Получите свидетельство
Вход
Детство – пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность. Главная проблема в отношении незаурядных детей состоит не в том, чтобы заранее предвидеть степень их будущих успехов, а в том, чтобы уже теперь уровень их умственной нагрузки и виды занятий соответствовали бы их способностям. Важно, чтобы ребенок с необычными способностями прожил детские годы, не стесняемый в своем развитии, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Внимательнейшим образом следует относиться к признакам одаренности у растущего человека.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.
Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы учреждения дополнительного образования.
Одаренность (по Ожегову) рассматривается как способность к выдающимся достижениям в любой сфере человеческой деятельности. Иногда одаренность рассматривается как возможность высоких достижений.
Дополнительное образование – составная часть непрерывного образования и естественный партнер общеобразовательной школы, где на первый план выходит личность ребёнка, а не учебные программы в своём формализованном виде.
Такой подход ставит во главу работы индивидуализацию как совместную деятельность педагога и обучающегося по развитию того особенного, единичного и неповторимого, что заложено в данном ребенке от природы и приобретено им в жизненном опыте.
Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.
Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ. В эти программы должны быть включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.
Не секрет, что наиболее сложная задача в работе с талантливыми детьми — раскрыть талант, выявить часто скрытую одаренность ребенка, создать такие условия, когда у него не останется возможности не проявить себя в полной мере. Очень важно здесь, с одной стороны, начать процесс определения способностей как можно раньше — тогда мы получаем больше шансов достичь высокого результата, с другой — максимально разнообразить образовательный процесс, как по содержанию, так и по формам. Сегодня система дополнительного образования накопила большой опыт работы объединений художественно-эстетического направления как одного из возможных и наиболее, как показывает практика, оптимальных вариантов контролируемого и целенаправленного процесса развития ребенка на ранних возрастных этапах в условиях многообразия предлагаемых занятий.
Особенностью формирования содержания таких объединений является включение ребенка в различные виды деятельности, необходимое для выявления характера одаренности, где есть приоритет художественных видов творчества, наиболее соответствующих возрасту и задачам реализации способностей и эмоционально-нравственного развития детей раннего школьного возраста. Такие комплексы не столько дают знания, сколько развивают эмоционально-волевую сферу воспитанников, интерес и потребность в творческой деятельности, эстетический вкус, учат детей общаться со сверстниками и взрослыми, закладывают общечеловеческие нормы нравственности. Развитие чувствительности у детей — один из показателей общего умственного роста ребенка, одна из сторон его общего развития, так как к деятельности органов чувств у человека всегда присоединяется все более и более сложная умственная работа.
Ведущей технологией реализации программ подобного учебно-воспитательного комплекса является игра. Именно игра должна выступать в качестве инструмента, с помощью которого простейшее желание участвовать в игровых действиях, основное для этого возраста, перерастает в серьезную творческую деятельность, где приобретается жизненный опыт. Игра придает детям уверенность в себе, развивает самостоятельность, стимулирует рост интереса к творческой деятельности и потребность в ней, а система дополнительного образования с ее вариативностью форм и методов занятий может обеспечить такую возможность.
В условиях поиска ценностных приоритетов в воспитании подрастающего поколения вполне правомерным является обращение к народным традициям воспитания, к традиционной народной культуре. Процесс передачи культуры раскрывает преемственность культурных традиций, идущих от поколения к поколению, а развитие культуры всегда предполагает и развитие самого творца всей культуры – человека.
Приобщение к традициям народа наиболее естественно происходит в детском возрасте. Во все времена на формирование души ребенка большое внимание оказывала народная игрушка. В последние годы возрастает интерес к традиционной тряпичной кукле, происходит ее истинное возрождение. Это неслучайно. Тряпичная кукла – это часть традиционной культуры, уходящая своими корнями в глубокую древность.
В практической работе с детьми традиционная тряпичная кукла – мощное воспитательное средство, которое со временем не теряет своих возможностей при умелом обращении с ней.
Мастер-класс по изготовлению тряпичной куклы «Колокольчик»
Цель: привить интерес и любовь к традиционной тряпичной кукле, как средству формирования семейных и нравственных ценностей в воспитании и развитии детей.
Задачи:
1. Знакомить детей с народными традициями, обрядами, обычаями, в которых задействованы тряпичные куклы.
2. Формировать знания, умения и навыки работы с тканью, умения самостоятельно изготавливать тряпичные куклы в традициях народного искусства.
3. Развивать эстетический и художественный вкус.
4. Учить работать руками, развивать мелкую моторику рук.
5. Формировать творческие способности детей.
6. Формировать семейные и нравственные ценности детей в процессе изучения народной культуры, прививать уважение к традициям семьи.
7. Воспитывать любовь и уважение к народной культуре.
8. Воспитывать эмоциональную отзывчивость и положительный настрой на данный вид деятельности.
9. Познакомить с новыми словами и их значениями: “кукла-закрутка”, “скалка”, “тулово”, “оберег”, “оторочка”, “лоскут”.
Вид учебного труда: работа с тканью, нитками.
Объект труда: изготовление тряпичной куклы – Колокольчик.
Методы и приемы: беседа, индивидуальное проектирование деятельности, проблемно-познавательный диалог, практическая работа, анализ конструкторских особенностей изделия, выставка работ.
Оборудование:
для педагога: готовые образцы разных вид кукол; изделия народных ремесел - вышитые и вязаные салфетки, матерчатая кукла по деталям, белая ткань размером 20х20 см по количеству человек, вата, шерстяные и хлопчатобумажные нитки, лоскуты белой и красной ткани для платков, юбок, фартуков фурнитура для украшения (тесьма, ленты) ;
для ребенка: кусочки тканей размером 20х20, вата, шерстяные и хлопчатобумажные нитки, лоскуты белой и красной ткани для платков, юбок, фартуков фурнитура для украшения (тесьма, ленты) .
Ход занятия
1. Организационный момент
Педагог встречает ребят в русском народном костюме и приглашает войти в группу, которая украшена как старинная изба. Дети заходят, располагаются, и педагог начинает свой рассказ.
2. Введение в тему. Мотивация деятельности
В далёкие времена, придумали наши предки куклы-обереги. Люди всегда верили в духов, обожествляя живую и неживую природу. Они сегодня напоминают нам о своём существовании, живя в старинных легендах и сказках.
Простые люди верили в своих домашних духов, поэтому любили поговорить с ними, старались задобрить сладостями, сказками, угостить на праздники кашкой, блинами (их ставили под печку) и доброго домового. Кто же этот невидимый дух запечный? Он одновременно и добрый хранитель очага, и злой – для нерадивых хозяев за вольные или невольные грехи.
Делали таких кукол из куска материи, не сшивая, а просто туго скручивая ткань (носовой платок, полоски ситца) . Создавая куклу, мастерица нашёптывала разные заговоры-наговоры (например, на хороший урожай, на лад в семье и т. д. ) . Помогало или нет, сказать никто не мог, но ведь главное - верить. Кукла-оберег не имела лица. Считалось, что кукла с лицом может сглазить, принести несчастье ребенку. Одеяние этой куклы было очень простым, незатейливым.
Весь материал – смотрите документ.
Мастер-класс по изготовлению тряпичной куклы «Колокольчик» (26.15 КB)
0
724
115
Нравится
0
