновения. | Коммуникативный тренинг «Я тебя услышал». |
32 | Внутренняя саморегуляция | 1. Управление физическим и духовным состоянием. 2. Четыре состояния организма: бодрствование, «быстрый сон», «Медленный сон», молитва. 3. Молитва вводит в особое состояние сознание. 4. Накопление багажа молитв, помогающих в быстрых действиях. 5. Антистрессовая система подготовки космонавтов. 6. Ключ Алиева. 7. Система «Котел» - казачье ратоборство, и др. | Занятие по программе БОС; создание своих антистрессовых программ. Выступление в классах на День психологии. |
33-34 | Дарю сердце детям | 1.Создание колыбельных песен, детских сказок и сборника игр для детей с ОВЗ. | Встреча с детьми с ОВЗ, презентация сказок и игр, общение с их родителями. |
Литература
-
Абрамова Т.С., «Возрастная психология», М., Академия 1998г.
-
Акафисты
-
Андреева Г.Н. «Психология семьи», Речь, 2010г.
-
Бауэр И. «Интуитивная коммуникация и секрет зеркальных нейронов». Психология, 2009г.
-
Библия
-
Вачков И.В. «Психология тренинговой работы», ЭСМО, 2007г.
-
Вачков И.В.,
-
Гурьева В.А. «Подростковая психиатрия», М., 2001г.
-
Журнал «Духовно-нравственное воспитание» подборка за 2012-2015 гг.
-
Журнал «Наш современник» подборки( статьи Татьяны Шишовой, Ирины Медведевой и др.)
-
Журнал «Психология в школе»
-
Захаров А.И., «Дневные и ночные страхи у детей», Санкт-Петербург, 2007г.
-
Зинкевич – Евстигнеева Т., Дмитрий Фролов «Жизнь любит тех, кто любит её, или как научиться мыслить красиво». «Речь» Санкт-Петербург, 2015г.
-
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., «Тренинг по сказкотерапии», СПб Речь, 2000г.
-
Ильин Е.П. «Психология воли», Питер 2000г.
-
Калинина Н.В. «Психология социальной компетентности», Самара, 2005г.
-
Колберт Дон «Смертельные эмоции» Триада М, 2010г.
-
Лебединский В.В., Никольская О.С. «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция», Московский университет, 1990г.
-
Линдеман Ханнес «Система психофизического саморегулирования», М.,1992г.
-
Маслоу А. «Психология быта», «Ваклер» 1997г.
-
Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И. и др. «Ребенок в карусели развода», М «Дрофа», 2001г.
-
Поляков С.Д., Резник А.И., и др. «Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе», М., Сентябрь 1999г.
-
Прихожан А.М., Толстых Н.Н., «Дети без семьи», М, «Педагогика» 1990г.
-
Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде. Выпуск 9. Материалы V Областной научно-практической конференции психологов системы образования 15 мая 2002 г.
-
Селье Ганс «Когда стресс не приносит горя», М., 1992г.
-
Сельченюк К.В. «Прикладная конфликтология» Хрестоматия, Харвест, 1999г.
-
Шевандрин Н.И. «Психодиагностика, коррекция и развитие личности», Владос., 1999г.
-
Шмидт В.Р. «Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы» Москва, 2007г.
ОТЗЫВЫ
Программа была апробирована 3 года назад в 11 классе, где было 13 учащихся. Материал программы выбран таким образом, что позволяет быть достаточно свободным в выборе тем, методов, исходя из запросов детей, их продвижения в усвоении материала, ???? времени.
Учащиеся дали неплохую оценку курсу.
«Учусь в медицинском университете. Живу с девушкой гражданским браком. Всегда вспоминаю наши занятия. Информация об гендерных различиях позволяет мне не делать ошибок в общении с девушками. А в школе у меня были постоянные конфликты с ними. Читаю много литературы. Другими глазами смотрю на окружающих, люди мне стали интересны. Имею много друзей».
Саша П.
«Курс «Здоровое родительство» сделал меня более ответственным в отношении с окружающими. Я стал легко прощать друзей и близких, не порицая их».
Максим Щ.
«До этого курса я прибегала в кабинет психологии и плакалась на несправедливость жизни, ждала, когда она ко мне повернется лучшей стороной. Теперь понимаю, как Окуджава:
И вот когда-то одинокий,
Как в зоне вечной мерзлоты,
Поймешь, что все, как ты двуноги,
И все изранены как ты.
И хочется отдавать, отдавать, отдавать свои чувства, заботу окружающим, жалея их».
Маша К.
«Я живу в многодетной семье, где царят любовь и уважение. Не задумывалась, что вокруг меня есть дети с несогретостью, с замороженностью чувств. Моим будущим детям хватит любви, я постараюсь и обогреть, приласкать их друзей».
Катя Ч.
«Служу в армии, сошелся быстро со всеми, тяготы делим на всех. Курс позволил осмысливать каждый проходящий день, уметь владеть чувствами, не раня окружающих своим раздражением»
Иван Е.
«Вырос в семье без отца. Но у мамы никогда о нем не спрашивал. Верю, что смогу создать хорошую семью, где будет много детей, а я всё сделаю для их счастья. Долгое время люблю девушку – учились вместе в школе, дорожу ей, стараюсь не огорчать».
Никита С.