Программа развития одаренных детей

1

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

гимназия № 9 г. Ставрополя

СОГЛАСОВАНО

на заседании методического объединения МБОУ гимназии № 9

«___» _____________________201_ г.

Протокол №______________________

УТВЕРЖДАЮ

«___» _____________________201_ г.

Директор МБОУ гимназии № 9

В.М. Сапунова____________________

ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

МБОУ гимназии № 9 города Ставрополя

Составители:

Корякина Н.В., Петренко Н.Н.,

Трубицина И.А.

– учителя начальных классов

МБОУ гимназии № 9

города Ставрополя

Ставрополь

2016

Пояснительная записка

В Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов подчёркивается, что «современная экономика всё больше нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по выявлению и развитию молодых талантов, основанная на лучшем историческом опыте и наиболее успешных современных образцах, – необходимый элемент модернизации экономики России» [Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом РФ 03.04.2012].

Наиболее характерной чертой одаренных детей, отмечаемой всеми исследователями и педагогами, является их ярко выраженная познавательная потребность, проявляющаяся в любознательности и жажде новых впечатлений, в умственных усилиях. Такие дети часто не могут реализовать свой интеллектуальный потенциал из-за отсутствия широкого кругозора и недостаточной общей осведомленности.

Раннее выявление, развитие и воспитание одарённых и способных детей является одним из приоритетных направлений совершенствования системы современного образования, решает насущную задачу формирования творческого и научного потенциала общества.

На современном этапе развития российская школа переживает серьёзные преобразования. На смену парадигме «знания-умения-навыки» приходит федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, в основе которого лежит системно-деятельностный подход к развитию универсальных учебных действий. Данный подход предполагает «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития» [Основная образовательная программа НОО МБОУ гимназии № 9 г. Ставрополя]. Это, безусловно, предоставляет одарённым детям большие возможности.

За последние годы в стране увеличилось число специализированных школ или специализированных классов, реализующих программы работы с одарёнными детьми. На наш взгляд, существует возможность и другого решения – не удалять одарённого ребёнка из естественной для него микросреды. Обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав там условия для развития и максимальной реализации его выдающихся возможностей и аналогичных возможностей его одноклассников.

В рамках введения ФГОС нового поколения такая задача решается на внеурочных занятиях. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Посещая кружки, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе педагога, осуществляется глубокое погружение в материал. Данные занятия позволяют раскрыть у учащихся не только интеллектуальные и творческие, но и организаторские способности, развить коммуникативные умения, что играет немаловажную роль в духовно-нравственном развитии младших школьников.

Педагогическим коллективом гимназии постоянно ведутся поиски содержания и форм внеурочной деятельности, в которой каждый ребёнок с первых дней пребывания в образовательном учреждении имеет право на самореализацию и может проявить свою уникальность, а также возможной интеграции учебной и внеурочной деятельности.

Настоящая Программа развития одарённых детей разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Основной образовательной программы НОО МБОУ гимназии № 9, а также на основе:

1. Закона РФ «Об образовании»;

2. Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденной Президентом РФ 03.04.2012;

3. Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование (Стандарты второго поколения)/Под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2011 г.;

4. Примерных программ по внеурочной деятельности для начальной школы» (Из опыта работы по апробации ФГОС)/ Авт.-сост.: Н.Б. Погребова, О.Н. Хижнякова, Н.М. Малыгина. – Ставрополь: СКИПКРО, 2010 г.;

5. Сборника программ для организации внеурочной деятельности в начальной школе/Авт.-сост.: Казачкова С.П. – Волгоград, 2011 г.

Цель Программы развития одарённых детей МБОУ гимназии № 9 города Ставрополя - выявление, обучение, воспитание и поддержка одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности.

Цель Программы определяет следующие задачи:

1. выявление одаренных учащихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности, а также путем анализа результативности учебного труда и методов экспертных оценок учителей, педагога-психолога и родителей;

2. создание условий одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их морально-физического и интеллектуального развития; организация работы кружков по основным направлениям учебной деятельности;

3. развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

4. стимулирование творческой деятельности одаренных детей;

5. развитие творческого и логического мышления учащихся;

6. развитие исследовательской позиции ребенка, поддержание активности учащихся.

Общий курс в объединении рассчитан на 1 год (4 класс), работа строится в виде кружковой работы по направлениям: русский язык - «Эрудит-лингвист» (руководитель - Трубицина И.А.), литературное чтение - «Эрудит-филолог» (руководитель - Трубицина И.А.), математика – «Математика для одаренных» (руководитель – Корякина Н.В.), окружающий мир – «Любители природы» (руководитель – Корякина Н.В.).

Программа для обучающихся составлена в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями и рассчитана на детей 10-11 лет.

Основными принципами реализации программы являются:

1. принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

2. принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности;

3. принцип научности и интегративности;

4. принцип индивидуализации и дифференциации процесса образования, воспитания и развития обучающихся;

5. принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития обучающихся.

Методы работы:

• словесные методы: рассказ, беседа, сообщение - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации;

• наглядные методы: демонстрация рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций, фотографий, презентаций, видео- и аудиозаписей. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

• практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, подготовка презентаций, подготовка фотоколлажей, практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.

В ходе реализации Программы широко используются современные технологии и методы такие, как:

• кооперативное обучение – метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить;

• мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей;

• групповая дискуссия – способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения;

• метод придумывания – способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; б) отыскание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта;

• метод проектов позволяет учащемуся проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции; и т.п.

На занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления. Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими позициями, на занятиях используются следующие виды упражнений и заданий:

- интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических механизмов,

- задания с отсроченным вопросом,

- интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся;

- задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);

- решение частично-поисковых задач разного уровня,

- творческие задачи.

Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 2-3 секунды. В них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и т.д.). Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

Сущность заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условие задания как бы изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным.

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания.

Формы работы:

• групповые занятия в кружках;

• предметные олимпиады;

• творческие выставки;

• исследовательские работы;

• творческие мастерские;

• предметные конференции и диспуты;

• викторины, блиц-турниры, блиц-опросы;

• занимательные игры;

• экскурсии;

• презентации;

• индивидуальное консультирование учащихся.

Планируемые Результаты

Прогнозируемые результаты:

• совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;

• развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

• развитие творческого и логического мышления учащихся;

• призовые места или дипломы в олимпиадах различного уровня.

В ходе освоения Программы учащиеся должны научиться:

• воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;

• определять учебную задачу;

• ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения;

• владеть своим вниманием;

• сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;

• владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности

• использовать основные приемы мыслительной деятельности;

• самостоятельно мыслить и творчески работать;

• владеть нормами нравственных и межличностных отношений.

Личностными результатами реализации Программы развития одарённых детей являются следующие умения и качества, приобретаемые обучающимися:

• основы гражданской идентичности личности в форме сознания «Я» как гражданина России, любящего свою родину, чувство сопричастности и гордости за свою страну, народ и историю, осознающего ответственность за судьбу родной страны;

  • осознание ответственности человека за общее благополучие своей этнической принадлежности;

  • умение проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в цели;

  • умение работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик, оратор и др.;

  • стремление к самосовершенствованию;

  • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая в себя: социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Метапредметными результатами реализации Программы является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно выявлять проблему, определять цель, формулировать учебную задачу, промежуточные этапы достижения цели;

• определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно; составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей;

• выбирать наиболее эффективный вариант плана для достиже­ния результатов изучения темы занятия; если план одобрен, следо­вать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

• прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи;

• адекватно оценивать свою работу в соответствии с заранее выработан­ными критериями и выбранными формами оценивания;

• понимать значение работы над устранением ошибок;

• находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;

• подбирать задания на устранение пробелов в знаниях.

Познавательные УУД:

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

• использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, взрослый человек, Интернет);

• выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;

• извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов;

• самостоятельно создавать алгоритм действий;

• обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных объектов;

• устанавливать аналогии;

• владеть общим рядом приемом решения задач;

• выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать правильность своего выбора.

• понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы, замещаемой предметной действительности.

• использовать разные графические средства.

• замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера.

Коммуникативные УУД:

• эффективно сотрудничать в паре/группе;

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч., несовпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• высказывать свою точку зрения по теме, проявлять активность и стремление высказываться, участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать во­просы, в том числе неожиданные и оригинальные, по изучаемому материалу;

• формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести при­мер...» и пр.;

• пользоваться элементарными приёмами убеждения, при­ёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;

• создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя ос­новные положения устного высказывания;

• способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);

• демонстрировать образец правильного ведения диалога (по­лилога);

• предлагать способы саморегуляции в сложившейся кон­фликтной ситуации;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, в том числе с использованием инструментов ИКТ;

• грамотное построение устной и письменной речи.

Направления деятельности:

• организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;

• подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского, краевого, всероссийского и международного уровня;

• проведение массовых мероприятий внутри объединения;

• обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми;

• просветительская работа с родителями обучающихся.

Примерный план работы по реализации программы

№ п/п	Мероприятия	Дата	Ответственные
	Изучение нормативных документов и методических рекомендаций	в течение года	Зам. директора по УВР, руководители кружков
	Разработка целостной системы поиска, выявления, отбора, обучения, развития одарённых детей с учетом сохранения здоровья и преемственности	в течение года	Педагог-психолог гимназии
	Создание банка данных по одарённым детям гимназии	сентябрь	Зам. директора по УВР
	Проведение работы с родителями одарённых детей	в течение года	Классные руководители, педагог-психолог гимназии
	Проведение учёбы по изучению опыта работы учителей, работающих с одарёнными детьми	в течение года	Зам. директора по УВР, руководитель методического объединения учителей начальных классов
	Создание условий для работы с одарёнными детьми и подготовки их к конкурсам	в течение года	Зам. директора по УВР, руководители кружков
	Организация сети занятий по интересам	в течение года	Зам. директора по УВР, руководители кружков
	Подготовка и проведение предметных школьных олимпиад учащихся 4 классов	октябрь-ноябрь	Зам. директора по УВР
	Анализ критических замечаний и предложений по результатам школьных предметных олимпиад с выработкой рекомендаций	январь	Руководитель МО учителей начальных классов
	Активизация работы по участию детей в международных конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Китёнок», «Пегас»	в течение года	Классные руководители
	Подготовка учащихся к городскому интеллектуальному конкурсу	сентябрь - апрель	Руководители кружков
	Расширение банка методической литературы по работе с одарёнными детьми	в течение года	Библиотекарь
	Участие в городском турнире «Учись, твори, развивайся!»	апрель	Зам. директора по УВР, руководители кружков
	Анализ результатов участия в городском турнире «Учись, твори, развивайся!», в краевых, всероссийских и международных олимпиадах с выработкой рекомендаций. Подведение итогов работы объединения	май	Руководитель методического объединения учителей начальных классов, руководители кружков

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ КУРСОВ (кружков)

ПРОГРАММА КРУЖКА

«Эрудит-лингвист» (русский язык)

Пояснительная записка

Курс кружка «Эрудит-лингвист» по русскому языку – часть единого непрерывного курса обучения в начальной школе, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в начальной школе. Предметом обучения является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку – это овладение учащимися четырьмя компетенциями: лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой.

Исходя из этого, назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Целью работы кружка по русскому языку в начальной школе является развитие личности ребенка путем формирования у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира, знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке, а также формирование коммуникативной компетенции.

В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи:

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая в постоянном диалоге с миром и с самим собой;

3. формирование у детей чувства языка;

4. воспитание потребности пользоваться языковым богатством, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5. сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, писать и слушать на родном языке.

Результаты изучения курса

Личностными результатами изучения курса русского языка для одарённых детей являются следующие умения и качества:

• глубокий интерес к изучению русского языка;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

• умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в продуктивном чтении;

• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели занятия;

• разработка плана решения учебной проблемы;

• умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

• умение вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• пользоваться различными словарями, справочниками;

• осуществлять анализ и синтез;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Эрудит-лингвист» является формирование следующих умений:

– владеть орфоэпическими нормами русского языка;

– производить фонетический разбор, морфемный разбор, словообразовательный анализ, морфологический разбор доступных категорий слов;

– иметь представления о фразеологии русского языка, отличать идиоматические выражения от других единиц языка;

– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

– пользоваться различными типами словарей; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы, антонимы, омонимы; подбирать синонимы и антонимы к данным словам, различать значения омонимов;

– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;

– читать художественные и учебно-научные тексты, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения;

– делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему, основную мысль текста, ключевые слова;

– различать типы и виды текстов;

– продуцировать различные виды текстов;

– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему;

– выполнять задания нестандартного и творческого характера.

Содержание курса (68 часов)

1. Вводное занятие. Знаешь ли ты свой язык? (1 час)

2. Особенности фонетики русского языка. Классификация гласных и согласных звуков русского языка. Фонетическая транскрипция. Особенности русского ударения. Упражнение в постановке ударения в словах. Смыслоразличительная функция ударения в русском языке. Понятие об орфоэпии. Произносительные нормы русского языка. Знакомство с орфоэпическими словарями русского языка. Практическая работа с орфоэпическими словарями. (9 часов)

3. Особенности русской графики. Буквенный состав русского алфавита. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных звуков. Обозначение звуков буквами я, е, ё, ю. Своеобразие буквенного обозначения звука [й,]. (3 часа)

4. Орфография. Орфография – правила написания значимых частей слов: корней, приставок, суффиксов, окончаний. Употребление прописных букв в русском языке. Смыслоразличительная функция написания слов с прописной/строчной буквы. Знакомство с орфографическими словарями русского языка. Практическая работа с орфографическими словарями. (6 часов)

5. Лексика русского языка. Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова. Многозначность и омонимия в русском языке. Понятие о синонимии и антонимии в русском языке. Толковые словари русского языка. Практическая работа с толковыми словарями. (7 часов)

6. Фразеология. Фразеологизмы и крылатые слова как средства выразительности речи. Значение фразеологизмов. Иллюстрирование фразеологизмов. (4 часа)

7. Словообразование. Морфемный состав слова. Однокоренные слова. Корень слова. Приставки и суффиксы в русском языке. Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные словари русского языка. Практическая работа со словообразовательными словарями. Морфемный и словообразовательный анализ слова. Этимологический анализ слова на основе данных этимологического словаря. (7 часов)

8. Морфология. Морфология – раздел языкознания о частях речи. Части речи в русском языке. Имя существительное: его значение и основные морфологические признаки. Одушевленные и неодушевлённые имена существительные. Колебания в роде имён существительных. Особенности форм и значений единственного и множественного числа имён существительных Имя прилагательное: его значение и основные морфологические признаки. Употребление прилагательных в роли эпитетов. Имя числительное: его значение и основные морфологические признаки. Своеобразие местоимения как особой части речи. Глагол: его значение и основные морфологические признаки. Служебные слова – предлоги и союзы, их роль в предложении. Междометия и звукоподражательные слова в русском языке. (13 часов)

9. Синтаксис. Синтаксис как раздел грамматики, который изучает строй связной речи. Понятие о словосочетании. Предложение как основная синтаксическая единица. Типы предложений по цели высказывания и интонации. Структурные типы предложений. Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Текст как законченное информационное и структурное целое. Типы текста в русском языке. Определение типов текстов. Составление текстов различных типов. (11 часов)

10. Пунктуация. Основы русской пунктуации. Функции знаков препинания. (1 час)

11. Синтаксические нормы. Разбор наиболее типичных ошибок построения синтаксических единиц. (1 час)

12. Лексические нормы. Разбор наиболее типичных ошибок в области лексики. (1 час)

13. Стилистика. Знакомство со стилистическими нормами русского языка. (1 час)

14. Речевой этикет. Формулы речевого этикета. (1 час)

15. Закрепление. Итоговое занятие (2 часа)

Занимательные игры со словами. Разгадывание ребусов. Игра «Шифровальщики». Игра «Ударение - значение». Игра «Слова из слова». Игра «Буквенная путаница». Игра «Перевёртыши». Игра «Анаграммы-рифмы». Игра «Что мы знаем о слове». Игра «Словесные раскопки». Игра «Словопрятки». Игра «Выбери меня». Игра «Подбери словечко». Игра «Третий лишний». Игра «Конструктор». Игра «Снежный ком». Игра «Чайнворд». Игра «Города-реки». Игра «Редакторы». Игра «Доскажи словечко». Игра «Собери состав». Разгадывание кроссвордов. Блиц-турнир «Своя игра».

Тематическое планирование

№	Тема	Количество часов
	Вводное занятие. Знаешь ли ты свой язык? Занимательные игры со словами	1
	Особенности фонетики русского языка. Разгадывание ребусов	1
	Классификация гласных и согласных звуков русского языка	1
	Фонетическая транскрипция. Игра «Шифровальщики»	1
	Особенности русского ударения. Упражнение в постановке ударения в словах	1
	Смыслоразличительная функция ударения в русском языке. Игра «Ударение - значение»	1
	Понятие об орфоэпии. Произносительные нормы русского языка	1
	Знакомство с орфоэпическими словарями русского языка	1
	Практическая работа с орфоэпическими словарями	1
	Закрепление по теме «Фонетика и орфоэпия». Игра «Слова из слова»	1
	Особенности русской графики. Буквенный состав русского алфавита. Игра «Буквенная путаница»	1
	Обозначение на письме мягкости и твердости согласных звуков. Игра «Перевёртыши»	1
	Обозначение звуков буквами я, е, ё, ю. Своеобразие буквенного обозначения звука [й,]. Игра «Анаграммы-рифмы»	1
	Орфография – правила написания значимых частей слов: корней, приставок, суффиксов, окончаний	1
	Употребление прописных букв в русском языке. Разгадывание ребусов	1
	Смыслоразличительная функция написания слов с прописной/строчной буквы	1
	Знакомство с орфографическими словарями русского языка	1
	Практическая работа с орфографическими словарями	1
	Закрепление по теме «Графика. Орфография». Игра «Буквенная путаница»	1
	Лексика русского языка. Игра «Что мы знаем о слове»	1
	Лексическое значение слова. Игра «Словесные раскопки»	1
	Прямое и переносное значение слова. Игра «Словопрятки»	1
	Многозначность и омонимия в русском языке. Игра «Выбери меня»	1
	Понятие о синонимии и антонимии в русском языке. Игра «Подбери словечко»	1
	Толковые словари русского языка	1
	Практическая работа с толковыми словарями	1
	Фразеологизмы и крылатые слова как средства выразительности речи	1
	Значение фразеологизмов. Иллюстрирование фразеологизмов	1
	Занимательные игры со словами	1
	Закрепление по теме «Лексика русского языка». Игра «Анаграммы-рифмы»	1
	Словообразование. Морфемный состав слова. Игра «Конструктор»	1
	Однокоренные слова. Корень слова. Игра «Третий лишний»	1
	Приставки и суффиксы в русском языке. Игра «Конструктор»	1
	Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные словари русского языка	1
	Практическая работа со словообразовательными словарями. Морфемный и словообразовательный анализ слова.	1
	Этимологический анализ слова на основе данных этимологического словаря	1
	Закрепление по теме «Словообразование». Игра «Снежный ком»	1
	Морфология – раздел языкознания о частях речи. Части речи в русском языке	1
	Имя существительное: его значение и основные морфологические признаки. Игра «Чайнворд»	1
	Одушевленные и неодушевлённые имена существительные. Игра «Города-реки»	1
	Колебания в роде имён существительных. Игра «Редакторы»	1
	Особенности форм и значений единственного и множественного числа имён существительных	1
	Имя прилагательное: его значение и основные морфологические признаки. Игра «Шифровальщики»	1
	Употребление прилагательных в роли эпитетов. Игра «Доскажи словечко»	1
	Имя числительное: его значение и основные морфологические признаки	1
	Своеобразие местоимения как особой части речи. Игра «Третий лишний»	1
	Глагол: его значение и основные морфологические признаки	1
	Служебные слова – предлоги и союзы, их роль в предложении. Работа с деформированным текстом	1
	Междометия и звукоподражательные слова в русском языке. Игра «Подбери словечко»	1
	Закрепление по теме «Морфология». Игра «Словесные раскопки»	1
	Синтаксис как раздел грамматики, который изучает строй связной речи	1
	Понятие о словосочетании. Игра «Подбери словечко»	1
	Предложение как основная синтаксическая единица. Типы предложений по цели высказывания и интонации	1
	Структурные типы предложений. Игра «Собери состав»	1
	Способы передачи чужой речи	1
	Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи	1
	Текст как законченное информационное и структурное целое	1
	Работа над деформированным текстом	1
	Типы текста в русском языке	1
	Определение типов текстов	1
	Составление текстов различных типов. Творческая работа	1
	Основы русской пунктуации. Функции знаков препинания	1
	Синтаксические нормы. Разбор наиболее типичных ошибок построения синтаксических единиц	1
	Лексические нормы. Разбор наиболее типичных ошибок в области лексики	1
	Знакомство со стилистическими нормами русского языка. Игра «Редакторы»	1
	Речевой этикет. Формулы речевого этикета	1
	Закрепление изученного. Разгадывание кроссворда	1
	Итоговое занятие. Блиц-турнир «Своя игра»	1

Литература:

1. Белицкая Н.Г., Орг А.О. Школьные олимпиады.- М.: Айрис-пресс, 2014.

2. Бетенькова Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М., 2006.

3. Голубь В.Т. Текстовые тренажёры. Практическое пособие для начальной школы. – Воронеж: ООО «Методы», 2013.

4. Жиренко О.Е. Учим русский язык с увлечением. формирование орфографической грамотности. 1–4 классы: пособие для учителя. – М., 2010.

5. Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. – Тайны слова (занимательная грамматика). – Волгоград, 1966.

6. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальной школе. – М.: Просвещение, 2009.

7. Малый толковый словарь / Сост. В.В. Лопатин. – М., 1990.

8. Неусыпанова Н.М. Толковый словарик русского языка. – М.: Просвещение, 1989.

9. Николаева Л.П. 5000 заданий по русскому языку. 4 класс. – М., 2010.

10. Преображенская. Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1966.

11. Семенова Е.Е. Занимательная грамматика. – М.: Омега, 1996.

12. Сенина Н.А. Русский язык. Все на олимпиаду! – Ростов н/Д: Легион, 2013.

13. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: пособие для учащихся. – М., 2010.

14. Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка. – М., 1971.

15. Шевердина Н.А. Новые олимпиады для начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

16. Школьный фразеологический словарь / Сост. И. И. Степанова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.igrovaya.ru/section.php?SHOWALL_1=1&ID=221 - сайт Igrovaya.ru.

2. http://zanimatika.narod.ru/Nachalka17.htm - обучающая игротека.

3. http://wunderkind-blog.ru/zaryadka-dlya-uma-ili-igryi-so-slovami/ - сайт Развивашка.

4. http://www.igraza.ru/page-3-2-20.html - сайт igraZa.ru.

5. http://vremyazabav.ru/zanimatelno/rebusi/rebusi-slova/79-rebusi-po-russkomu-yaziku.html - сайт Время Забав.

ПРОГРАММА КРУЖКА

«Эрудит-филолог» (литературное чтение)

Пояснительная записка

Программа курса «Эрудит-филолог» для начальной школы разработана в контексте системы начального обучения, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, развитие познавательных способностей, эмоционально-волевых и нравственных качеств одарённых детей.

Литературное чтение как учебный предмет имеет большое значение в решении задач развития и образования учащихся и играет ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой и другими видами искусства родной страны и мира, постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, к их раздумью над поставленными автором проблемами. Эти задачи и призван решить данный курс по литературному чтению.

Цель курса «Эрудит-филолог» – пробудить интерес к литературе, формировать коммуникативные и организаторские навыки, создать условия для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих способностей. При этом ученик овладевает мастерством читателя, свободной и яркой собственной речью.

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1. формирование интереса к процессу чтения и потребности в продуктивном чтении произведений разных видов литературы;

2. совершенствование речевой, письменной и коммуникативной культуры одарённой личности;

3. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

4. воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

5. формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений, воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни;

6. формирование умения работать с различной информацией, перерабатывать и преобразовывать её, продуцировать собственные тексты.

Результаты изучения курса

Личностными результатами изучения курса литературного чтения для одарённых детей являются следующие умения и качества:

• чувство сопричастности к жизни своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

• наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели занятия; ставить задачи по освоению текста художественного произведения;

• самостоятельно планировать деятельность по решению учебной проблемы;

• умение работать в соответствии с планом, сверяя свои действия с целью; корректировать свою деятельность;

• самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы.

Познавательные УУД:

• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

• извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• пользоваться различными словарями, справочниками, средствами Интернета;

• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

• задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Эрудит-филолог» является формирование следующих умений:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя или других обучающихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• самостоятельно находить ключевые слова;

• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения), формулировать тему и основную мысль текста; составлять простой и сложный план текста;

• делать анализ литературных текстов, используя основные литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой и т.д.), средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора и т.д.);

• аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям; понимать и определять свои эмоции в соответствии с прочитанным;

• понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма; видеть языковые средства, использованные автором; узнавать произведения и их авторов по особой авторской манере исполнения;

• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

• относить прочитанное произведение к определённому историческому периоду; соотносить автора, его произведения со временем их создания, с тематикой детской литературы;

• относить произведения к различным жанрам по определённым признакам;

• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

• продуцировать собственные тексты на заданную тему, по ключевым словам, тексты-подражания автору и т.д.

Содержание курса (68 часов)

1. Вводное занятие. Значение литературы как средства умственного, нравственного и эстетического воспитания. (2 часа)

2. Средства выразительности речи. Тропы. Стилистические фигуры. Определение средств выразительности речи в текстах. Фразеологизмы и крылатые слова как средства выразительности речи. Значение фразеологизмов и крылатых выражений. (5 часов)

3. Фольклор как коллективное устное творчество русского народа. Малые фольклорные жанры: колыбельные песни, пестушки, потешки, частушки, дразнилки и т.п. Определение жанров изучаемых текстов устного народного творчества. Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, докучные сказки, загадки и т.п. Пословицы и поговорки - кладезь народной мудрости.

Крупные фольклорные жанры. Былина как фольклорный жанр. Богатыри земли Русской. Фольклорные жанры: баллады и былички. Фольклорные жанры: сказы и сказки. Классификация сказок по различным основаниям. Определение жанров изучаемых текстов устного народного творчества. (13 часов)

1. Знакомство с историей книги. Строение книги. Элементы книги. (2 часа)

2. Основные литературные жанры. Рассказ как малая форма прозаического литературного произведения. Особенности повести как литературного жанра. Очерк - вид литературного произведения, отражающий факты из реальной жизни. Эссе — литературный жанр, выражающий индивидуальные впечатления и соображения автора. Лирическое стихотворение и поэма. Пьеса как особый вид драматургического произведения, предназначенный для исполнения со сцены. (8 часов)

3. Основы анализа литературного произведения. Сюжет и композиция литературного произведения. Словесный портрет героя литературного произведения. (3 часа)

4. Духовная литература. Основные жанры духовной литературы. Библия. Из древнерусской литературы. Летописи. «Слово о полку Игореве». «Поучение Владимира Мономаха». (2 часа)

5. Зарождение отечественной детской литературы. Первая печатная «Азбука» Ивана Фёдорова. Поэты и писатели XVII века: справщик Савватий, Симеон Полоцкий, Карион Истомин. (3 часа)

6. Литература для детского чтения XVIII века. Воспитывающий и образовательный характер детской литературы XVIII века. «Юности честное зерцало». А.Т. Болотов, Н.И. Новиков, Н.М. Карамзин. (2 часа)

7. Детская литература XIX века. Детская литература первой половины XIX века. Историко-биографическая и научно-популярная литература для детей. Журналы для детей первой половины XIX века. Прогрессивные писатели в литературе первой половины XIX века. Детская литература второй половины XIX века. А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов, П.П. Ершов, К.Д. Ушинский, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, И.А Тургенев, И.А. Крылов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой, А.Н. Майков, А.Н. Плещеев, И.С. Никитин и др. (6 часов)

8. Произведения о детях и для детей конца XIX – начала XX века. В.М. Гаршин, Д.Н. Мамин-Сибиряк, А.П. Чехов, А.И. Куприн, Л.А. Чарская, И.А. Бунин, А.А. Блок, С.А. Есенин и др. (3 часа)

9. Детская литература советского периода. Советская литература 20-30 годов. А.М. Горький, В.В. Маяковский, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, А.Н. Толстой, М.М. Пришвин, Б.С. Житков, В.В. Бианки и др.

Советская литература 40-50 годов. В.П. Катаев, Л.А. Кассиль, А.П. Гайдар, С.В. Михалков, К.Г. Паустовский, Л.Пантелеев, В.А. Осеева и др.

Советская литература 60-80 годов. М.П. Прилежаева, З.И. Воскресенская, Е.А. Пермяк, Ю.И. Коринец, Е.А. Благинина, З.Н. Александрова, Б.В. Заходер, Я.Л. Аким, В.Д. Берестов и др. (5 часов)

1. Основные направления в современной детской литературе. Природоведческая литература. М.М. Пришвин, В.В. Бианки, Ю.Д. Дмитриев, Е.И. Чарушин, И.И. Акимушкин и другие.

Приключенческая книга. А.А. Некрасов, Н.Н. Носов, А.М. Волков, Л.И. Лагин, В.В. Медведев, А.Н. Рыбаков, В.Г. Губарев, С.Л. Прокофьева и др.

Историческая проза и поэзия. А.Н. Рыбаков, Ю.И. Коринец, Ю.П. Герман, С.П. Алексеев, С.М. Голицын, С.В. Михалков и др.

Автобиографическая литература. Н.Г. Гарин-Михайловский, А. Белый, А.Н. Толстой, М. Горький и др.

Юмористическое направление в детской литературе. Ю.В. Сотник, В.В. Голявкин, В.Ю. Драгунский, В.В. Медведев, Л. Петрушевская и др.

Фантастическая литература. Кир Булычов, Е.С. Велтистов, С.В. Лукьяненко, В.Г. Губарев и др. (7 часов)

1. Периодическая печать для детей. (1час)

2. Зарубежная детская литература: основные этапы развития. Современная зарубежная детская литература. (3 часа)

3. Писатели Ставрополья. Экскурсия в библиотеку. Читательская конференция «В мире книг». (3 часа)

Тематическое планирование

№	Тема	Количество часов
	Вводное занятие. Значение литературы как средства умственного, нравственного и эстетического воспитания. Литературная викторина «На книжной полке»	2
	Средства выразительности речи. Тропы. Стилистические фигуры	2
	Определение средств выразительности речи в текстах	1
	Фразеологизмы и крылатые слова как средства выразительности речи. Значение фразеологизмов и крылатых выражений. Иллюстрирование фразеологизмов	2
	Фольклор как коллективное устное творчество русского народа	1
	Малые фольклорные жанры: колыбельные песни, пестушки, потешки, частушки, дразнилки и т.п.	1
	Определение жанров изучаемых текстов устного народного творчества	1
	Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, докучные сказки, загадки и т.п.	1
	Пословицы и поговорки - кладезь народной мудрости. Игра «Собери пословицу»	1
	Конструирование и разгадывание загадок. Викторина «Малые фольклорные жанры»	2
	Крупные фольклорные жанры	1
	Былина как фольклорный жанр. Богатыри земли Русской	1
	Фольклорные жанры: баллады и былички	1
	Фольклорные жанры: сказы и сказки. Классификация сказок по различным основаниям	2
	Определение жанров изучаемых текстов устного народного творчества. Викторина	1
	Знакомство с историей книги	1
	Строение книги. Элементы книги	1
	Основные литературные жанры	1
	Рассказ как малая форма прозаического литературного произведения	1
	Особенности повести как литературного жанра	1
	Очерк - вид литературного произведения, отражающий факты из реальной жизни	1
	Эссе — литературный жанр, выражающий индивидуальные впечатления и соображения автора	1
	Лирическое стихотворение и поэма	1
	Пьеса как особый вид драматургического произведения, предназначенный для исполнения со сцены. Викторина «Жанры литературных произведений»	2
	Основы анализа литературного произведения	1
	Сюжет и композиция литературного произведения	1
	Словесный портрет героя литературного произведения	1
	Духовная литература. Основные жанры духовной литературы. Библия	1
	Из древнерусской литературы. Летописи. «Слово о полку Игореве». «Поучение Владимира Мономаха»	1
	Зарождение отечественной детской литературы. Первая печатная «Азбука» Ивана Фёдорова	2
	Поэты и писатели XVII века: справщик Савватий, Симеон Полоцкий, Карион Истомин	1
	Литература для детского чтения XVIII века. Воспитывающий и образовательный характер детской литературы XVIII века	2
	Детская литература первой половины XIX века	1
	Историко-биографическая и научно-популярная литература для детей	1
	Журналы для детей первой половины XIX века	1
	Прогрессивные писатели в литературе первой половины XIX века	1
	Детская литература второй половины XIX века. Викторина по теме «Детская литература XVII – XIX века»	2
	Произведения о детях и для детей конца XIX – начала XX века. Викторина по теме «Детская литература конца XIX – начала XX века». Блиц-турнир «Внимательный читатель»	3
	Детская литература советского периода (обзор)	1
	Советская литература 20-30 годов	1
	Советская литература 40-50 годов	1
	Советская литература 60-80 годов. Викторина по теме «Детская литература советского периода»	2
	Основные направления в современной детской литературе	1
	Природоведческая литература	1
	Приключенческая книга	1
	Историческая проза и поэзия	1
	Автобиографическая литература	1
	Юмористическое направление в детской литературе	1
	Фантастическая литература	1
	Периодическая печать для детей	1
	Зарубежная детская литература: основные этапы развития	1
	Современная зарубежная детская литература. Викторина по темам	2
	Писатели Ставрополья. Экскурсия в библиотеку	2
	Итоговое занятие. Читательская конференция «В мире книг»	1

Литература:

1. Белицкая Н.Г., Орг А.О. Школьные олимпиады.- М.: Айрис-пресс, 2014.

2. Внеклассное чтение. 3–4 классы. Учим, играя (задания, тесты, игры, викторины) / Сост. И.В. Блинова. – Волгоград: Учитель, 2008.

3. Голубь В.Т. Текстовые тренажёры. Практическое пособие для начальной школы. – Воронеж: ООО «Методы», 2013.

4. Литература Ставрополья: учебник для начальной школы. – Ставрополь: Сервисшкола, 2000.

5. Мишакина Т.Л., Ермолаева В.Г. Тренажер по развитию речи в начальной школе. – М., 2008.

6. Очерки о детских писателях. Справочник для учителей начальных классов. Приложение к книгам для чтения «Свободный ум». – М.: Баласс, 2005.

7. Шевердина Н.А. Новые олимпиады для начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

8. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. Толковый словарь к учебникам литературного чтения для 3-4 классов. – М., 2010.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.skunb.ru/news - сайт Ставропольской краевой универсальной научной библиотеки им. М.Ю. Лермонтова.

2. https://ekimovka.ru/ - сайт Ставропольской краевой детской библиотеки им. А.Е. Екимцева.

3. http://www.skbs.ru/ - сайт Ставропольской краевой библиотеки для слепых и слабовидящих имени В. Маяковского.

4. http://litcenter26.ru/ - сайт Ставропольского литературного центра.

ПРОГРАММА КРУЖКА

«Математика для одарённых»

Пояснительная записка

Устойчивый интерес к математике начинает формироваться в 9 – 10 лет. Но это не происходит само собой: для того, чтобы ученик 3 – 4 класса начал всерьез заниматься математикой, необходимо, чтобы на предыдущих этапах он почувствовал, что размышления над трудными, нестандартными задачами могут доставлять радость. Решение олимпиадных задач позволяет учащимся накапливать опыт в сопоставлении, наблюдении, выявлять несложные математические закономерности, высказывать догадки, нуждающиеся в доказательстве. Тем самым создаются условия для выработки у учащихся потребности в рассуждениях, учащиеся учатся думать.

Цель программы: организация работы с учащимися, имеющими повышенный уровень мотивации к изучению математики, включение учащихся в исследовательскую деятельность. Воспитание ученика как личности компетентной, успешной и востребованной обществом.

Задачи:

1. формирование у учащихся устойчивого интереса к математике;

2. выявление и развитие математических способностей;

3. овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

4. интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности;

5. формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

6. подготовка к сознательному усвоению систематического курса алгебра и геометрия;

7. формирование навыков перевода различных задач на язык математики.

Результаты изучения курса

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества);

• в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

• учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

• составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

• отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

• добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

• перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебно-научного текста.

Коммуникативные УУД:

• донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

• донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

• читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план;

• договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

• учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Предметными результатами изучения курса «Математика для одарённых» является формирование следующих умений:

1. овладение и использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

1. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

2. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3. умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи (в том числе, нестандартные);

4. умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;

5. умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, выполнять их построение и преобразование;

6. умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные, преобразовывать данные из одной формы в другую.

Содержание курса (68 часов)

1. Диагностическое обследование. (6 ч)

2. Нестандартные задачи «Распиливание, разрезание». (5 ч)

К задачам этой группы относятся задачи, в которых требуется некоторым образом без подручных средств распилить или разрезать на необходимое количество частей удовлетворяющих определенным условиям задачи имеющиеся предметы.

1. Нестандартные задачи на соответствие и порядок. (6 ч)

К задачам этой группы относятся задачи, в которых требуется либо установить соответствие между элементами двух и более множеств, либо установить соответствие между элементами данного множества и отрезком натурального ряда.

1. Задачи ловушки, шутки. (6 ч)

Занимательные игровые задачи с математическим смыслом. Для решения их надо в большей мере проявить находчивость, смекалку, юмор. Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Они лишь косвенно напоминают математическую задачу.

1. Нестандартные задачи «Взвешивание, время, монеты» (6 ч)

К задачам этой группы относятся задачи, в которых за минимальное число взвешиваний требуется определить среди имеющихся монет (или деталей) фальшивую, расположить предметы в порядке убывания (возрастания) их массы, выразить массу одних предметов через массу других.

1. Задачи, связанные с величинами. (6 ч)

Соотношения всех изученных единиц (длины, массы, времени, объема); перевод из одних единиц в другие.

1. Арифметические задачи, требующие особых приёмов решения. (5 ч)

Нестандартные арифметические задачи – это текстовые задачи, в которых требуется найти значение некоторой величины с помощью арифметических действий над числами и для которых в курсе математики начальной школы нет общих правил и положений, определяющих решение.

1. Решение логических задач. (6 ч)

Задачи, для решения которых, как правило, не требуется выполнение вычислений, а используются лишь логические рассуждения.

1. Задачи на упорядочение множеств. (6 ч)

К задачам этой группы относятся задачи, в которых требуется либо установить соответствие между элементами двух и более множеств, либо установить соответствие между элементами данного множества и отрезком натурального ряда.

1. Задачи, решаемые с помощью графов. (5 ч)

Граф. Решение задач, с помощью графов.

1. Комбинаторные задачи. (5 ч)

Задачи, требующие осуществления перебора всех возможных вариантов или подсчета их числа. Перебор хаотичный и систематический (с помощью выбранного алгоритма, с помощью построения таблиц, графов и разновидности графов дерева возможных вариантов).

1. Олимпиадные задачи. (6 ч)

Решение олимпиадных задач.

Задачи, предложенные детям в этой программе, собраны из разных источников, для решения данных задач должно хватить сведений, полученных в ходе изучения математики в 1 – 4 классах.

Курс построен таким образом, чтобы учащийся смог подключиться к усвоению отдельных разделов курса в течение учебного года. Предпочтительны групповые занятия.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
	Диагностическое обследование	6
	Нестандартные задачи «Распиливание, разрезание»	5
	Нестандартные задачи на соответствие и порядок	6
	Задачи ловушки, шутки	6
	Нестандартные задачи «Взвешивание, время, монеты»	6
	Задачи, связанные с величинами	6
	Арифметические задачи, требующие особых приёмов решения	5
	Решение логических задач	6
	Задачи на упорядочение множеств	6
	Задачи, решаемые с помощью графов	5
	Комбинаторные задачи	5
	Олимпиадные задачи	6

Литература:

1. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. – С.-П.: Изд. дом Литера, 2002.

2. Занимательные задачи для маленьких. – М.: Омега, 1994.

3. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. - М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1979.

4. Лавриненко Т.А. Задания развивающего характера по математике. – Саратов: ОАО Издательство ―Лицей, 2003.

5. Левитас Г.Г. Нестандартные задачи по математике в 3, 4 классах. – М.: Илекса, 2002.

6. Материалы программы «Модель работы с одаренными детьми в начальной школе» // Сост. Жукова Т.А., Кругова С.А., Игнатьева И.А., Толстова Н.А., научн. рук. канд. пед. наук, доцент Кулагина Л.И.

7. Пупышева О.Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу «Окружающий мир»: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.

8. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки./ Сост. Калугин М.А. – Ярославль: Академия развития, 1997.

9. Родионова Е.А. Олимпиада ― Интеллект. – М.: Образование, 2002.

10. Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школьников. – М.: Просвещение, 1990.

11. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. – М.: Просвещение, 1980.

12. Узорова О.В. Контрольные и олимпиадные работы по математике. – М.: АСТ Астрель, 2003.

13. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.: Владос, 2000.

Интернет ресурсы:

1. http://ped-kopilka.ru/ - сайт Учебно-методический кабинет

2. http://le-savchen.ucoz.ru/index/0-62 - Сайт учителя математики

3. http://www.5egena5.ru/4klass.html - сайт Олимпиада. Математика

4. http://www.fizmatolimp.ru/zanimatelno.html - сайт Занимательные задачи по математике с решением

ПРОГРАММА КРУЖКА

«Любители природы»

Пояснительная записка

В курс «Любители природы» интегрированы такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого интегрированного курса состоит в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. В ходе изучения курса используются и тем самым подкрепляются умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ним приучая детей рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира. В рамках данного курса благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.

Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Цель курса «Любители природы» - формирование целостной картины окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих практических задач:

1) умение наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

2) освоение знаний об окружающем мире, о человеке и его месте в природе и в обществе;

3) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Ведущими технологиями изучения курса «Любители природы» по признаку взаимодействия учителя и ученика является технология сотрудничества, а по форме организации обучения – индивидуальная, групповая и коллективная. Этот вид работы помогает раскрыть творческие способности ребёнка, развивает умение отстаивать свою точку зрения, развивает мышление, самостоятельность, взаимовыручку и желание помочь другим. Также на уроках используются: игровая технология, проектная деятельность, ИКТ.

Разнообразны формы взаимодействия между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, особое внимание уделяется коллективным формам работы, работе в парах, группах, группах сменного состава, а также индивидуальным формам работы, требующим ответственного отношения и удобным для организации контроля и самоконтроля.

Методы, которые используются на уроках окружающего мира: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемное изложение.

Результаты изучения курса

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека;

• объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;

• самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

• в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Любители природы» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план решения проблемы (задачи);

• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;

• совместно с товарищами вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг,

• отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников,

• добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.),

• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий: делать выводы на основе обобщения знаний,

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста, представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД:

• аргументировано доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

• читать вслух и про себя научные тексты и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план,

• договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Предметными результатами изучения курса «Любители природы» является формирование следующих умений:

• объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека; применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);

• называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел; объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;

• объяснять, в чём главное отличие человека от животных;

• находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения;

• оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;

• доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам;

• по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;

• отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;

• объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов;

• объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;

• замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.

Уметь в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы:

• соблюдать правила безопасности при проведении опытов и во время экскурсий, предусмотренных программой;

• устно и письменно описывать объекты природы;

• вести наблюдения в природе и устно и письменно формулиро­вать выводы;

• объяснять взаимосвязи в природе, при­роды и человека;

• пропагандировать знания о природе, об отношении к ней че­ловека; лично вместе со взрослыми участвовать в практической ра­боте по охране природы;

• устанавливать зависимость между поведением людей в при­роде и последствиями этого; оценивать воздействие человека на природу;

• соблюдать правила охраны и укрепления здоровья;

• описывать события из истории Отечества;

• знать страницы истории Ставропольского края, города Ставрополя.

Использовать приобретенные знания и умения в практиче­ской и повседневной жизни для того, чтобы:

• постоянно обогащать жизненный опыт, решать практические задачи с помощью наблюдения, измерения, сравнения, поиска ин­формации в словарях, справочниках, Интернете;

• выполнять правила поведения в природе;

• рассказывать о родном городе, крае, родной стране, столице.

Содержание курса (68 часов)

1. Глобус - модель земного шара. Материки и океаны на глобусе. (1 час)

2. Географическая карта. Формы поверхности Земли. Родной край – часть великой России. Положение на карте. (1 час)

3. Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран. Страны, граничащие с Россией, - наши ближайшие соседи. Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы. Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.). (3 часа)

4. План местности. Холмы и овраги. Стороны горизонта. (1 час)

5. Тела; вещества; частицы. Твердые вещества; жидкости и газы.

Свойства воды в жидком состоянии. Свойства воды в твердом состоянии. Свойства воды в газообразном состоянии. Круговорот воды в природе.

Воздух – это смесь газов. Свойства воздуха. Ветер.

Горные породы. Разрушение горных пород. Полезные ископаемые, поверхность и водоемы Ставропольского края.

Свойства полезных ископаемых. Почему надо беречь полезные ископаемые. (5 часов)

1. Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Охрана растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. (2 часа)

2. Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.). Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.). Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Охрана животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. (3 часа)

3. Грибы. Их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов. (1 час)

4. Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни. Лекция «Круговорот жизни на Земле». (1 час)

5. Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и ночи. Неравномерность распределения тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей планете. (2 часа)

6. Природные зоны России. Общие представления о природных зонах России. Карта природных зон России.

Зона арктических пустынь Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира. Деятельность людей в зоне арктических пустынь Охрана природной зоны.

Зона тундры Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира Деятельность людей в зоне тундры. Охрана природной зоны.

Зона лесов Положение на карте, состояние неживой природы, растительного мира. Животный мир зоны лесов. Деятельность людей в зоне лесов. Охрана природной зоны.

Зона степей. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира. Деятельность людей в зоне степей. Охрана природной зоны.

Зона пустынь. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира. Деятельность людей в зоне пустынь. Охрана природной зоны.

Субтропическая зона. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира. Деятельность людей в субтропической зоне. Охрана природной зоны. (13 часов)

1. Красная книга и ее назначение. (1 час)

2. Человек – часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Общие представления о строении тела человека.

Строение клетки. Кожа. Личная гигиена и укрепление здоровья

Системы органов: опорно-двигательная. Значение физической культуры и физического труда для укрепления мышц

Пищеварительная система. Ее роль в жизнедеятельности человека.

Система кровообращения. Ее роль в жизнедеятельности человека.

Дыхательная система. Ее роль в жизнедеятельности человека

Вредные привычки и их влияние на развитие детского организма и долголетие жизни человека.

Выделительная система. Ее роль в жизнедеятельности человека.

Нервная система. Режим труда и отдыха – основа сохранения и восстановления нервной системы

Органы чувств. Нос – орган обоняния. Язык-орган вкуса. Глаза. Ухо – орган равновесия

Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Правила закаливания организма.

Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья. Сообщение о вреде курения. (12 часов)

1. Начало истории человечества. Мир древности: далекий и близкий.

Жизнь древних славян. Боги древних славян.

Во времена Древней Руси.

История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства. Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы древнерусского государства.

Российское государство в XIII—XVII вв. Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.

Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV.

Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.

Российское государство в XVIII—XIX вв. Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.

Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф.

Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.

Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царь-освободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в. Отечественная война 1812 года

Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20—30-е годы.

Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.

Основные вехи развития России во 2-й половине XX века. (18 часов)

1. Человек – член общества. Имя нашей страны – Россия или Российская Федерация. Субъект Российской Федерации, в которой живет ребенок. Основной Закон страны – Конституция России. Права и обязанности ребенка. Государственная власть в России. Президент России.

Итоговое занятие. (4 часа)

Тематическое планирование

№	Тема	Количество часов
1	Глобус - модель земного шара	1
2	Географическая карта	1
3	Общее представление о многообразии стран на Земле.	1
4	Страны, граничащие с Россией. Страны зарубежной Европы	1
5	Знаменитые места мира	1
6	План местности. Холмы и овраги. Стороны горизонта.	1
7	Тела; вещества; частицы. Твердые вещества; жидкости и газы	1
8	Свойства воды. Круговорот воды в природе	1
9	Воздух – это смесь газов. Свойства воздуха. Ветер	1
10	Горные породы. Полезные ископаемые, поверхность и водоемы Ставропольского края	1
11	Свойства полезных ископаемых. Почему надо беречь полезные ископаемые	1
12	Растения, их разнообразие. Дыхание и питание растений	1
13	Размножение и развитие растений. Охрана растений	1
14	Животные, их разнообразие	1
15	Сеть питания и экологическая пирамида	1
16	Размножение и развитие животных. Охрана животных.	1
17	Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Охрана грибов	1
18	Представление о круговороте жизни и его звеньях. Лекция «Круговорот жизни на Земле».	1
19	Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и ночи.	1
20	Неравномерность распределения тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей планете	1
21	Общие представления о природных зонах России. Карта природных зон России	1
22	Зона арктических пустынь	1
23	Деятельность людей в зоне арктических пустынь Охрана природной зоны	1
24	Зона тундры	1
25	Деятельность людей в зоне тундры. Охрана природной зоны	1
26	Зона лесов	1
27	Животный мир зоны лесов. Деятельность людей в зоне лесов. Охрана природной зоны	1
28	Зона степей	1
29	Деятельность людей в зоне степей. Охрана природной зоны	1
30	Зона пустынь	1
31	Деятельность людей в зоне пустынь. Охрана природной зоны	1
32	Субтропическая зона	1
33	Деятельность людей в субтропической зоне. Охрана природной зоны	1
34	Красная книга и ее назначение	1
35	Человек – часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния	1
36	Строение клетки. Кожа. Личная гигиена и укрепление здоровья	1
37	Системы органов: опорно-двигательная. Значение физической культуры и физического труда для укрепления мышц	1
38	Пищеварительная система. Ее роль в жизнедеятельности человека	1
39	Система кровообращения. Ее роль в жизнедеятельности человека	1
40	Дыхательная система. Ее роль в жизнедеятельности человека	1
41	Вредные привычки и их влияние на развитие детского организма и долголетие жизни человека	1
42	Выделительная система. Ее роль в жизнедеятельности человека	1
43	Нервная система. Режим труда и отдыха – основа сохранения и восстановления нервной системы	1
44	Органы чувств	1
45	Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения	1
46	Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья. Сообщение о вреде курения	1
47	Начало истории человечества. Мир древности: далекий и близкий	1
48	Жизнь древних славян. Боги древних славян	1
49	Во времена Древней Руси	1
50	История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства	1
51	Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси	1
52	Российское государство в XIII—XVII вв.	1
53	Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский	1
54	Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV	1
55	Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых	1
56	Российское государство в XVIII—XIX вв.	1
57	Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи	1
58	Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф.	1
59	Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов	1
60	Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царь-освободитель	1
61	Отечественная война 1812 года	1
62	Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20—30-е годы	1
63	Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны	1
64	Основные вехи развития России во 2-й половине XX века	1
65	Человек – член общества. Имя нашей страны – Россия или Российская Федерация. Субъект Российской Федерации, в которой живет ребенок	1
66	Основной Закон страны – Конституция России. Права и обязанности ребенка	1
67	Государственная власть в России. Президент России	1
68	Итоговое занятие	1

Литература:

1. Большая иллюстрированная энциклопедия истории России для детей. – М., 2008.

2. Большая иллюстрированная энциклопедия школьника. – М.: АСТ, 2010.

3. Дроздов Н.Н., Макеев А.К. Тайны живой природы. – М., 2007.

4. Калашников В.И., Лаврова С.А. Чудеса живой природы. Энциклопедия тайн и загадок. – Белгород: Белый город, 2009.

5. Карамзин Н.М. История государства Российского для детей. – М., 2009.

6. Клепинина З.А. Энциклопедия тайн и чудес. Тайны окружающего мира. 500 загадочных фактов из жизни растений, животных и не только… – М.: Ювента, 2005.

7. Непомнящий Н.Н. 1000 тайн живой природы. – М., 2002.

8. Новицкая М.Ю. Родная земля. – М.: Дрофа. 2008.

9. Пупышева О.Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу «Окружающий мир»: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.

10. Тайны природы. Детская энциклопедия «Махаон». – М., 2003.

11. Ухарцева А.В. Что? Где? Почему? Большая иллюстрированная детская энциклопедия. – М.: АСТ, 2008.

12. Энциклопедия для детей. История России в 2 ч. – М.: Аванта +, 2008.

Интернет-ресурсы:

1. http://dudoc.ru/catalog/okruzhayuschiy-mir - сайт Олимпиады по окружающему миру.

2. http://ped-kopilka.ru/ - сайт Учебно-методический кабинет.

3. http://www.fizmatolimp.ru/test-okr-mir-4.html - сайт Задания по окружающему миру 4 класс

4. https://iqsha.ru/ - детский образовательный ресурс Айкьюша

5. http://vneuroka.ru/okrmir.php – сайт Окружающий мир Внеурока.ру

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

С УЧАЩИМИСЯ

(диагностические методики, разработки занятий)

МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Опросник для родителей и учителей

(А. М. Матюшкин)

Инструкция

Уважаемые учителя (родители)! Если Вы заинтересованы в определении предпосылок проявления общих и специальных творческих возможностей своих детей, Вы можете попробовать оценить их, ответив на предлагаемые вопросы и утверждения. В анкете всего десять шкал, включающих основные типы специальных способностей, творческих, интеллектуальных возможностей ребенка. По каждому типу талантов указаны пять основных качеств, характеризующих наиболее значимые жизненные проявления интересов и творческих возможностей ребенка. По каждому качеству нужно указать оценку уровня развития этого качества по пятибалльной шкале. Например: «Ваш ребенок учится новому очень легко: 5». Однако эти баллы лишь условно характеризуют потенциальные возможности ребенка, а не его реальный уровень, который зависит от качества и содержания обучения. Для большей точности сравните своего ребенка с ровесниками.

Творческий потенциал

1. Любознателен. Задает много вопросов.

2. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое.

3. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

4. Оригинально мыслит. Часто предлагает необычные ответы и решения.

5. Стремится найти лучшие способы и средства выражения найденного решения.

Интеллектуальный потенциал

1. Ваш ребенок учится новому очень легко. Быстро запоминает услышанное или прочитанное.

2. Умеет находить сходства и различия. Хорошо устанавливает связи между причиной и следствием; понимает скрытый смысл высказываний, а также то, что не говорят прямо, но «имеют в виду».

3. Легко научается и любит читать. Имеет богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами.

4. Знает много о таких проблемах и событиях, о которых его ровесники не знают и не догадываются.

5. Хорошо рассуждает, ясно мыслит. Умеет обосновывать собственные суждения или иллюстрировать их фактами и примерами.

Талант художника

1. В свободное время охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение. Любит работать с клеем, пластилином, глиной для создания трехмерного изображения.

2. Оригинален в выборе сюжета: составляет необычные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.

3. В рисунке, скульптуре, композиции выражает свои чувства и настроения.

4. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Пытается воспроизвести то, что понравилось в собственной скульптуре, рисунке, композиции.

5. Может высказывать собственную оценку произведениям искусства, созданным другими художниками.

Музыкальный талант

1. Эмоционально откликается на музыку.

2. Легко запоминает музыкальные композиции, ритм, мелодию.

3. Хорошо поет. Охотно, с чувством танцует. Любит петь вместе с другими.

4. Играет на каком-либо инструменте.

5. Сочиняет собственные мелодии. Импровизирует.

Научный (исследовательский) талант

1. Ребенок стремится понять причины явлений и событий, происходящих в окружающем мире; ему нравится экспериментировать с различными предметами, конструкторами, материалами.

2. Легко усваивает и использует абстрактные символы и понятия.

3. Формулирует собственные проекты, гипотезы, теории, в создаваемых проектах использует схемы, графики, эскизы и т. п.

4. Не унывает, если его идея или проект не поддержана взрослыми.

5. Выражает мысли ясно и точно.

Литературный талант

1. Любит придумывать рассказы, начиная с завязки сюжета и заканчивая разрешением какого-либо конфликта.

2. Любит читать художественные произведения, легко заучивает стихи.

3. В повествовании о чем-то хорошо придерживается выбранного, не теряет основную мысль.

4. Придает что-то необычное рассказу о каком-либо событии, хорошо известном слушателям или читателям.

5. Сочиняет стихи, рассказы, сказки.

Актерский талант

1. Любит ролевые игры. Легко входит в роль другого человека, персонажа. Интересуется актерской игрой.

2. Умеет подражать другим людям. Меняет тональность, выражение голоса, походку, манеры, когда изображает другого человека.

3. Ребенок владеет развитой мимикой, выразительными манерами, жестикуляцией, пластичен.

4. Ребенку нравится вызывать эмоциональный отклик у своих слушателей и зрителей.

Технический талант

1. Любит конструировать, строит механизмы и сооружения.

2. Интересуется строительными материалами, машинами, механизмами.

3. Может чинить испорченные машины, использовать старые детали для создания собственных конструкторов, машин, механизмов.

4. Любит решать задачи на техническую смекалку, выяснять причины неисправностей и поломок.

5. Стремится и умеет рисовать схемы новых конструкторов, приборов, машин и механизмов.

Спортивный талант

1. Энергичен. Испытывает радость от спортивных движений.

2. Хорошо координирован, владеет собственным телом. Легко выполняет предлагаемые спортивные упражнения.

3. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

4. Любит выигрывать и часто выигрывает в спортивных состязаниях.

5. Любит какие-то виды спорта.

Талант лидера

1. Любит организовывать групповые игры и занятия. Стремится быть руководителем.

2. Инициативен. Предполагает планы и проекты мероприятий.

3. Распределяет обязанности между участниками.

4. Общителен. Уверен в себе. Настойчив. Обладает положительной самооценкой.

5. Авторитетен в группе. Обладает также какими-либо другими неординарными способностями.

Тест самооценки творческих личностных характеристик

(Шкала Вильямса)

Инструкция

Это задание поможет Вам выяснить, насколько творческой личностью Вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений Вы найдете такие, которые определенно подходят Вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно» Другие утверждения не подойдут Вам совсем, их нужно пометить знаком «X» в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых Вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить».

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет Вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, Вы должны отмечать то, что Вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак «X» в ту колонку, которая более всего подходит Вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Вам выдана тестовая тетрадь, в которой содержатся все утверждения, и лист ответов. Пожалуйста, отмечайте свои ответы только на листе ответов, ничего не пишите в тестовой тетради. Номера заданий тестовой тетради соответствуют номерам на листе ответов.

Способ проведения

Возможен такой способ проведения. Ребенку выдается тестовая тетрадь, содержащая инструкцию и вопросы опросника. Также выдается лист ответов, на котором ребенок отмечает свои ответы. Следует предупредить детей, что ставить свои ответы можно только на листе ответов. Нельзя ничего писать в тестовой тетради. Причем оптимально, когда психолог зачитывает утверждения опросника вслух, а ребенок читает их про себя и самостоятельно отмечает свой ответ. Форма проведения тестирования – групповая. Время заполнения опросника ограничено. Требуется около 20-30 минут, в зависимости от возраста детей.

Опросник

«Самооценка творческих характеристик личности»

1. Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь догадаться.

2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

3. Обычно я задаю вопросы, если что-нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5. Перед тем, как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

7. Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех пор пока не сделаю это.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.

9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

12. Я люблю заводить новых друзей.

13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.

14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану известным артистом, музыкантом или поэтом.

15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.

16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.

17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18. Я люблю то, что необычно.

19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.

29. Я не люблю выступать перед классом.

30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали все как обычно и не менялись.

35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.

36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.

39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.

41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.

43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.

45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.

46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый, мне интересно узнать, кто это.

47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.

48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

50. У меня есть много интересных дел в школе и дома.

Лист ответов опросника

«Самооценка творческих характеристик личности»

Фамилия, имя_________________________________________________

Дата _________________________________________________________

Класс ______________

ОУ_________________________________________

Возраст _________________________________________________

№ вопроса	В основном верно «да»	Отчасти верно «может быть»	В основном неверно «нет»	Не могу решить «не знаю»
…

Ключ к опроснику

«Самооценка творческих характеристик личности»

Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;

• отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;

• все ответы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл;

• все ответы «не знаю» оцениваются в 1 балл и вычитаются из общей суммы.

Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;

• отрицательные ответы: 28;

• все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, все ответы «не знаю» оцениваются в –1 балл.

Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;

• отрицательные ответы: 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;

• все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, все ответы «не знаю» оцениваются в –1 балл.

Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;

• отрицательные ответы: 14, 20, 39;

• все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, все ответы «не знаю» оцениваются в –1 балл.

Максимальная оценка по тесту = 100 баллов

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемыми. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности.

Интерпретация теста: основные критериальные проявления исследуемых факторов:

Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью. Чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройства механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры и др., чтобы познать как можно больше.

Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так как другие; часто испытывает удивление по поводу различных явлений и событий.

Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и явлениям; любит ставить перед собой сложные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; любит сложные решения.

Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи не обращая внимания на других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать чужие идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, друзья, родители и учителя выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов. Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные факторы связаны с творческими способностями.

РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ

Конспект занятия

кружка «Эрудит-лингвист»

Вводное занятие.

Знаешь ли ты свой язык? Занимательные игры со словами

Цель: через занимательные упражнения содействовать формированию интереса учащихся к изучению тайн и загадок русского языка.

Планируемые результаты обучения:

• развитие умения мыслить нестандартно, находить оригинальные пути решения учебной задачи;

• совершенствование умений работы с информацией, представленной в различных формах.

Формируемые УУД:

Личностные:

• учебно-познавательный интерес к русскому языку при работе над занимательными упражнениями;

• любовь и уважение к Отечеству, культуре своего народа через изучение родного русского языка.

Регулятивные:

• умение формулировать тему и цель занятия;

• при необходимости, корректировать деятельность при решении занимательных лингвистических задач, вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Познавательные:

• умение извлекать информацию, представленную в разных формах, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

• осуществлять анализ и синтез исследуемого материала; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Коммуникативные:

• умение слушать и учитывать мнение собеседников/оппонентов;

• умение формулировать собственное мнение, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Оборудование: мультимедийное оснащение (интерактивная доска, компьютер, документ-камера), презентация.

Ход занятия

С русским языком можно творить чудеса.

К.Г. Паустовский

1. Организационный момент.

Учитель: Ребята, любите ли вы разгадывать тайны, загадки? Верите ли вы в чудеса? (Ответы детей)

Оказывается для того, чтобы прикоснуться к волшебству, тайнам не обязательно отправляться в дальние страны и фантастические миры. Всё это ожидает вас здесь, рядом – в мире родного русского языка.

2. Введение. Актуализация знаний.

Учитель: Знаете ли вы, что сказано замечательными людьми о русском языке?

«Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры… Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью». Александр Иванович Куприн

«Что русский язык — один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения». Виссарион Григорьевич Белинский

«Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи». Николай Васильевич Гоголь

Учитель: Как вы понимаете эти высказывания? Приведите аргументы в подтверждение этих слов. (Ответы детей).

Учитель: Объясните, как знание языка влияет на жизнь каждого из нас. (Ответы детей).

3. Занимательные игры со словами.

Учитель: Ребята, как вы считаете, может ли изучение русского языка быть увлекательным? А можно ли скоротать время, развлечь друзей с помощью русского языка?

Какие лингвистические игры вам знакомы? Во что вы любите играть с друзьями, родителями? (Ответы детей).

Учитель: Игр со словами и в слова очень много. Сегодня мы познакомимся с некоторыми из них.

3.1. Игра «Наборщик»

Правила игры. Выбирается длинное слово и из его букв необходимо составить как можно больше других слов. В начале игры обговариваются условия: можно составлять только существительные в единственном числе и именительном падеже. По договоренности, можно вводить новые условия. К примеру, разрешить использовать имена людей или названия рек. Победителем становится тот человек, который придумает большее количество слов.

Учитель: Приглашаю поиграть. Составьте как можно больше слов из данного: ОЛИМПИАДА

Ответ: липа, пила, лом, мол, пол, лампа, пиала, лад, мода, дом, лама, диплом, далма и т.д.

3.2. Игра «Анаграмма»

Анаграмма — это перестановка букв в слове, в результате которой получается новое слово. Подчеркну, что в анаграммах, в отличие от игры «Наборщик» необходимо использовать все буквы. Выигрывает тот, кто первый составит анаграмму.

К примеру, лекарство — стекловар; автор - товар.

Попробуйте подобрать анаграммы к следующим словам:

• липа

• камыш

• карп

• атлас

• шлюпка

• сектор

• мошкара

Ответ: липа – пила, камыш – мышка, карп – парк, атлас – ласта, шлюпка – плюшка, сектор – корсет, мошкара – ромашка.

3.3. Игра «Чехарда»

Игра напоминает анаграмму. Ведущий берет любое слово и беспорядочно переставляет буквы. Выигрывает тот, кто быстрее отгадает загаданное слово.

Отгадайте, к примеру, какие слова спрятались здесь:

• аавилтф

• икклношь

• аеиилнтуцчь

Ответ: алфавит, школьник, учительница

3.4. Игра «Каркас»

Как известно, раньше не было гласных букв, и все сообщения писались только при помощи согласных. Тем не менее, такие книги можно прочитать. Мне попадалась такая старинная книга, и я ее читала с большим удовольствием.

Для того, чтобы начать игру «Каркас» необходимо выбрать одну или несколько согласных букв. Игроки составляют слова из всех согласных букв. Выигрывает тот, кто составит больше слов из предложенных согласных букв.

К примеру, из согласных Т, Р и К можно составить слова КРОТ, КОРТ, КАРАТ, КАРТА.

Из согласных букв можно составлять целые предложения.

Например, фраза «Мне нравится играть» каркасно выглядит так: «Мн нрвтс грть».

Учитель: Поработайте в паре. Составьте каркас какого-либо слова, словосочетания и предложения и предложите для разгадывания своему партнёру.

3.5. Палиндром

Палиндромы — это слова или фразы, которые читаются одинаково и слева - направо и справа - налево.

Помните, в сказке «Золотой ключик, или Приключения Буратино», Мальвина учила Буратино писать фразу — палиндром «А роза упала на лапу Азора»?

Проще всего, конечно, подыскивать слова — палиндромы. Например, КОК, ПОТОП, ТОПОТ.

Среди фраз есть такие любопытные палиндромы:

А собака боса. 

Город дорог. 

Мир как Рим. 

Дом мод. 

Ешь немытого ты меньше.

Учитель: Попробуйте подобрать слова-палиндромы. Кто сможет отыскать больше таких слов?

3.6. Игра «Абракадабра»

Ведущий записывает ключевое слово и вокруг него набрасывает много других букв.

К примеру, если записать в строку, то это будет выглядеть так: амспаразвитиебука.

Учитель: Я думаю, вы без труда прочли в этой абракадабре слово «развитие».

Задание можно усложнить, составив целую фразу и написав ее без пробелов, либо составив абракадабровый кроссворд.

3.7. Шарада

Составные части шарады - отдельные маленькие слова, из которых в сумме складывается слово побольше. Для загадки-шарады дается описание каждой ее части, а потом - смысл всего слова. И не всегда при этом слово разбивается по слогам.

1. Начало деревом зовется,

Конец - читатели мои,

Здесь в книге целое найдется,

И в каждой строчке есть они.

(Ответ: «Бук-вы».)

2. Мой первый слог - предлог,

Во втором мы проживем все лето,

А целое от нас и вас

Давно уж ждет ответа.

(Ответ: «За-дача».)

3. Начало - голос птицы.

Конец - на дне пруда,

А целое в музее

Найдете без труда.

(Ответ: «Кар-тина».)

4. Мой первый слог найдешь тогда,

Когда в котле кипит вода,

Местоименье — слог второй,

А в целом - школьный столик твой.

(Ответ: «Пар-та».)

5. Из писка птиц - мой первый слог возьмите,

Второй - с бараньей головы.

Откройте печь и там найдите

То, что не раз едали вы.

(Ответ: «Пи-рог».)

3.8. Ребус

Ре́бус — загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами и другими знаками.

Ответы: 1) слово, 2) корень, 3) глагол, 4) прилагательное

4. Итог занятия.

Учитель: Наше сегодняшнее занятие подходит к концу.

Какими словами вы могли бы описать нашу работу на занятии? (Ответы детей)

Какие лингвистические игры вам понравились больше всего? Почему?

В какие игры вы бы поиграли со своими друзьями, родителями? (Ответы детей)

Учитель: Сегодня, ребята, мы только слегка заглянули в чудесный мир, который раскроет перед нами изучение русского языка.

Можно сказать, что мы только заглянули в замочную скважину. На следующем занятии, обещаю, мы приоткроем эту волшебную дверь…

Литература:

1. Белицкая Н.Г., Орг А.О. Школьные олимпиады.- М.: Айрис-пресс, 2014.

2. Бетенькова Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М., 2006.

3. Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. – Тайны слова (занимательная грамматика). – Волгоград, 1966.

4. Малый толковый словарь / Сост. В.В. Лопатин. – М., 1990.

5. Неусыпанова Н.М. Толковый словарик русского языка. – М.: Просвещение, 1989.

6. Преображенская. Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1966.

Интернет-ресурсы:

1. http://wunderkind-blog.ru/wp-content/uploads/2012/03/Igra_so_slovami.jpg - кроссворд

2. https://infourok.ru/sharadi-dlya-provedeniya-predmetnoy-nedeli-russkogo-yazika-i-literaturi-1448021.html - шарады

3. http://rebus1.com/ - ребусы

Конспект занятия

кружка «Эрудит-филолог»

Фразеологизмы

как средства выразительности речи

Цели: познакомиться с такими выразительными единицами русского языка как фразеологические обороты.

Планируемые результаты обучения:

• учиться правильно употреблять фразеологизмы в устной и письменной речи;

• овладевать красотой, образностью русского языка через употребление устойчивых сочетаний.

Формируемые УУД:

Личностные:

• умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; формирование умения выражать своё отношение к нравственной стороне вопроса путём использования устойчивых сочетаний слов и выражений.

Регулятивные:

• умение формулировать тему и цель занятия;

• в сотрудничестве с учителем и товарищами вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные:

• умение извлекать информацию, представленную в разных формах, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

• умение устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

– умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

• умение слушать и учитывать мнение собеседников/оппонентов;

• умение формулировать собственное мнение, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Оборудование: мультимедийное оснащение (интерактивная доска, компьютер, документ-камера), презентация.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Инсценирование (заранее подготовленное несколькими учащимися).

- Я в школу не пойду, - заявил пятилетний Серёжа, - там на экзаменах ребят режут.

- Вот зимой выпадет снег, ударят морозы…

- А я тогда не выйду на улицу.

- Почему?

- А чтоб меня морозы не ударили.

2. Актуализация знаний.

Учитель: Такие диалоги «подслушал» однажды К.И. Чуковский и записал в своей книжке «От двух до пяти».

Что вас рассмешило в этих историях? (Ответы детей)

Учитель: Очень часто дети не понимают, что в речи взрослых используются такие устойчивые сочетания слов, как фразеологизмы, и воспринимают их прямом смысле. В диалогах, записанных К.И. Чуковским, ребятишкам было неведомо переносное употребление слов.

Как вы думаете, важно ли понимать фразеологизмы? Если да, то для чего это нужно? (Ответы детей)

3. Знакомство с понятием фразеологический оборот.

Учитель: Фразеологические обороты украшают нашу речь, делают её выразительной и образной. Они живые свидетели прошлого, знание их обогащает наш ум, даёт возможность лучше постигнуть язык более сознательно им пользоваться.

Учитель: Для дальнейшей работы нам необходимо определиться с терминами: фразеологический оборот и крылатые слова. Для этого воспользуемся словарём. (Дети ищут определение в словаре С.И. Ожегова)

Фразеологизм — это устойчивое по составу и структуре и целостное по значению сочетание двух или более слов.

4. Разминка.

Учитель: Проведём разминку. Определите значение устойчивого сочетания слов.

1. Гонять лодыря (бездельничать).

2) Хоть пруд пруди (много).

3) Яблоку негде упасть (тесно).

4) Комар носа не подточит (четко).

5) Слово в слово (точно).

б) В мгновение ока (быстро).

7) Кот наплакал (мало).

8) Намылить шею (наказать).

9) Желторотый птенец (неопытный).

10) Мозолить глаза (надоесть).

11) Витать в облаках (фантазировать).

12) Метать гром и молнии (гневаться).

13) Черепашьим шагом (медленно).

14) Считать ворон (быть невнимательным).

15) Сбросить иго (освободиться).

16) Обвести вокруг пальца (обмануть).

17) Синяя птица счастья (мечта).

18) Снять стружку (отругать).

19) Поджать хвост (испугаться).

20) Ломать голову (думать, размышлять).

5. Нахождение фразеологических оборотов среди словосочетаний.

Учитель: Среди перечисленных словосочетаний найди фразеологические обороты.

1) Глаза на мокром месте, красивые глаза, глаза намозолил, серые глаза, опустить глаза вниз, глаза на лоб полезли.

2) Наступить на язык, иностранный язык, язык на плече.

3) Заячьи уши, уши вянут, повиснуть на ушах, серьги в ушах.

6. Игра «Четвертый лишний» (фразеологизмы-антонимы).

Учитель: В каждой группе найди четвертый лишний фразеологизм; объясни, почему он «лишний», и составь с ним устно предложение.

1. хоть пруд пруди, кот наплакал тьма-тьмущая, яблоку негде упасть;

1. слово в слово, тютелька в тютельку, вилами на воде писано, комар носа не подточит;

2. во все лопатки, сломя голову, черепашьим шагом, в мгновенье ока;

3. попасть впросак, попасть на седьмое небо, попасть в переделку, попасть в переплет.

7. Восстанови фразеологизм.

Учитель: Прочитай. Найди фразеологизмы, в которых заменили одно слово. Напиши эти фразеологизмы в исправленном виде.

Только пятки засверкали.

Проще пареной моркови. (репы)

Медведь на ухо наступил.

Мозолить пятки. (глаза)

Как акула в воде. (рыба)

Воду толочь в ступе.

Вот где собака закрыта. (зарыта)

Считать голубей. (ворон)

Ловить на ходу. (лету)

8. Применение устойчивых сочетаний слов в собственной речи.

Учитель: Придумай ситуацию, к которой можно применить выражение:

Не видать как своих ушей.

Свалился как снег на голову.

(Ответы детей).

9. Происхождение фразеологизмов.

9.1. Учитель: А сейчас мы с вами обратимся к истории возникновения некоторых фразеологизмов.

О происхождении какого фразеологизма идёт речь?

В стародавние времена четверг был громовым днём. В этот день славяне молились о дожде своему суровому богу Перуну. Но мольбы часто оставались тщетными.

Справка:

Наши древние предки очень почитали богов, коих было невероятно много и каждый из них, как считали люди, помогал в чем-то. Без обращения к небожителям не делалось ни одно дело. Но особое уважение получил главный бог Перун, который считался богом грома (дождя) и войны. Перун особо почитался во времена войн и различных опасностей.

Об этом боге вспоминали и во времена засухи. Ведь сухая погода без дождя сулила неурожай и страшный голод. Русичи свято верили, что Перун может дать дождь, если его хорошо попросить об этом. У главного славянского бога был даже свой день, когда просьбы приносили максимальный эффект. Это четверг.

Совершенно понятно, что ни мольбы, ни день, ни что-либо еще не могли повлиять на осадки и их количество. Поэтому отсутствие дождя и стало поводом для появления выражения после дождичка в четверг, которое стало обозначать то, что не исполнится никогда и ни при каких обстоятельствах.

9.2. Учитель: Как вы думаете, что делает этот человек на фотографиях (Ложкари. 1897. Баклуша - деревянная заготовка)?

Справка:

Такие чурочки называются баклуши, из которых делали ложки и другую деревянную посуду. Значит, человек на фото бьет баклуши.

- Что означает это выражение в современном языке? (Ничего не делать)

- Знаете почему?

Ложкари. 1897.

С давних пор кустари делали ложки, чашки и другую посуду из дерева. Чтобы вырезать ложку, надо было отколоть от бревна чурку — баклушу. Готовить такие чурки и называлось «баклуши бить». Заготовлять баклуши поручалось подмастерьям: это было лёгкое, пустячное дело, не требующее особого умения. Отсюда, из насмешки мастеров над подсобными рабочими — «баклушечниками», и пошла наша поговорка.

Баклуша - деревянная заготовка

10. Иллюстрирование фразеологизмов.

Учитель: Фразеологизмы – образные, выразительные средства языка, поэтому иллюстрирование один из наиболее продуктивных и удачных приемов при знакомстве с ними, а также для выполнения задачи активизации словаря учащихся.

Перед началом проекта вы разделились на группы. Одна из групп работала над фразеологизмами, в которых есть лексема (слово) «глаза», другая – со словом «зубы», третья – со словом «уши».

Отгадайте по рисунку, о каком фразеологизме идет речь, и каково его значение (рисунки выполнены учащимися 4 «А» класса МБОУ гимназии № 9 города Ставрополя).

1. Фразеологизмы о глазах

Глаза разгорелись (сильно захотелось иметь что-либо)

Глаза на мокром месте (о том, кто часто плачет)

Стрелять глазами (посматривать на кого-либо, что-либо)

Глаз набит (о достаточно опытном, искусном человеке)

2. Фразеологизмы о зубах

Зубы съесть (иметь большой опыт, знания в чем-либо)

Положить зубы на полку (ограничивать себя в самом необходимом)

3. Фразеологизмы об ушах

Уши вянут (неприятно слушать что-либо глупое, неприличное)

Повиснуть на ушах (надоедать)

11. Итог занятия.

- Вам понравилось занятие?

- Какие чувства вы испытывали во время занятия?

- Как вы думаете, нужно ли употреблять фразеологизмы в речи?

- О чем при этом надо помнить? (Можно ли применять фразеологизмы ни к месту?)

- Как их употреблять? В каких ситуациях?

Литература:

1. Жуков В.П., Жуков А.В. Русская фразеология. – М.: Высшая школа, 2006.

2. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. – М.: Авалон, 2005.

3. Мокиенко В.М. Почему мы так говорим? - М., Издательство: Олма Медиа Групп, 2011.

4. Рогалева Е., Никитина Т. Ума палата. Детский фразеологический словарь. – М., 2012.

5. Рогалёва Е.И. Современная учебная фразеография: теория и практика. – Псков: ООО ЛОГОС Плюс, 2014.

Интернет-ресурсы:

1. http://zavodfoto.livejournal.com/1197104.html - Фото. Ложкари. 1897.

2. http://log-in.ru/articles/proiskhozhdenie-chastoupotreblyaemykh-fraz// - Баклуша - деревянная заготовка

3. http://log-in.ru/articles/proiskhozhdenie-chastoupotreblyaemykh-fraz// - сайт Интеллектуальные развлечения

Конспект занятия

кружка «Математика для одарённых»

Комбинаторные задачи

Цель: развивать умение решать задачи нового вида – комбинаторные задачи.

Планируемые результаты обучения:

• углубление представления об использовании сведений по математике на практике;

• развитие логического мышления.

Формируемые УУД:

Личностные:

• воспитание интереса к предмету – математике через решение занимательных задач;

• привитие навыков самостоятельной работы.

Регулятивные УУД:

• самостоятельное формулирование цели занятия;

• формулирование учебной проблемы; составление плана выхода из проблемной ситуации – самостоятельно и в группе.

Познавательные УУД:

• ориентирование в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;

• умение отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации;

• извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) и перерабатывать её; делать выводы на основе обобщения   знаний.

Коммуникативные УУД:

• донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

• донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Оборудование: рисунки зимующих птиц; нагрудники для синицы, снегиря, воробья; ребус на плакате; раздаточный материал (кормушки, человечки).

Ход занятия

I. Организация группы.

Ребята, начинаем очередное занятие математического кружка.

II. Задачи в стихах.

На ветвях, украшенных снежной бахромой.

Яблоки румяные выросли зимой.

Яблоки на яблоню сели – посмотри!

Прилетели весело – их десятка три.

Тут, смотри, еще летят.

Их теперь уж пятьдесят.

Вы подумайте о том,

Сколько прилетело птиц потом? (20)

- Кого в этом стихотворении называют “яблоки румяные”?

Это снегирь. Весной, летом и осенью он живет в лесах, а зимой кочует по садам и паркам, где кормится семенами деревьев, остатками ягод. Снегирь – одна из тех птичек, которые украшают нашу родную природу.

Зимой птицы активно добывают себе пропитание. Некоторые птицы стараются быть поближе к человеку, к его жилищу. В сильные морозы птицам нужно больше корма. Но они не всегда его находят. И нужно помочь пернатым пережить эту трудную, голодную пору.

- Как вы помогаете птицам зимой?

Кормушки развешиваются по всему городу, в парках и в лесу. Ребята регулярно подсыпают корм в кормушки. Таким образом, помогают птицам перезимовать холодную зиму.

Сколько птичек – невеличек

На кормушку прилетело?

Воробьев драчливых пара

И синичек тоже пара,

Пара сизых голубей

И две пары снегирей. (10)

III. Разгадывание ребусов.

Ребус – это головоломка в которой зашифровано слово. Это слово дается в виде рисунков с использованием букв и цифр, а также определенных фигур или предметов. Ребус — одна из самых интересных головоломок. 
На этой картинке зашифровано слово КОМПЬЮТЕР.

Отгадайте этот ребус.

(загадано слово ВОСТОК)

IV. Комбинаторные задачи.

Сегодня мы с вами будем решать комбинаторные задачи. Комбинаторика – это область математики. Комбинаторные задачи могут иметь не только одно, но и несколько вариантов решений. Чтобы решить такую задачу, не обязательно выполнять какие – либо арифметические действия.

Игра “День – ночь”

Играя в игру “День-ночь”, будем решать комбинаторную задачу. Днем птицы ищут себе корм, а с приходом ночи прячутся в укромные места. Наши три птички: снегирь, синица и воробей, будут прятаться на ночь от холода.

Учитель вызывает трех учеников, повязывает им нагрудники трех цветов. Желтый, символизирует синицу, красный - снегиря, серый - воробья. Они садятся у доски на стулья. По команде “День!” ребята встают и передвигаются. По команде “Ночь!” они садятся на стулья, но так, чтобы каждый раз порядок расположения их был другой. Все остальные дети записывают в тетради расположение вызванных учеников по первым буквам названий птиц и следят за тем, чтобы играющие выполняли поставленное условие. Игра продолжается до тех пор, пока не обнаружатся все возможные варианты. Их шесть:

1. Сн. С. В.

2. СН. В. С.

3. В. Сн. С.

4. В. С. Сн

5. С. В. Сн.

6. С. Сн. В.

- Можно ли играть без ошибок?

- Как нужно действовать для этого?

- Нужно ввести правило, которого надо придерживаться в игре.

Анализируя полученные расположения, дети замечают, что нужно каждому садиться на первое место дважды, а двум остальным при этом меняться местами.

2. Игра в парах.

Три мальчика сделали кормушки и пошли в парк, чтобы их повесить. Сколькими способами они могут повесить 3 кормушки на 3 дерева?

У каждой пары играющих – 3 карточки с изображением моделей кормушек под номерами 1, 2, 3. Первый ученик расставляет модели фигур в ряд в любом порядке и обозначает их порядковые номера на листе бумаги. Второй меняет расположение и записывает свой вариант. И, таким образом, по очереди каждый представляет модели фигур, но так, чтобы не было одинаковых расположений. Игра заканчивается, если все варианты составлены.

123, 132, 213, 231, 312, 321

Чтение получившихся трехзначных чисел.

3. Задача – шутка.

Ребята повесили кормушки и решили понаблюдать.

На кормушку прилетело 6 воробьев, к ним прилетели еще 5. Кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько осталось воробьев на кормушке? (Ни одного)

4. Чего больше?

- Расставаясь, друзья обменялись рукопожатиями и улыбками: каждый пожал руку и улыбнулся каждому. Чего было больше, рукопожатий или улыбок? (улыбок было больше)

Проверка проводится у доски практическим путем.

5. Веселые и грустные человечки.

Вот два человечка. Как изобразить веселого человечка, а как грустного?

Веселого человечка рисуют так:

а грустного так:

Сколько разных рисунков можно сделать из такой заготовки?

Дети выполняют в своих тетрадях. Проверка ведется совместным изображением человечков на плакате у доски.

V. Рефлексия.

Покажите того человечка, который показывает ваше настроение на сегодняшнем занятии. Почему?

VI. Задание на дом.

1. Трое играли в шашки. Всего сыграли 3 партии. Сколько партий сыграл каждый?

Конспект занятия

кружка «Любители природы»

Ближайшие соседи России

Цель: изучение политической карты с целью знакомства с государствами, которые являются соседями России.

Планируемые результаты обучения:

• умение работать с политической картой, находить государства, граничащие с Россией;

• развитие творческого мышления, воображения учащихся, способствовать формированию конструктивности, целесообразности, вариативности и гибкости их мышления при работе с картой.

Формируемые УУД:

Личностные:

• воспитание интереса к предмету – математике через решение занимательных задач;

• привитие навыков самостоятельной работы.

Регулятивные УУД:

• умение осмыслить практическую задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний;

• умение сравнивать полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою деятельность на занятии, определять успехи и трудности.

Познавательные УУД:

• умение строить логическую цепь рассуждений;

• умение извлекать информацию, представленную в разных формах (карта, текст, таблица и др.) и перерабатывать её; делать выводы на основе обобщения   знаний.

Коммуникативные УУД:

• умение строить речевое высказывание в устной форме по вопросам;

• навыки делового партнёрского общения;

• умение находить и исправлять ошибки в своей работе и в работе соседа и при коллективном обсуждении.

Оборудование: политическая карта, компьютер, энциклопедии, раздаточный материал.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Приветствие и посадка детей, настрой на работу

- Как приятно видеть столько заинтересованных лиц, столько любознательных глаз. Посмотрите друг на друга и пожелайте рабочего настроения друг другу.

2. Разминка (блиц-опрос).

1. Санитар леса (волк)

2. Зверь – строитель (бобры)

3. Самая большая в мире змея (анаконда)

4. Самое большое животное, живущее на земле (слон)

5. Древнейшее насекомое планеты (стрекоза)

6. Домашнее насекомое (пчела)

7. Эти грибы растут дружной семейкой на пне (опята)

8. Самое крупное животное в Роccии (лось)

9. Самая крупная птица. (страус)

10. Самое толстое растение. (баобаб)  

11. Самый маленький зверек. (землеройка)

12. Кто собирает яблоки спиной? (Еж.)

13. Какие птицы выводят птенцов три раза за лето? (Воробьи, овсянки.)

14. Какая птичка достает себе пищу из-подо льда? (Оляпка.)

15. Какое животное обладает самым громким голосом? (Крокодил.)

16. Где у кузнечика ухо? (На ноге.)

17. Какая птица может летать хвостом вперед? (Колибри.)

18. Какой снег тает быстрее – чистый или грязный? (Грязный.)

19. Какой гриб носит название лесного хищного зверя? (Лисичка.)

20. Какое животное почти все время проводит под землей? (Крот.)

3. Введение.

- Любите ли вы путешествовать?

- На чём вы предпочитаете путешествовать?

-Чем можно заниматься во время путешествия? (Можно ли во время путешествия знакомиться с новыми людьми?)

- Что необходимо путешественнику?

- Давайте соберём чемодан путешественника. Что может лежать в этом чемодане? (Обязательно выслушать предположения обучающихся).

4. Повторение, актуализация знаний.

- Для чего во время путешествия нам может понадобиться путеводитель?

Дети: - Чтобы узнать достопримечательности нового места.

- Может ли нам пригодится атлас мира?

Дети: - Конечно, он поможет узнать страну.

- Нужен ли нам разговорник?

Дети: - Имея разговорник, мы можем обратиться к жителям посещаемой страны на их языке.

- Тем самым расположить к себе местное население.

- Для чего нам могут понадобиться фотоаппарат, видеокамера?

Дети: - Чтобы запечатлеть понравившиеся места.

- Нужна ли нам медицинская аптечка?

Дети: - Может кому-нибудь придётся оказать первую медицинскую помощь.

- Для чего нам нужен компас?

Дети: - Компас поможет ориентироваться на местности.

- Какие стороны горизонта вы знаете?

5. Изучение нового материала.

- Наше путешествие начинается.

- Знаете ли вы соседей, которые живут рядом с вами? Как вы с ними познакомились?

- Мы сегодня тоже отправимся в гости к соседям. Откуда начнём наше путешествие?

Дети: - Давайте отправимся в путешествие из России.

- Поможет ли нам физическая карта познакомиться с соседями?

Дети: - Наверное, не очень поможет. Ведь на физической карте нам трудно увидеть страны, куда можно отправиться.

- Какая карта может помочь?

Тема – “Наши ближайшие соседи”

- Столица России (Российской Федерации) – город Москва.

У вас на партах лежит конверт №1. В нём вы найдёте всё необходимое для выполнения задания. Попробуйте расположить государства, которые граничат с Россией с юга и юго-востока. Работаем в парах.

- Давайте назовём государства в порядке уменьшения площади, которую они занимают.

Дети:- Китай.

-Китай – столица Пекин. В Китае вы не найдёте на столе ни ложки, ни вилки, там едят только палочками.

Дети: - Казахстан.

- Казахстан – столица Астана. Казахи очень гостеприимны. Их гостеприимство доходит до такой степени, что они могут подарить гостю любую вещь, которая понравится гостю.

Дети: - Монголия.

- Монголия – столица Улан-Батор. Монголы очень наблюдательны. По поведению домашних животных они могут очень точно предсказывать погоду.

Дети: - Северная Корея.

- Северная Корея или КНДР – столица Пхеньян.

- Всех ли ближайших соседей мы назвали.

- Загадка для эрудита. У вас на партах лежит конверт №2

В нём вы найдёте всё необходимое для выполнения задания. Попробуйте распределить государства на 2 группы: имеют общую границу с Россией – не имеют общей границы с Россией. Работаем в парах. Время выполнения задания – 1 минута.

- Какие результаты вы получили?

- Почему мы не пришли к общему мнению? Как решить спор? Откуда знаешь?

- Где можно получить информацию?

Используя материал энциклопедии, учащиеся называют страны.

Дети: - Финляндия.

- Финляндия – столица Хельсинки. При общении важно смотреть финну в глаза, иначе вас могут заподозрить в неискренности. При этом не рекомендуется повышать голос, активно жестикулировать.

Дети: - Норвегия.

- Норвегия – столица Осло.

Дети: - Эстония, Латвия, Литва.

- Страны Прибалтики:

Эстония – столица Таллинн

Латвия – столица Рига

Литва – столица Вильнюс

Дети: - Польша.

- Польша – столица Варшава. Если вы пришли к поляку в дом, то вам обязательно предложат тапочки. Отказаться, значит обидеть хозяина.

- Внимание! Вот этот маленький участок на карте – это Калининградская область. Калининградская область – это территория России.

Дети: - Белоруссия.

- Белоруссия – столица Минск.

Дети: - Украина.

- Украина – столица Киев. Чувство юмора, артистизм прославили украинцев на весь мир, а также талант к созданию художественных произведений: вышивка, резьба по дереву, ткачество, гончарство.

Дети: - Грузия.

- Грузия - столица Тбилиси.

Дети: - Азербайджан.

- Азербайджан – столица Баку.

- Проверьте, правильно ли вы распределили страны по группам.

- Мне кажется, мы назвали все государства, с которыми Российская Федерация имеет общую границу.

- Чем похожи государства, которые мы назвали?

Дети: - Имеют сухопутные границы.

- Какие государства не входят в эту группу? Чем они отличаются от тех государств, которые мы назвали ранее?

Дети: - Имеют только морские границы.

- Назовите государства, которые имеют с Российской федерацией морские границы.

Дети: - Япония.

- Япония – столица Токио. Вместо рукопожатия японцы используют поклоны. Кланяться они будут столько, сколько вы будете кланяться им в ответ.

Дети: - Соединённые Штаты Америки.

- Соединённые Штаты Америки - США – столица Вашингтон. Это государство расположено на другом материке. Но в северной части Северной Америки расположен один из штатов США – Аляска. От восточного побережья России Аляску отделяет лишь сравнительно неширокий Берингов пролив.

6. Закрепление нового материала.

- Захотелось ли вам съездить в какую-либо страну? Куда и почему?

- Как бы вам хотелось, чтобы вас встретили?

- Какие отношения надо поддерживать с соседями?

- Как вы понимаете пословицу: Дружба людей гору сокровищ создаёт.

Я, ты, он, она –

Вместе – целая страна,

Вместе – дружная семья.

В слове “мы” - сто тысяч “я”!

-Эти строки написаны Робертом Рождественским. Они как нельзя лучше показывают возможности людей, если они вместе составляют единую “семью”.

Можно задать следующие вопросы:

- Где вас так встретят?

- Что можете услышать?

- Как надо относиться к национальному языку?

- Где можно найти сведения о стране – ближайшем соседе России?

Обратить внимание детей на выставку энциклопедий.

- Я предлагаю вам интересное, на мой взгляд, задание. Я предлагаю вам самим составить страницу энциклопедии.

- Что можно разместить на странице энциклопедии?

• Название

• Столица

• Флаг, герб

• Традиции народа

• Национальный язык

• Национальный костюм

• Национальное творчество

• Достопримечательности

- Работая в парах и используя имеющиеся энциклопедии, Интернет-ресурсы, вы должны составить энциклопедическую статью о государстве, которое вам наиболее интересно. Из созданных страниц мы создадим “классную” энциклопедию.

Учащиеся выполняют задание, после проходит выставка созданных страниц энциклопедии.

7. Рефлексия.

- Мне очень хочется узнать, что вы сегодня приобрели на уроке.

Выберите те фразы, которые вам хотелось бы продолжить, и закончите их.

- Спасибо большое, ребята, за ваши мысли, чувства, за ОТЛИЧНУЮ работу. Мне было очень интересно работать с вами. Молодцы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Материалы для проведения школьного тура

интеллектуально-творческого турнира для начальной школы

Олимпиада по русскому языку

для учащихся 4-х классов

Работа _______________________________________ учени__ 4 «__» класса

№ 1. Подчеркни слова, в котором есть [й’]

И вскользь мне бросила змея:

«У каждого судьба своя!»

Но я-то знал, что так нельзя –

Жить, извиваясь и скользя. (Л.Н. Мартынов)

Оценка: по 1 баллу за каждое правильное слово

№ 2. По транскрипции определи, какое слово записано. Напиши его.

[ М’ А Т’] – _______________________________________

[ В О С ] – ________________________________________

[ Л’ Э С’ ] – ________________________________________

Оценка: по 1 баллу за каждое правильное слово

№ 3. Расставь ударение в словах.

Завидно, жалюзи, цемент, торты, баловать.

Оценка: по 1 баллу за каждое правильное слово

№ 4. Составьте анаграммы. Анаграммы – это слова, которые получаются путем перестановки букв какого-нибудь слова. Например: рост-сорт

Кулон - __________________________________

Автор - __________________________________

Коршун - _________________________________

Оценка: по 1 баллу за каждое правильное слово

№ 5. Распредели слова в две группы. Объясни свой выбор.

Поднос, носорог, носилки, носик, утконос, носильщик, переносица, носитель, вынос, носатый.

Оценка: по 0,5 балла за каждое правильное слово + 1 балл за объяснение выбора

№ 6. Вставь пропущенные буквы.

Я ружьишко зар…дил

Им м…рковку прор…дил,

В ог…роде ув…дал,

Как кустарник ув…дал.

Оценка: по 1 баллу за каждое правильное написание слова

№ 7. Выбери и подчеркни синонимы для выделенных слов:

Пасмурная погода (знойная, ясная, ненастная).

Смышленый ученик (сообразительный, аккуратный, умный).

Неуклюжий медведь (добродушный, неповоротливый, огромный).

Оценка: по 1 баллу за каждое правильное слово

№ 8. Выбери нужное слово

У бабушки нет (очек, очков, очкей).

У Маши нет красных (туфлев, туфлей, туфель).

У меня нет (ножницей, ножницов, ножниц).

Оценка: по 1 баллу за каждое правильное слово

№ 9. Подчеркни существительные, у которых нет формы единственного числа?

Жалюзи, усы, очи, шорты, туфли, каникулы, щипцы, фонари, ножницы.

Оценка: по 1 баллу за каждое правильное слово

№ 10. Подбери прилагательные к данным существительным:

____________________________________ какаду

____________________________________ рояль

____________________________________ шампунь

____________________________________ мозоль

____________________________________ радио

Оценка: по 1 баллу за каждое правильное слово

№ 11. Расположите словосочетания в порядке следования падежей. В скобках после словосочетания укажите падеж.

Отплыл от берега, посмотрел на картину, лежит под столом, зажглись на ёлке, прогуляться по аллее.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка: за каждый правильно указанный падеж 1 балл + 1 балл за правильный порядок

№ 12. Какими частями речи являются выделенные слова?

Из–за холодных рос, хлеб рос медленно.

Простой трактора произошел по простой причине: водовоз не подвез воды.

Снежное покрывало покрывало всё поле.

Оценка: по 1 баллу за каждое правильное слово

№ 13. Составь словосочетания со словами, чтобы была понятна разница в лексическом значении (окончания прилагательных можно менять).

Вкусный – вкусовой

______________________________________________________________

Дельный – деловой

_______________________________________________________________

Оценка: по 2 балла за каждое правильное употребление слова

№ 14. Замени фразеологический оборот одним словом. Например, бить баклуши – бездельничать.

Повесить нос – ___________________________________________________

За тридевять земель –______________________________________________

Водить за нос – ___________________________________________________

Себе на уме - ______________________________________________________

Оценка: по 2 балла за каждое правильное слово

№ 15. Подбери русские пословицы, подходящие по смыслу к данным пословицам:

Осетинская: и в хорошем огороде есть гнилые тыквы.

__________________________________________________________________

Польская: как заяц в ананасе.

_________________________________________________________________

Оценка: по 2 балла за каждую правильную пословицу

№ 16. Разгадай шараду. Запиши слова, поставь ударение.

Я – сборник карт. От ударения

Зависят два моих значения.

Хочу – преображусь в название

Блестящей, шелковистой ткани. ___________________________________

Оценка: 2 балла за правильное выполнение задания

№ 17. Какая фраза зашифрована в этих предложениях?

МЫ НЕ ОЧЕНЬ ГРУСТИЛИ О СЕВЕРНОМ ЛЕТЕ, А ДЕЙСТВОВАЛИ КАК ОБЫЧНЫЕ ГОРОДСКИЕ ОБИТАТЕЛИ. В РЕЗУЛЬТАТЕ ЕДА ДОЛГО НЕ ОСТЫВАЛА.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка: 2 балла за правильное выполнение задания

Олимпиада по литературному чтению

для учащихся 4-х классов

Работа _______________________________________ учени__ 4 «__» класса

№ 1. Ответь на вопросы, подчеркни правильный ответ.

1).  Почему название профес­сии «библиотекарь» употребляется в мужском роде?

а) с древнейших времен профес­сия считалась мужской;

б) в женском роде звучит некра­сиво;

в) можно употреблять и  в мужском, и в женском роде.

2).  Какой вариант книги наибо­лее древний?

а) узелковое письмо;

б)  глиняные таблички;

в)  папирусные свитки.

3).  В каждой книге есть началь­ный лист, с которого начинается зна­комство с книгой. Как называется этот лист?

а) титул;

б) форзац;

в)  псевдоним.

4).  Какой элемент титульного ли­ста уточняет содержание книги?

а)  предисловие;

б) подзаголовок;

в) корешок.

5).  Как называется план, кото­рый помогает ориентироваться в книге?

а) аннотация;

б) послесловие;

в) оглавление.

6). Какие книги относятся к справочной литературе?

а) художественная повесть;

б) словари;

в) энциклопедии.

7). Какой элемент не входит в структуру книги?

а) переплёт;

б) тираж;

в) аннотация.

Оценка: по 1 балл за каждый правильный выбор

№ 2. Вставь пропущенные слова в данные устойчивые выражения.

Кружиться как ________________________ в колесе.
Показать, где ___________________________ зимуют.
Как сонная ___________________________________.
Гоняться за двумя _____________________________.
Оценка: по 1 баллу за каждое правильное слово

№ 3. Запиши, под какими буквами записаны сравнения, а под какими – эпитеты. Примеры какого литературного приёма остались? Напиши название этого приёма и укажи буквы примеров.

а) глядел из печки огонек

б) лес, точно терем расписной

в) буре плач его подобен

г) белоснежная лебедушка

д) уж небо осенью дышало

е) седые моря

Сравнения: ______________________________________________________

Эпитеты: _________________________________________________________

_________________________________________________________________

Оценка: по 1 баллу за каждый правильный ответ + 2 балла (1+1) за правильное определение приёма и выбор его примеров

№ 4. Определите жанр по описанию. Заполните таблицу.

1) Этот жанр произведения построен на собирательном образе исторических героев.

2) Этот жанр относят к малым эпическим жанрам, объединяющим прозаические произведения, в которых события ограничены узкими пространственно-временными рамками. Сюжет в нём развивается на основе отдельного эпизода из жизни героя, раскрывающего его характер или определяющего мотивы его поступков.

3) Стихотворное или прозаическое литературное произведение нравоучительного, сатирического характера, в конце которого содержится краткое нравоучительное заключение — так называемая мораль.

4) Один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение о вымышленных лицах и событиях.

5) Обширное повествование в прозе, отражающее события какого-либо отрезка времени, с подробным описанием жизни главных героев и всех других персонажей, в той или иной степени участвующих в означенных событиях.

а) Басня; б) Былина; в) Сказка; г) Рассказ; д) Повесть; е) Роман

1	2	3	4	5

Оценка: по 1 баллу за каждую правильную пару

№ 5. Прочитай. Определи и напиши малые фольклорные жанры.

а) Стоят в поле сестрички:

Жёлтый глазок, белые реснички.___________________________________

б) Между небом и землёй

Поросёнок рылся

И нечаянно хвостом

К небу прицепился.___________________________________________

в) Новых друзей наживай, а старых не теряй!___________________________________

г) – Ты пирог съел?

- Нет, не я.

- А ещё хочешь?

- Хочу.__________________________________________________

д) Завтра с неба прилетит

Синий-синий-синий кит,

Если веришь, стой и жди,

А не веришь - выходи! _____________________________________________

е) Баю-баюшки, баю,

Прилетали гуленьки,

Стали гули ворковать,

Нашу деточку качать.._________________________________________

Оценка: по 1 баллу за каждый правильный ответ

№ 6. Составь пары из названий произведений и наиболее подходящих к ним пословиц:

1. «Аленький цветочек» а) Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

2. «Снежная королева» б) Дал слово – крепись.

3. «Три толстяка» в) Друг познается в беде.

Ответ: _____________________________________________________

Оценка: по 1 баллу за каждую правильную пару

№ 7. В каких странах жили эти писатели?

Шарль Перро _________________________________________________

Самуил Яковлевич Маршак ______________________________________

Джанни Родари ________________________________________________

Джон Рональд Руэл Толкин__________________________________________

Кир Булычёв _____________________________________________________

Лаймен Фрэнк Баум _________________________________________________

Рудольф Эрих Распэ ___________________________________________

Оценка: по 1 баллу за каждый правильный ответ

№ 8. Найди и исправь ошибки в названиях литературных произведений:

а) «Снежная принцесса»

б) «Мальчик и Карлсон»

в) «Стойкий железный солдатик»

г) «Илья – царевич и снежный волк»

Оценка: по 1 баллу за каждый правильный ответ

№ 9. Найди пару - название литературного произведения и его автор. Обозначь той же цифрой название произведения, что и обозначен автор:

	С.В. Михалков		Сказка о потерянном времени
	Н.А. Некрасов		Винни-Пух и все-все-все
	В.Г. Губарев		Маленький принц
	А.Н. Толстой		Королевство кривых зеркал
	С.Я. Маршак		Приключения капитана Врунгеля
	А. де Сент-Экзюпери		Праздник непослушания
	А.С. Некрасов		Золотой ключик
	А.А. Милн		Домовёнок Кузька
	Е.Л. Шварц		Дедушка Мазай и зайцы
	Т.И. Александрова		Кошкин дом

Оценка: по 1 баллу за каждую правильную пару

№ 10. Узнай писателя.

Он был морским офицером, врачом, но са­мым главным смыслом его жизни было собирание русских слов, уяс­нение их значений. Он собирал народные сказки, поговорки, записывал их, обрабатывал специально для детского чтения
Этот писатель получил блестящее образование, участвовал в войне 1812 года, а затем всю жизнь воспитывал племянника, занимался творчеством
Этот человек был педагогом, по­этом, воспитателем наследника престола. Он в шутку жаловался, что его фамилия обозначается «буквой-раскорякой»
Этот поэт служил на Кавказе. Дважды его представляли к награде за отвагу, но царь Николай I отклонял ходатайства командования. Этот поэт был смертельно ранен на дуэли
Этот писатель вступил в литера­турное состязание с В.А. Жуковским, написал великолепные сказки, любим и почитаем читателями всего мира

Оценка: по 2 балла за каждый правильный ответ

№ 11. Назови основные виды сказок, приведи примеры.

а) _______________________________________________________

Например,_______________________________________________________

б) _______________________________________________________________

Например,________________________________ _________________________

в)__________________________________________ ______________________

Например,________________________________ ____________________

г)_________________________________________ _______________________

Например,_________________________________________________________

Оценка: по 2 балла (1+1) за каждое правильное определение и пример

№ 12. Вспомни, кто есть кто (человек, дровосек, лисёнок и т.п.) - из литературных персонажей.

Мойдодыр -_____________________________________________________

Рикки-Тики-Тави -__________________________________________________

Гассан Абдурахман ибн Хаттаб -___________________________________

Каа -______________________________________________________________

Страшила -________________________________________________________

Оценка: по 1 баллу за каждое правильное определение

№ 13. Подчеркните лишнее слово в каждой группе:

а) Знайка, Тюбик, Пилюлькин, Авоська, Лялька, Винтик, Кнопочка, Гунька;

б) Джим Хокинс, Смоллетт, Робинзон Крузо, Ливси, Трелони, Джон Сильвер;

в) Царевна-лебедь, Балда, Царевна-лягушка, царь Салтан, Мёртвая царевна, царь Дадон;

г) «Гадкий утёнок», «Карлик Нос», «Дюймовочка», «Дикие лебеди», «Новый наряд короля»;

д) К.И. Чуковский, А.Л. Барто, Б.В. Заходер, Л. Кэрролл, С.В. Михалков.

Оценка: по 1 баллу за каждый правильный ответ

№ 14. Найди рифму. Допиши слова из данного произведения. Вспомни название и автора.

а) «Брал в столовой дядя Стёпа

Для себя двойной обед.

Спать ложился дядя Стёпа –

Ноги клал на __________________________»

Автор:_____________________________________________

Название:__________________________________________

б) «Но, как чёрная железная нога

Побежала, поскакала ___________________»

Автор:_____________________________________________

Название:__________________________________________

в) «Отчего ж я не девчонка?

Я бы маме так помог!

Мама сразу бы сказала:

Молодчина ты, _________________»

Автор:__________________________________________

Название:________________________________________

г) «Сивка-бурка, вещий каурка!

Стань передо мной, как лист перед _____________!»

Автор:_____________________________________________

Название:__________________________________________

Оценка: по 3 (1+1+1) балла за каждое правильно выполненное задание

№ 15. Найди наиболее подходящее в данном контексте слово и подчеркни его. Определите тип текста и запишите.

Л.Н. Толстой

Какая бывает роса на траве

Когда в (яркое, солнечное) утро, (весной, летом), пойдешь в лес, то (на полях, в лугах), в траве, видны алмазы. Все алмазы эти (блестят, сверкают, переливаются) на солнце разными (цветами, искрами) – и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдешь ближе и разглядишь что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах (травы, кустов, деревьев) и блестят на солнце.

Тип текста_______________________________________________________

Оценка: по 1 баллу за правильный выбор слова + 2 балла за правильное определение типа текста

Олимпиада по математике

для учащихся 4-х классов

Фамилия, имя ____________________________ класс ___

№	Задание	Баллы
1.	Булочка и стакан молока стоят 12 р., а две булочки и стакан молока стоят 17 р. Найди цену одной булочки и одного стакана молока. Ответ:
2.	На столе лежат книги, которые нужно упаковать. Если их связать по 2, то останется одна лишняя книга, если по три, то две книги, если по четыре, то останется три книги. Найди наименьшее число, удовлетворяющее этим условиям. Ответ:
3.	В записи 8 8 8 8 8 8 8 8 = 1000 поставь между некоторыми цифрами знак «+» , чтобы получилось верное равенство. Ответ: 8 8 8 8 8 8 8 8 = 1000
4.	Там, где это возможно, поставь знаки «» или « Ответ: * … *** 4** … 3** 9** … 9** 1*** … 9* *5* … 5** 394 …3*2
5.	Папа купил для коллекции 4 марки – французскую, немецкую, болгарскую и польскую. Стоимость покупки без французской марки – 40 рублей, без немецкой – 45 рублей, без болгарской – 44 рубля, без польской – 27 рублей. Сколько стоит польская марка? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ответ:
6.	Восстанови записи. 1 0 6 0 4 * 2 4 8 * + 3 * 2 * 4 3 Х * 5 4 0 5 * * * 3 5 5 * 3 7 2 * * 4 * * 5 0 6 3 7 8 2 1 9 1 *
7.	Три брата поймали 29 карасей. Когда один брат отложил для ухи 6 штук, другой – 2, а третий – 3, то у каждого осталось равное количество рыб. Сколько карасей поймал каждый из них? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ответ:
8.	Три подружки - Вера, Оля и Таня пошли в лес по ягоды. Для сбора ягод у них были корзина, лукошко и ведерко. Известно, что Оля была не с корзиной и не с лукошком, Вера - не с лукошком. Что с собой взяла каждая девочка для сбора ягод? Ответ: Вера - ______________, Таня - ______________, Оля - _______________.
9.	Крышка стола имеет 4 угла. Один из них отпилили. Сколько углов у крышки? Сделай рисунок. Ответ:
10.	Сидя у окна вагона поезда, мальчик стал считать телеграфные столбы. Он насчитал 15 столбов. Какое расстояние прошёл за это время поезд, если расстояние между столбами 50 м? __________________________________________________ Ответ:
11.	Сколько существует двузначных чисел, в записи которых все цифры нечетные? Ответ: чисел
12.	Какая величина «лишняя» в каждой строке? Зачеркни её. Ответ: 7 м 5 см 750 см 75 дм 7 м 50 см 2741 км 3047 дм 7408 ц 1800 м
13.	Турист проходит 6 км за 1 час. Сколько метров он проходит за 1 минуту? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ответ :
14.	От двух пристаней, расстояние между которыми по реке 72 км, одновременно вышли навстречу друг другу два катера. Скорость каждого катера в стоячей воде 18км/ч. Через сколько часов встретятся эти катера, если скорость течения реки 2км/ч? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ответ:
15.	Ученик сделал чертеж прямоугольника, у которого длина втрое больше ширины, а сумма длины и ширины составляет 12 см. Построй такой же прямоугольник и найди его площадь. Чертеж : Ответ:

Олимпиада по окружающему миру

для учащихся 4-х классов

Олимпиада по окружающему миру. 4 класс. 2017 год.

Фамилия, имя ____________________________ класс ___

1. Определи признаки живого.

а) движется, питается, размножается, растёт, дышит;

б) питается, размножается, растёт, умирает, дышит;

в) размножается, дышит, растёт, питается, летает;

г) дышит, видит, растёт, умирает, размножается.

1. Какая часть света состоит из двух материков?

а) Америка

б) Евразия

в) Африка

г) Антарктида

1. Какое общее свойство у мела и торфа?

а) мягкие;

б) растворимы в воде;

в) состоят из остатков растений;

г) горючие.

4. Перистые, слоистые, кучевые… Что это?

а) листья;

б) волны;

в) облака;

г) осадки.

5. Поджигая сухую траву на лугах, мы …

а) даём расти молодым побегам;

б) повышаем плодородие почвы за счёт золы;

в) наносим непоправимый вред всему природному сообществу;

г) восстанавливаем природное равновесие.

6. Определи комнатное растение:

а) тимофеевка;

б) ежа сборная;

в) полынь;

г) камнеломка.

7. Какое из перечисленных озёр расположено в Ставропольском крае?

а) Байкал;

б) Белое;

в) Кравцово;

г) Ладожское.

8. Найди лишнее слово в каждой строчке и подчеркни:

а) лягушка, ёж, гадюка, хамелеон, уж;

б) лист, почва, стебель, плод, корень;

в) гнездо, нора, курятник, берлога, муравейник;

г) снегирь, соловей, лебедь, дрозд, ласточка;

д) гранит, каменный уголь, полиэтилен, торф, природный газ.

9. Назови понятия, соответствующие указанным определениям:

а) углубление с пологими, поросшими растениями склонами ______________

б) изменение густоты и окраски шерсти у животных _____________________

в) охраняемая природная территория ___________________

г) модель Земли _____________________________________

д) часть океана, которая вдаётся в сушу __________________

10. Из каких растений можно сварить?

а) ячневую кашу _____________________________________

б) пшенную кашу ____________________________________

в) манную кашу _____________________________________

г) гречневую кашу ___________________________________

11. Кто трижды меняет облик, когда рождается, прежде чем стать взрослым? _________________________________

12. К какой группе растений (деревья, кустарники, травы) относится банан? ________________________________

13. Какое насекомое на Руси звали «запечным соловьем»?

а) клоп;

б) таракан;

в) муравей;

г) сверчок.

14. Наибольшие промежутки между частицами в веществах

а) в твёрдых телах;

б) в жидких телах;

в) в газообразных телах.

15. Место, где река впадает в другую реку, озеро или море называют …

а) устье;

б) исток;

в) приток;

г) русло.

16. В классе вымыли пол. Почему через некоторое время он стал сухим?

а) вода впиталась в поверхность пола;

б) вода с поверхности пола испарилась;

в) вода осталась на поверхности обуви учеников.

17. Где на Земле грибы бывают выше деревьев?

а) в степи;

б) в зоне арктических пустынь;

в) в тундре

г) в тайге.

18. Найди в рассказе ошибки, подчеркни их.

Наступила осень. Со всех деревьев опадают последние листья. Животные готовятся к зиме. Некоторые птицы улетают на юг. Это журавли, кукушки, синицы, грачи. Заяц, ёж, лиса меняют шубки на более тёплые и густые. Белка и ёж делают запасы. Медведь и крот засыпают до весны.

19. Почему моря не переполняются от впадающих рек и не заливают сушу?________________________________________________________

__________________________________________________________________

20. Прочитай текст и реши экологическую задачу.

Ёж и крот относятся к одному отряду насекомоядных. Но ёж впадает в зимнюю спячку, а крот – нет. Чем объясняются различия в жизнедеятельности животных?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

21. Составь 2 цепи питания (по 3 объекта в каждой).

Ёж короед опавшие листья

Ель дятел дождевой червь

1-я цепочка _________________________________________

2-я цепочка _________________________________________

22. Сколько планет движется вокруг Солнца? Запиши их по мере удаления от Солнца. ___________________________________________

__________________________________________________________________

23. Какие части нашего организма всегда находятся в клетке? _________________________________________

24. Так называется и жук, и птица, и африканское млекопитающее. __________________________________

25. Установи соответствие между названиями стран и названиями столиц.

Москва Германия

Париж Россия

Рим Италия

Токио Франция

Лондон Япония

Берлин Англия

26. Напиши, чем прославились эти люди.

Магеллан - ____________________________________________

Колумб - ____________________________________________

Кутузов - ___________________________________________

Гагарин - ____________________________________________

Доватор - ___________________________________________

27. Допиши недостающие слова.

Наше государство называется Россия или ______________________________. У России есть свои символы - __________, __________, __________. Главой нашего государства является ________________. В основном законе нашей страны записаны ___________ и ____________ граждан. Моя малая Родина, наш край называется _______________________________. В 2017 году городу Ставрополю исполнится ______ года.

28. С чем связано празднование 9 Мая в нашей стране?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Литература:

1. Алексеева Н.В. Развитие одаренных детей. – Волгоград: Учитель, 2011.

2. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. – С.-П.: Изд. дом Литера, 2002.

3. Белицкая Н.Г., Орг А.О. Школьные олимпиады.- М.: Айрис-пресс, 2014.

4. Ерёмушкина О.А. Школьные олимпиады для начальных классов. - Ростов н/Д, 2009.

5. Материалы программы «Модель работы с одаренными детьми в начальной школе» // Сост. Жукова Т.А., Кругова С.А., Игнатьева И.А., Толстова Н.А., научн. рук. канд. пед. наук, доцент Кулагина Л.И. – Ставрополь, 2009 г.

6. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции»/ Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М., 2010.

7. Психодиагностический комплекс для выявления детской одаренности на разных возрастных этапах: методические рекомендации/ Сост. О.С. Андреева, Н.В. Яковлева, С.В. Конуркина, С.В. Захаркина, Ю.В. Жильцова. – Рязань, 2012.

8. Пупышева О.Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу «Окружающий мир»: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.

9. Пупышева О.Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу «Окружающий мир»: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.

10. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки./ Сост. Калугин М.А. – Ярославль: Академия развития, 1997.

11. Родионова Е.А. Олимпиада ― Интеллект. – М.: Образование, 2002.

12. Сборник избранных заданий городского интеллектуального турнира младших школьников «Учись, твори, развивайся!» 2011-2014. Выпуск 3. – Режим доступа:

https://mega.nz/#!tZokHZCJ!uoiG18CcaXBOIMW8cKnikQ4paDH40LT6W3V9kPKgVI0

1. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/ Авт.-сост. Н.И. Пантина и др. – Волгоград: Учитель, 2007.

2. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. – М.: Просвещение, 1980.

3. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.: Владос, 2000.

4. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.: Владос, 2000.

5. Шевердина Н.А. Новые олимпиады для начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.igrovaya.ru/section.php?SHOWALL_1=1&ID=221 - сайт Igrovaya.ru.

2. http://zanimatika.narod.ru/Nachalka17.htm - обучающая игротека.

3. http://wunderkind-blog.ru/zaryadka-dlya-uma-ili-igryi-so-slovami/ - сайт Развивашка.

4. http://www.igraza.ru/page-3-2-20.html - сайт igraZa.ru.

5. http://vremyazabav.ru/zanimatelno/rebusi/rebusi-slova/79-rebusi-po-russkomu-yaziku.html - сайт Время Забав.

6. http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.

7. http://www.vneuroka.ru - образовательные проекты портала «Внеурока.ру»

1. http://livestav.ru/ - сайт «Живой Ставрополь»

2. http://www.skunb.ru/news - сайт Ставропольской краевой универсальной научной библиотеки им. М.Ю. Лермонтова.

3. https://ekimovka.ru/ - сайт Ставропольской краевой детской библиотеки им. А.Е. Екимцева.

4. http://www.skbs.ru/ - сайт Ставропольской краевой библиотеки для слепых и слабовидящих имени В. Маяковского.

5. http://litcenter26.ru/ - сайт Ставропольского литературного центра.

6. http://ped-kopilka.ru/ - сайт Учебно-методический кабинет

7. https://iqsha.ru/ - детский образовательный ресурс Айкьюша

Технические средства обучения:

Автоматизированное рабочее место учителя:

− мультимедийный компьютер,

− мультимедийный проектор,

− интерактивная доска (экран проекционный),

− документ-камера.

Учебно-практическое оборудование:

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.

2. Укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.);

3. Шкаф для хранения таблиц, приборов.

Специализированная учебная мебель:

Компьютерный стол.