Профориентационная игра «мир профессий»

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА

«МИР ПРОФЕССИЙ»

Выполнили:

Бикетова Инна Сергеевна

заместитель директора по ВР

Содержание

Введение……………………………………………………………………………….. . 3

Ход мероприятия (форма, название)….……………………………………………... 6

Заключение……………………………………………………………………….…….. 9

Список литературы……………………………………………………………………. 10

Приложение 1…………………………………………………………………………...11

Приложение 2…………………………………………………………….………….….11

Приложение 3…………………………………………………………………………...11

Приложение 4…………………………………………………………………………...12

Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Главная цель профессионального и личностного самоопределения – формирование у школьника готовности к осознанному выбору, способности рассматривать себя развивающимся, готовым постоянно решать свои возможности и максимально их реализовывать. «Превращению» старшеклассника в «субъект самоопределения» во многом способствуют методы активизации, которые все чаще с успехом используются специалистами в профориентационной работе. Как отмечает Н.С. Пряжников, активизирующий потенциал несут в себе практически все существующие методы, но реализуется этот потенциал всегда по-разному. Причем, многое здесь зависит не только от мастерства психолога, но и от готовности самих школьников занимать активную, творческую позицию.

Выделяются следующие наиболее эффективные формы и методы активизации школьников в ситуации самоопределения:

Индивидуальные беседы-консультации (с применением активизирующих вопросов, совместных технологий по анализу ситуаций самоопределения и т.п.).

Тренинговые процедуры.

Профориентационные игры и упражнения.

Специально организованные дискуссии.

Активизирующие опросники (со специальными вопросами, провоцирующими размышления о сложных ценностно-смысловых аспектах самоопределения).

Совместное с учащимися (или с классом) рассмотрение задач-ситуаций профессионального и личностного самоопределения.

Использование собственных примеров консультанта или преподавателя (часто такие примеры могут оказаться довольно интересными и убедительными для учащихся) и др.

Игровой метод позволяет моделировать различные ситуации, в том числе и ситуации, требующие поиска и анализа профориентационной информации. Игра позволяет создать контекст, в рамках которого работа с информацией превращается в увлекательное занятие.

В целом можно выделить следующие основные характеристики игры:

- условность игрового действия;

- наличие у участников интереса к процедуре игры;

- добровольность участия в игре;

- наличие определенной системы игровых правил и ограничений;

- ситуативность игры (в разных условиях одна и та же игровая процедура может и не восприниматься как игра);

- субъективность игры (для разных людей одно и то же игровое действие может не восприниматься как игра).

Так или иначе, главное в игре – это условность (двухплановость) игрового действия, которое, с одной стороны, протекает в реальном времени и пространстве, а с другой стороны, проходит и в плане воображения. В этом смысле планирование (в воображении) перспектив своего развития очень близко к игровой деятельности, поэтому профориентация потенциально содержит в себе огромные игровые возможности. К сожалению, возможности эти используются далеко не полностью.

С самых ранних начал цивилизации игра была контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных ресурсов, как в игре. И взрослые, и дети, играя в футбол, регби, хоккей, шахматы и т.п., действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Многие человеческие страсти достигают своего пика только в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно потому игра расширяет свои границы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.

В онтогенезе человека игра проходит определенные стадии развития, от предметно-манипулятивных и контактно-эмоциональных игр младенчества через ролевые игры и игры с правилами детского возраста, к более сложным видам игр подростков и взрослых, направленных на самопознание, самоутверждение и на представление возможных вариантов и перспектив собственного самоопределения и развития. К последним видам игр можно отнести и активизирующие методы профессионального и личностного самоопределения, предполагающие своеобразный мысленный эксперимент (воображаемую деятельность, «прогнозирование того, чего еще нет») по планированию собственной жизни и профессионального развития.

Удачно проведенная профориентационная игра нередко является стимулом для последующих шагов и действий на пути к профессиональному и личностному самоопределению учащихся.

Давно известно, что престижность является важнейшим критерием профессионального выбoра. Отличительной чертой престижности является степень уважения к данному oбъекту, а также влиянием человека, который овладел данным объектом или данной деятельнoстью. В основном молодой человек выбирает именно эту профессию не потому, что его привлекает трудовой процесс и его coдержимое (он еще толком не знает, не прочувствовал всех достоинств и недостатков выбираемых профессий), молодой человек скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия - это лишь одно из средств построения своего счастья. Нереалистичные представления о себе и мире профессий, во многом навязанными средствами массовой информации, объясняет выбор многими подростками и молодыми людьми «престижных» профессий.

Деловая игра «Мир профессий» помогает преодолеть некоторые стереотипы, мешающие сделать осознанный выбор профессии. В ходе игры учащиеся не только знакомятся с содержанием наиболее популярных и востребованных профессий, но и начинают понимать смысл той или иной профессии. Участники ролевой игры самостоятельно и с помощью ведущего ищут и находят аргументы в защиту жизненно необходимых, но не «престижных» профессий.

Цель игры: активизация психологической готовности к профессиональному самоопределению; актуализация внутренних ресурсов человека для успешной профессиональной самореализации; формирование способности к принятию решения о выборе и получения профессии; систематизация представлений о мире профессий, развитие навыков поиска и анализа информации, работы в группе.

Задачи:

1. повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности;

2. актуализировать внутренние ресурсы обучающихся для успешной профессиональной самореализации;

3. вырабатывать навыки эффективной самопрезентации.

Оборудование: карточки, зачетные листы для каждой команды, учебный кабинет, листы бумаги, маркеры, шариковые ручки.

Деловая игра «Мир профессий» предназначена для подростков 12-14 лет. Рекомендуемое число участников – 20-25 человек. Время проведения – 1 час 20 минут. Место проведения – класс или просторное помещением со стульями, расставленными по кругу.

Этапы мероприятия:

I. Организационный момент.

-Игроки делятся на группы (4 человека).

-Вводная часть игры.

II. Основная часть.

Задание №1. Престижные профессии. Мифы и реальность.:

-Обсуждение предложенных вопросов в группах, высказывание собственного мнения.

- Составление списка дел для приобретения «престижной» профессии.

- Выявление трудностей при достижении «престижной» профессии.

Задание №2. Профессии родителей.

–обсуждение профессий родителей;

-подготовка выступления с доказательствами важности и преимуществами профессии

Задание №3. Будущая профессия.

- Ситуация «Выпускник школы»;

- Ситуация «Обучение в институте»;

- Ситуация «Зрелый человек».

III. Итог.

- Подведение итогов.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

I этап.

В качестве синонима престижности используют слово "мода". Мода пронизывает многие сферы нашей жизнедеятельности и оказывает влияние на предпочтения в одежде, выбор домашнего интерьера, марки автомобиля и даже вида профессиональной деятельности. Однако разумно ли выбирать профессию по соображению "модная – не модная", «престижная – «не престижная»?

Предлагаем вам примерить на себя роли представителей, выбранных вами популярных престижных профессий.

Для этого предлагаю разделиться на группы по 4 человека и группам вытянуть жребий с названиями трех «престижных» профессий.

II. Основная часть.

Задание 1. Престижные профессии. Мифы и реальность. (20 минут)

Задание 1.

Инструкция: Рассмотрим один из критериев престижа – доходность. Предлагаем каждой группе проанализировать: каждый ли специалист является высокооплачиваемым? Какие существуют рамки заработной платы в этих профессиях? Что может влиять на уровень заработной платы специалистов этих профессий? После завершения каждого задания, вам необходимо выделить мифы и реальности.

(Каждой команде раздаются карточки с предполагаемыми вариантами. Время для работы 5 мин.) Приложение №1.

Каждая команда путем группового обсуждения выстраивает свою версию ответа, подробно объясняя свою позицию и отвечая на все поставленные вопросы. В ходе защиты другая группа может задавать уточняющие вопросы и высказывать свои мнения.

Миф: модная престижная профессия всегда высокооплачиваема.

Реальность: На приобретение профессии требуется, предположительно, пять лет напряженного труда и, не так уж редко, значительных денежных инвестиций.

Задание №2

Инструкция: Предлагаем вам выполнить следующее задание. Представьте себе выпускников школы, выбирающих «престижные» профессии и стремящихся в будущем к высокому уровню оплаты труда. Что они должны делать, начиная с сегодняшнего дня, в ближайшие пять лет? (Участники составляют список дел в хронологическом порядке. Время работы 5 мин.)

Миф: модная престижная профессия не требует никаких усилий.

Реальность: На приобретение профессии требуется определенные знания, умения и навыки.

Задание 3.

Инструкция: Предлагаем вам выявить трудности, с которыми вероятнее всего столкнутся те, кто выберет «престижные» профессии (ведущий раздает карточки-таблицы для заполнения. Время для работы 5 мин.). Приложение №2

Команды представляют выполненные задания. Ведущий обобщает работу групп.

Задание 2. «Профессии родителей».

Ведущий: Назовите профессии своих родителей. Как ваши родители относятся к своей работе? Знаете ли вы, чем они руководствовались, выбирая эти профессии?

Обратите внимание на профессии, которые многие из вас отметили как «престижные» и «непрестижные». Есть ли среди них профессии ваших родителей? Как вы относитесь к этим профессиям?

Подготовьте краткое, на 2-3 минуты, выступление, в котором сможете доказать важность и преимущества доставшейся вам профессии (время на подготовку – 5 минут).

Ведущий: Я прошу выступить тех, в чьих конвертах – «престижные» и «непрестижные» профессии. Остальные участники могут отдать свои жетоны тем, кто сумеет их переубедить. Победителем станет тот, кто наберет больше всех жетонов.

Задание 3. Будущая профессия.

Ведущий на доске рисует «Линию времени», отмечает на ней точку «Настоящее» и задает участникам вопрос: «Когда вы слышите слово «Будущее», на сколько лет вперед вы заглядываете?» Участники отвечают (не все, а по желанию; если все молчат, ведущий обращается к конкретным детям по имени, и просит, ответить на них). Участники называют количество лет, ведущий ставит точки на «Линии времени».

Ведущий: «Для каждого из вас слово «Будущее» задает свой временной интервал (коротко комментирует картинку, получившуюся на доске). А кем вы видите себя в этом будущем, какова ваша основная социальная роль?». Ведущий просит желающих прокомментировать свои ответы или сам комментирует написанное. 
Ведущий: «Мы с вами отправляемся в будущее. На этом этапе игры вы проживете несколько этапов жизни: выпускник школы, студент, зрелый человек. А затем мы вернемся в настоящее и посмотрим, как то, что мы прожили в игре связано с нашей сегодняшней жизнью».

Задание №1.

Выпускник школы.

Звучит колокольчик.

Музыка смолкает и звучит колокольчик.

Ведущий: «Представьте себе, что вы расстаетесь со школой: прозвенел последний звонок, отгремел выпускной бал. Одиннадцать школьных лет позади.… Какие чувства испытывает сейчас каждый выпускник? Поделитесь, пожалуйста».

Ведущий передает мяч по кругу и просит каждого назвать чувство и коротко прокомментировать его.
Ведущий: «А теперь пришло время выбрать профессию. На этот выбор могут влиять разные факторы: престиж профессии, подходящий для вас режим работы, есть связи в этой профессиональной области, традиции семьи, личные интересы, высокий уровень заработной платы, ваши личные способности, желание приносить пользу обществу.

Ребята объединяются в группы.

Ведущий: «Теперь в группах составьте список факторов в защиту вашего выбора. Почему именно ваш фактор должен быть основополагающим или почему для вас он так важен».

Группы представляют свои аргументы. У участников есть возможность задать друг другу вопросы. Если аргументы другой группы показались кому-то более убедительными, этот участник может поменять группу. (Каждый участник записывает результат в зачетный лист).

Задание №2.

Обучение в институте.

Ведущий: «Сейчас вы будете работать по группам, объединенным одной целью студенчества. Каждая группа получит карточки «Дела студентов». ( Приложение №3) Пожалуйста, напишите на бланке цель обучения в вузе (предлагается список целей):

–превращение в профессионала; 
– получить возможность работать по профессии с помощью диплома и первичных знаний;
– активная студенческая жизнь;
– устройство личной жизни; 

– карьерные устремления.

Затем отберите не больше 7 аргументов из общего перечня дела студента. Выбранные вами аргументы должны соответствовать цели студенчества. По окончанию времени, каждая групп зачитывает список дел.

Ведущий: «Представьте, что на протяжении 5 лет вы в основном занимаетесь теми делами, которые только что перечислили. Каков ваш личный и профессиональный «багаж» по окончанию вуза? Обсудите в своей мини – группе и затем расскажите всем».

После общего обсуждения каждая группа выступает, с каким багажом знаний, умений, навыков, с какими новыми личностными качествами должен выйти студент. (Каждый участник записывает результат в зачетный лист (Приложение 4).

Если на этом этапе появляются участники, желающие сменить цель студенчества и перейти в другую группу, ведущий разрешает это сделать.

Задание №3.

Зрелый человек.

Ведущий: «Время летит очень быстро. А в нашей игре особенно. Вот уже и вуз далеко позади. И пришло время подумать о том, для чего живет человек. У каждого человека есть какие-то жизненные цели – то, чего хотелось бы достичь, то, ради чего имеет смысл жить. Жизненные цели у разных людей разные: для кого-то важнее всего счастливая семья, для кого-то – успешная карьера, для кого-то – жизнь, наполненная сильными впечатлениями.… Какие-то из этих целей легко сочетаются с другими, какие-то очень трудно. Например, тяжело сочетать серьезное карьерное становление с созданием счастливой семьи. Часто чем – то приходится жертвовать ради самой важной, самой значимой жизненной цели. Сейчас я прошу каждого подумать, какая из целей жизни является для него самой значимой.

Ведущий: «Обсудите в группе, почему эта цель является для вас такой важной». (Каждый участник записывает результат в зачетный лист).

III. Итог.

Ведущий: «А теперь посмотрите в ваши "Зачетные листы". Как соотносятся ваши записи? Нет ли каких-то рассогласований? Цели студенчества и багаж вуза способствуют достижению жизненных целей? Поделитесь, пожалуйста». Ребята озвучивают полученные результаты.

Ведущий: Ответы зарубежных школьников на вопрос: «Кем ты хочешь стать?» поразительно отличаются от ответов наших ребят. Никто из юных англичан, венгров, чехов, финнов или шведов не видел себя в будущем космонавтами, пианистами, актерами, писателями, да и тех, кто мечтал о карьере адвоката, врача, инженера или какой-либо другой профессии, требующей высшего образования, набиралось немного. Зарубежные школьники видели свою будущую профессиональную деятельность вполне конкретной: химики-аналитики, инженеры-проектировщики холодильных установок, разработчики компьютерных программ. Наши школьники и их учителя были удивлены, когда большинство их сверстников из-за рубежа выразило желание стать столярами, водителями грузовиков и автокаров, машинистами электропоездов, строителями, медиками, специалистами сельского хозяйства, секретарями, домохозяйками Кто, по-вашему, более реалистично подходит к вопросу выбора профессии? В чем заключается этот реализм? Цель нашего занятия – расширение представлений о мире профессий и преодоление стереотипов, затрудняющих правильный выбор. Изменились ли сегодня ваши представления о профессиях? Кому вы отдали свои жетоны и почему?

Подростки рассказывают о своих впечатлениях и называют самых активных участников ролевой игры «Парад профессий», которые затем награждаются символическими призами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сделать правильный выбор, реализовать себя в изменяющихся социально-экономических условиях весьма сложно для современного молодого специалиста. Учебное заведение, окружающие, близкие, знакомые люди не всегда и не во всём смогут помочь выпускнику, всё зависит от его индивидуально - личностных особенностей, интересов, возможностей, мотивации.

Задача же профориентации повысить готовность обучающихся выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.

С помощью данной профориентационной игры мы ориентировали выпускников на более осознанный выбор будущей профессиональной карьеры, актуализировали внутренние ресурсы учащихся для успешной профессиональной самореализации; способствовали к принятию решения о выборе и получения профессии; систематизировали представления о мире профессий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кипнис М., Тренинг лидерства, М., Ось-89, 2004

2. Кузин Ф.А. Культура делового общения. М., 2000.

3. Лутошкин А., Как вести за собой, М., Просвещение, 1981.

4. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.; Воронеж, 2003.

5. Поляков В.А. Технология карьеры. М., 1995.

6. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 1997.

7. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. М., Вако, 2005.

8. Резапкина Г.В. Я и моя профессия, М., Генезис, 2004

9. Резапкина Г.В.Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. М., Генезис, 2005.

10. Резапкина Г.В., Психология и выбор профессии, М., Генезис, 2005.

11. Савенков А.И., Развитие исследовательских способностей школьников, М., Генезис, 2004

12. Тимофеев Б.Н. Правильно ли мы говорим? Л., 1963.

13. Хозиев В.Б. Психология: Учебное пособие для 10—11 классов. М.; Воронеж, 2000.

14. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

Электронные ресурсы:

1. http://www.psiholognew.com/igra01.html

2. http://liderlic22.ho.ua/html/Psih_prof_igry.html

3. http://proforientaciya.org.ua/igru.htmlука

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Карточка

Приложение 2

Карточки-таблицы

Приложение 3

Карточки «Дела студента»

Приложение 4

Зачетный лист

19