Проектные технологии (презентация)

Проектно-исследовательская технология включает многие известные методы и способы активного обучения:

*метод проектов;

*метод погружения;

*методы сбора и обработки данных;

*исследовательский и проблемный методы;

*анализ справочных и литературных источников;

*поисковый эксперимент;

*опытная работа;

*обобщение результатов деятельности;

*деловые и ролевые игры и др.

Проект – это совокупность определённых действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.

Это всегда творческая деятельность.

Можно дефинировать метод проектов как совместную деятельность педагога, обучающихся по созданию прототипа, прообраза предполагаемого объекта (от projectus (лат.) — брошенный вперёд).

Проектные технологии Подготовила: Авдеева Н.П. учитель русского языка и литературы

Проектно-исследовательская технология включает многие известные методы и способы активного обучения:

* метод проектов;

*метод погружения;

*методы сбора и обработки данных;

*исследовательский и проблемный методы;

*анализ справочных и литературных источников;

*поисковый эксперимент;

*опытная работа;

*обобщение результатов деятельности;

* деловые и ролевые игры и др.

Проект – это совокупность определённых действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.

Это всегда творческая деятельность.

Можно дефинировать метод проектов как совместную деятельность педагога, обучающихся по созданию прототипа, прообраза предполагаемого объекта

(от projectus (лат.) — брошенный вперёд ).

Цель проектного обучения

создать условия, при которых обучающиеся :

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщения);
• развивают системное мышление.

По характеру доминирующей в проекте деятельности:

* поисковая (поисковый проект);

* исследовательская (исследовательский проект);

* творческая (творческий проект); 

* ролевая (игровой проект);

*прикладная (практико-ориентированная) (практико-ориентированный проект);

*ознакомительно-ориентировочная (ориентировочный проект).

По предметно-содержательной области:

• Монопроект ( в рамках одной области знаний);
• Межпредметный проект (на стыке различных научных областей).

По количеству участников проекта:

• Индивидуальный проект;
• Парный проект;
• Групповой проект;
• Коллективный проект;
• Массовый проект.

Взаимодействие учителя и обучающихся в проектно-исследовательской деятельности

Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

Подготовительный этап

Деятельность учителя

а) выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.д.)

б) определение количества участников проекта, состава группы

Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели

Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

Планирование работы

а) определение источников информации

б) планирование способов сбора и анализа информации

Вырабатывают план действий.

в) планирование итогового продукта (формы представления результата)

Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно)

Формулируют задачи.

Продукт:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов)

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов

д) распределение обязанностей среди членов команды

Исследовательская деятельность

Сбор информации, решение промежуточных задач.

Основные формы работы:

Проводят исследования, решая промежуточные задачи

интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников. Организация экскурсий, экспериментов, экспедиций и т.д.

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

Результаты или выводы

Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата

Представление готового продукта

Анализируют информацию. Оформляют результаты.

Наблюдает, советует

Представление разнообразных форм результата работы.

Отчитываются, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.

Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

Оценка процесса и результатов работы

Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

ПРОЕКТЫ на уроках РЯ и Л

• РЕКЛАМА ЧАСТЕЙ РЕЧИ, средств художественной выразительности, словарей, автора и т.п.;
• ПРИМЕРЫ ОЧЕРКА, ЗАМЕТКИ, СТАТЬИ, ИНТЕРВЬЮ;
• проект «СКАЗКА ПО ЦЕПОЧКЕ» (ТЕМА задается учителем- РАЗВИТИЕ ТЕМЫ ИДЕТ ПО ЦЕПОЧКЕ);
• Проект -СОПОСТАВЛЕНИЕ (СТИХОТВОРЕНИЕ-КАРТИНА, ИЛЛЮСТРАЦИЯ). «Природа вдохновляет»;
• СОЗДАНИЕ ОБЛОЖКИ КНИГИ;
• СБОРНИК БАСЕН, СТИХОТВОРЕНИЙ;
• Интегрированные ПРОЕКТЫ:
• ЛИТЕРАТУРА+РУССКИЙ ЯЗЫК; ЛИТЕРАТУРА+МУЗЫКА; ЛИТЕРАТУРА+БИОЛОГИЯ; ЛИТЕРАТУРА+ИСТОРИЯ и т.п.

ПРОЕКТ

• Составление антологии рассказов на определенную тему с последующей рекламой;
• Образ героя в современной интерпретации (если бы литературный герой жил в наше время);
• Сравнительный анализ героев ("Фауст" И.-В. Гете и "Фауст" И.С. Тургенева , "Король Лир" В. Шекспира и "Степной король Лир" И.С. Тургенева , "Гамлет" В. Шекспира и "Гамлет Щигровского уезда" И.С. Тургенева, "Макбет" В. Шекспира и "Леди Макбет Мценского уезда" Н.С. Лескова "Записки охотника" И. Тургенева и полесские рассказы А. Куприна ("Болото", "Лесная глушь"), Образы свах в произведениях Н. Гоголя "Женитьба", А. Островского "Женитьба Бальзаминова", Н. Лескова "Воительница".

• «Музыка природы»»(музыка+живопись+литература)
• Фильм об авторе, о произведении, о герое ( программа Movie Maker)

• Проект-рецензия (после посещения спектакля, просмотра фильма, прочтения книги) сравнительный анализ -книга+спектакль, книга+фильм (фильм Григория Аронова «Весенние перевертыши» и повесть Тендрякова Владимира; «Уроки французского» Валентина Распутина и фильм Евгения Ташкова «Уроки французского»);
• Плакат по итогам анализа произведения;
• Литературный портрет М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова, А.А.Фета и др.;
• Сравнение произведений одного жанра: сказка народная и авторская, сонет В.Шекспира и сонет «серебряного века» и др.;
• Проект «Мой ровесник в литературе»;
• Проект «Иллюстрация к произведению».

• Проект-кроссворд;
• Проект «Авторской тропою» (проследить историю создания произведения);
• Проект-цветопись (цвета в произведении);
• Выделение лексемы в произведении (дом и бездомье Блока, ветер в творчестве Пушкина и т.п.);
• Этимология названий (названия торговых точек, оформление рекламных вывесок, слоганов) классификация, ошибки, стиль;
• История моей семьи в истории города, в творчестве писателя и т.п.;
• Выполнение раскладушки по определенным темам: («Капитанская дочка» А.С.Пушкина, 6 групп:«Формирование личности Петра Гринева»; «Петр Гринев и Маша Миронова»; «Гринев и Швабрин»; «Емельян Пугачев и Гринев»; «Гринев и Савельич»; «Маша Миронова и императрица»);

• Проект «Женские имена в произведениях поэтов «золотого» и «серебряного» века»;
• Особенности речи современных подростков (героя, автора произведения и т.п.);
• Проект «Читательский дневник» (рекомендации для чтения одноклассникам);
• Проект «Аудиокнига» (выразительное чтение рассказа, стихотворения);
• Проект «Киносценарий» (создание сценария на определенную тему «Социальная реклама силами молодежи»);
• Проект « Озвучивание фильма»;
• Проект «Очевидец» (воспоминание очевидцев событий и художественное изображение действительности) Костриков Виктор Иванович и герои произведений Виктора Некрасова “В окопах Сталинграда”, Юрия Бондарева «Горячий снег» и Василия Гроссмана «Жизнь и судьба»).

Литература:

• Бордовская Н.В.,Даринская Л.А.Костромина С.М.Современные образовательные технологии.- М.: «Кнорус», 2011, 452с.
• Висленко Л.П., Белокурова С.П. Метод проекта при чтении произведений современной литературы//научно-методический журнал «Литература в школе»,2008,№11, с.38-41
• Донцова О.В. Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы// научно-методический журнал «Литература в школе»,2008,№11, с.36-37
• Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы, М: «Просвещение», 1988, 167с.
• Селевко Г.К. С.М.Современные образовательные технологии.- М.: «Народное образования», 2000,256с.
• Ступницкая М.А. Что такое учебный проект?/М.А.Ступницкая. -М.: Первое сентября, 2010, 44с.
• Талалова С.В. Принципы исследовательской работы на уроках//научно-методический журнал «Исследовательская работа школьников», 2010, №1, с.65-71

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе»

А.Н.Колмогоров

Спасибо за внимание!