Программа внеурочной деятельности

Согласована УТВЕРЖДЕНА

«30» августа 2016г. приказом по школе № 03-03/110

Заместитель директора по ВР_________________ от «30» августа 2016г.

Н.В.Алляных Директор школы_______________

С.Б.Чернецова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

общеинтеллектуального направления

для 2 "А,Б" классов

кружка "Союз знатоков"

на 2016 – 2017 учебный год

Педагога- психолога

Кустиковой Ю.А.

___________________________

г. Ярославль, 2016г.

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, предназначена для организации внеурочной деятельности младших школьников по общеинтеллектуальному направлению и направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.

Программа рассчитана на 1 занятие в неделю, 34 часа в год.

Возраст учащихся- 2 класс.

Актуальность программы обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми.

Цель программы: формирование и профилактика нарушений психологического здоровья, а также выполнение возрастных задач развития.

Задачи:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

— формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

— воспитание целеустремленности и настойчивости;

— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

Особенностью данной программы является комплексный подход в системе образования учащихся.

Психолого-педагогические принципы

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно- ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)

Программа по психологии в начальной школе в своей теоретической основе опирается на понятие психологического здоровья, под которым понимается, прежде всего, психологические аспекты психического здоровья, взаимосвязанные со всей личностью в целом и находящиеся в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа.

Уровни развития психологического здоровья:

• Креативный уровень (высший) – устойчивая адаптация к среде, наличие ресурса сил для преодоления стрессовых ситуаций, творческое отношение к действительности. Дети не нуждаются в психологической помощи.

• Адаптивный уровень – дети адаптированы к среде, но имеют отдельные признаки дезадаптации (повышенную тревожность или др.), что выявляется по результатам диагностики. Такие дети относятся к группе риска и нуждаются в психопрофилактических групповых занятиях.

• Дезадаптивный уровень – дети с нарушением баланса ассимиляции и аккомодации. Дети с преобладанием ассимиляции стремятся приспособится к внешним обстоятельствам в ущерб собственным желаниям и потребностям (дезадаптация может внешне не проявляться – удобные, тихие, послушные дети, но могут присутствовать различные страхи). Дети с преобладанием аккомодации стремятся изменить окружающий мир и подчинить его своим нуждам. Они часто проявляют агрессивность, эпатаж в поведении, капризы. Ребенок дезадаптивного уровня нуждается в коррекционной помощи.

Методические средства:

1. Ролевые игры. К основным нарушениям ролевого развития относятся: ролевая ригидность – неумение переходить из роли в роль, ролевая аморфность – неумение принимать какую-либо роль, отсутствие ролевой креативности – неумение создавать новые образы или принятие на сея патологических ролей. Ролевые игры предполагают «примеривание» на себя разнообразных по статусу и содержанию ролей, а также проигрывание гротескных или не характерных для ребенка ролей. Ролевые игры могут быть представлены в нескольких видах:

• Ролевая разминка – используется для эмоционального разогрева детей, чаще всего в начале занятий. Дети должны изобразить с помощью мимики и жестов образы животных, персонажей сказок, социальные и семейные роли и даже неодушевленных предметов.

• Ролевые ситуации – ситуации, похожие на жизненные, в которых ученики должны изменить свои установки и отношение, дают возможность формировать новые, более продуктивные навыки взаимодействия.

• Элементы психодрамы – разыгрывание какого-либо сюжета (прочитанной сказки, придуманной истории или безличен – суд над вредными привычками).

1. Коммуникативные и «командные» игры – направлены на обучение детей навыкам эффективного взаимодействия, сотрудничества («Слепой и поводырь»), формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его вербально и невербально. Обычно эти игры проводятся в мини-группах (командах).

2. Методы, развивающие воображение:

• Визуализация – представление (с закрытыми глазами под спокойную музыку) заданной картинки или образа с последующим представлением или разыгрыванием.

• Вербальные игры – придумывание какой-либо истории или абсурдной ситуации (дети со взрослыми поменялись местами), коллективное сочинение сказок, придумывание ассоциаций к слову или явлению.

• Невербальные игры – необычное изображение без слов чего-либо (не так, как у всех).

1. Терапевтические метафоры – соотнесение сказочных ситуаций с реальными, где герой находит силы для преодоления трудностей, поэтому они помогают в разрешении затруднительных ситуаций для детей, обеспечивая доступ к внутренним ресурсам и актуализируя их. Сказки читаются на занятии, сочиняются вместе с детьми, обсуждаются, рисуются, проигрываются.

2. Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект, способность понимать и управлять эмоциями, умение встать на позицию партнера – направлены на знакомство с базовыми эмоциями (по теории Изарда), осознание и выражение их, приобретение простейших навыков управления ими. Используются различные приемы: проигрывание, арттерапевтические методы (рисование, лепка), групповые обсуждения, сочинение и чтение сказок, визуализация, релаксация и др.

3. Когнитивные методы – развивают представление о многогранности и неоднозначности окружающего мира, учат видет разные аспекты, воспринимать многоликость явлений (например, найти плюсы и минусы конфликта, что может принести гнев). К когнитивным методам можно отнести «Мусорное ведро», в которое дети выкидывают свои записки со злыми мыслями, страхами, обидами, огорчениями, очищаясь и расставаясь с ними навсегда.

4. Групповые дискуссии – строятся на принципах субъект-субъектного взаимодействия с детьми и позволяет проявить и принять различные точки зрения на какой-либо предмет. Могут проводиться при обсуждении прочитанной сказки, причин поведения героев и просто в беседе на заданную тему. Интересной формой проведения групповой дискуссии является импровизированная конференция по проблеме.

5. Арттерапевтические методы – предполагают занятия различными видами искусства и творчества: рисование, лепка, изготовление поделок, работа с фольгой и т.д., которые снимают психологическое напряжение, тревогу, повышают творческие способности ребенка, содействуют его самовыражению. Важнейший принцип – безусловное принятие и одобрение всех продуктов творческой деятельности независимо от содержания и качества.

6. Упражнения, развивающие исследовательскую деятельность – заключаются в том, что дети проводят самостоятельные исследования на выбранные или заданные темы. Исследовательское обучение развивает познавательную активность, креативность, творческие способности, стимулируя свободные, самостоятельные действия. Чаще применяются в форме домашних заданий: например, провести мини-исследование на тему дружбы самого себя, или провести интервью у родных, записав сведения о друзьях детства в анкету.

7. Методы релаксации – направлены на формирование умений достигать состояния покоя, расслабленности, снижать нервное напряжение. Релаксация должна чередоваться с напряжением, состояние достигается путем повторения упражнений напряжения-расслабления различных групп мышц и дыхательной гимнастики.

Предполагаемые результаты реализации программы «Союз знатоков»

Личностные, метапредметные результаты освоения программы

Личностные результаты:

1. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии;

2. формирование уважительного отношения к иному мнению;

3. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

4. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

5. формирование мотивации к творческому труду, работе на результат.

Метапредметные результаты:

1. приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий;

2. умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать, обсуждать;

3. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

4. готовность слушать собеседника и вести диалог;

5. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Способы проверки результатов освоения программы «Союз знатоков».

В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы организована интеллектуальная игра «О,счастливчик!» с выявлением победителя. Все участники получат грамоты, победитель- диплом.

Тематическое планирование

Календарно- тематическое планирование

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

• компьютер мультимедийный;

• доска;

• материалы для арттерапевтических занятий (краски, карандаши цветные, кисти, фломастеры, шаблоны для рисования);

• тетрадь 48 листов индивидуальная для учащихся;

• мяч;

• дидактические пособия для проведения занятий (специализированная литература, пазлы, бланки для заполнения при выполнении заданий).

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Д.В.Григорьев  Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М. «Просвещение», 2010г.

1. Примерные программы внеурочной деятельности. Стандарты второго поколения. М.,   Просвещение, 2010 г.

3.   Проектные задачи в начальной школе. Стандарты второго поколения.

     М., Просвещение, 2010 г.

4.  Т.Б.Кропочева Исследовательские экскурсии в начальной школе \\ Начальная школа – 2007г - №11

5.  В.В.Шаповалова  О познавательном интересе и приемах ее активизации \\ Начальная школа  - 2009г. - №7

6.  Л.В.Ляхова Организация научно – исследовательской деятельности учащихся \\  Начальная школа  - 2009г. - №7

7.  Л.В.Усманова Алгоритмы при обучении естествознанию \\ Начальная школа  - 2010г. - №9

8.  Н.Н.Кутявина Организация проектной деятельности в начальной школе\\ Начальная школа  - 2010г. - №10

9.  Е.Ю.Смирнова Развитие  исследовательской активности младших школьников \\ Начальная школа  - 2011г. - №2

10 Т.А.Братанова  Методика организации игр-исследований с младшими школьниками\\ Начальная школа – 2008г - №5