"Проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальных классах КРО" (из опыта работы)

За последние  десятилетия четко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского  начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной  развивающей модели массовой начальной школы. В связи с этим основной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить формирование  способности учащихся к самообразованию, самоконтролю, умению планировать, анализировать, делать обобщения.

Широкое распространение в начальной школе получают личностно ориентированные педагогические технологии. В их число  входит проектная деятельность. Данный метод в своей работе я применяю уже ни первый год.  Причиной тому  - низкий уровень познавательной активности  моих учеников  и отсутствие интереса к чтению.

Процесс чтения для ребёнка младшего школьного возраста, а особенно для детей с задержкой психического развития - это тяжёлый труд, работа многих анализаторов, психических функций. При низком уровне данных психических функций учащимся трудно стать активными читателями, так как многие ребята не справляются с нормативами техники чтения. Необходимо воспитать в детях потребность в чтении, интерес. Необходим творческий процесс, в который будут вовлечены все ученики. Поэтому актуально стало в моей педагогической деятельности  проектное обучение, которое  развивает общекультурную компетентность и коммуникативную,  информационную и учебно-познавательную компетенции. Считаю, что данный метод продуктивен.

  Движущей силой проектной деятельности   выступает интерес,  возможность делать то, что хочешь и можешь. Это, по словам  Б.М.Неменского, «зона свободного поиска». Здесь не последнюю роль играет установка на скорую реализацию личностно значимого замысла, на «конечный результат» - будь то выпуск газеты, устного журнала, защита проекта познавательного журнала.  Наконец,  в данной  работе более откровенно само общение.  Взаимоотношения учителя и ученика отличает открытость и неформальность, атмосфера подлинного сотворчества.

Для  обучающихся в начальной школе при организации данной работы, прежде всего, учитываю возрастные психолого-физиологические особенности детей. А именно: темы детских работ  выбираю из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. В процессе работы над темой включаю  экскурсии, прогулки – наблюдения, работу с различными текстовыми источниками информации.

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся   провожу подготовительную работу.

1.Прежде всего, я  рассчитываю ресурсы учебного времени так, чтобы избежать перегрузки детей. В этом помогает внеклассная работа и внеурочная деятельность.

2. Учитываю степень овладения учащимися необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта, так как  далее им понадобятся до определённой степени, сформированные специфические умения и навыки проектирования  для самостоятельной работы. Новые знания для обучающихся в ходе проекта я даю, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности детьми.

В рамках реализации раздела программы по внеклассному чтению «Работа с периодической печатью», разработанной мной для своего класса вместе с ребятами, мы  создали литературный журнал «Мой Пушкин».

Защита проекта прошла в форме презентации. Каждый ученик создавал и впоследствии защищал свою страничку.  Работа очень понравилась ребятам.  Следующий этап -  создание  проекта литературно -  познавательного журнала о зиме  на уроках внеклассного чтения благодаря внеклассной работе, привлекая при этом учителей музыки, изобразительного искусства, воспитателя ГПД и родителей. В процессе работы помогал логопед и психолог, закрепленные за классом.  Была открыта творческая мастерская, которая является своеобразной лабораторией по созданию конечного продукта проекта.

Данный проект является заключительным этапом в  работе с периодической печатью  (видеоматериал презентации рубрики  литературно – познавательного журнала «Зимний» - «Я вам пишу» (эпистолярный жанр)).

Во время работы над проектом учащиеся  приобретают определенные  умения и навыки, способствующие саморазвитию и самообразованию.

Проектная деятельность – это интересный, но вместе с тем трудоёмкий процесс учебной деятельности. Встретились следующие  трудности: временные (не хватает учебного времени на подготовку проекта) и при защите проекта (нет разнообразия форм защиты проекта, дети не владеют навыками работы с компьютером). Однако когда я вижу огонёк в глазах своих ребят, когда мой ученик без напоминания идёт в библиотеку и сам может определиться с выбором литературы, лишний раз убеждаюсь в том, что труды и время потрачено не напрасно.  Вся данная работа несёт большой эмоциональный заряд.

(из опыта работы)

Гредских Елена Викторовна

учитель начальных классов

КУ «УС(к)ОШ VIIвида»

За последние десятилетия четко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. В связи с этим основной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить формирование способности учащихся к самообразованию, самоконтролю, умению планировать, анализировать, делать обобщения.

Широкое распространение в начальной школе получают личностно ориентированные педагогические технологии. В их число входит проектная деятельность. Данный метод в своей работе я применяю уже ни первый год. Причиной тому - низкий уровень познавательной активности моих учеников и отсутствие интереса к чтению.

Процесс чтения для ребёнка младшего школьного возраста, а особенно для детей с задержкой психического развития - это тяжёлый труд, работа многих анализаторов, психических функций. При низком уровне данных психических функций учащимся трудно стать активными читателями, так как многие ребята не справляются с нормативами техники чтения. Необходимо воспитать в детях потребность в чтении, интерес. Необходим творческий процесс, в который будут вовлечены все ученики. Поэтому актуально стало в моей педагогической деятельности проектное обучение, которое развивает общекультурную компетентность и коммуникативную, информационную и учебно-познавательную компетенции. Считаю, что данный метод продуктивен.

Движущей силой проектной деятельности выступает интерес, возможность делать то, что хочешь и можешь. Это, по словам Б.М.Неменского, «зона свободного поиска». Здесь не последнюю роль играет установка на скорую реализацию личностно значимого замысла, на «конечный результат» - будь то выпуск газеты, устного журнала, защита проекта познавательного журнала. Наконец, в данной работе более откровенно само общение. Взаимоотношения учителя и ученика отличает открытость и неформальность, атмосфера подлинного сотворчества.

Для обучающихся в начальной школе при организации данной работы, прежде всего, учитываю возрастные психолого-физиологические особенности детей. А именно: темы детских работ выбираю из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. В процессе работы над темой включаю экскурсии, прогулки – наблюдения, работу с различными текстовыми источниками информации.

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся провожу подготовительную работу.

1.Прежде всего, я рассчитываю ресурсы учебного времени так, чтобы избежать перегрузки детей. В этом помогает внеклассная работа и внеурочная деятельность.

2. Учитываю степень овладения учащимися необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта, так как далее им понадобятся до определённой степени, сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы. Новые знания для обучающихся в ходе проекта я даю, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности детьми.

В рамках реализации раздела программы по внеклассному чтению «Работа с периодической печатью», разработанной мной для своего класса вместе с ребятами, мы создали литературный журнал «Мой Пушкин».

Защита проекта прошла в форме презентации. Каждый ученик создавал и впоследствии защищал свою страничку. Работа очень понравилась ребятам. Следующий этап - создание проекта литературно - познавательного журнала о зиме на уроках внеклассного чтения благодаря внеклассной работе, привлекая при этом учителей музыки, изобразительного искусства, воспитателя ГПД и родителей. В процессе работы помогал логопед и психолог, закрепленные за классом. Была открыта творческая мастерская, которая является своеобразной лабораторией по созданию конечного продукта проекта.

Данный проект является заключительным этапом в работе с периодической печатью (видеоматериал презентации рубрики литературно – познавательного журнала «Зимний» - «Я вам пишу» (эпистолярный жанр)).

Во время работы над проектом учащиеся приобретают определенные умения и навыки, способствующие саморазвитию и самообразованию.

Проектная деятельность – это интересный, но вместе с тем трудоёмкий процесс учебной деятельности. Встретились следующие трудности: временные (не хватает учебного времени на подготовку проекта) и при защите проекта (нет разнообразия форм защиты проекта, дети не владеют навыками работы с компьютером). Однако когда я вижу огонёк в глазах своих ребят, когда мой ученик без напоминания идёт в библиотеку и сам может определиться с выбором литературы, лишний раз убеждаюсь в том, что труды и время потрачено не напрасно. Вся данная работа несёт большой эмоциональный заряд.

2