Применение кейс-технологии при подготовке к ЕГЭ по русскому языку

В связи с модернизацией российского образования, введением нового Федерального базисного учебного плана, а также Единого государственного экзамена обновлены требования к уровню подготовки учащихся в выпускных классах полной (средней) школы, в том числе и по русскому языку. Выпускники должны осмыслить связь языка, истории и культуры, освоить такие понятия, как речевая ситуация и её компоненты, нормы речевого поведения в социально - культурной, учебно - научной, официально - деловой сферах общения; сформировать умение осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей.

В последние годы появляется новый образ – эффективный, комфортный метод обучения, а вместе с ним всё большую актуальность приобретают информационные технологии образования. Кейс - технология является одним из вариантов.  Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908. В России данная технология стала внедряться лишь последние 4 – 5 лет. Возможности кейс - технологии образовательном процессе: повышение мотивации учения у обучающихся; развитие интеллектуальных навыков у учащихся, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности.

 Это интерактивная технология для краткосрочного обучения (15 часов, желательно парных), в основу которой положена теория проблемного изучения. Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебно - методических материалов, предназначенных для изучения. При подготовке учащихся к выполнению части С, которая у многих вызывает затруднения, именно эта технология, на мой взгляд, поможет постепенно собрать кейс, начиная с создания рекомендаций к обучению анализу по каждому пункту плана.

 Начали работу с главного пункта – найти проблему в тексте.

 1 ступень – введение в задачу. Разделила ребят на рабочие группы по 2 – 3 человека. Работа начинается со знакомства с текстом, предназначенным для анализа. (У всех групп один и тот же).

 2 ступень – собираем информацию по кейс - задаче: что такое проблема, где её можно найти в тексте, каким способом можно сформулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы, сколько можно найти проблем, какими речевыми клише можно воспользоваться (методические рекомендации и указания выдаются каждой группе).

 3 ступень – принятие решений: выбор проблем, поднятых в тексте, их обсуждение, выбор главной, формулировка данной проблемы одним словом , словосочетанием или выделение проблемы в форме вопроса.

 4 ступень - сравнительный анализ: в рабочей тетради записываем вариант, правильно выбранной и сформулированной проблемы.

 В ходе первых двух уроков в тетради появляется план авторского сочинения:

1. Вступление.
2. Формулирование проблемы.
3. Комментарий.
4. Авторская позиция.
5. Собственное мнение.
6. Первый аргумент.
7. Второй аргумент   8)Заключение.

 Далее отвечаем на вопрос, какова композиция сочинения. Из каких пунктов она может состоять? В тетради появляется запись:

1. Вступление.

2. Основная часть:

 - проблема;

 - комментарий проблемы;

 - авторская позиция;

 - аргументация собственного мнения.

3. Заключение.

 В качестве домашнего задания ребятам предлагаются два варианта сочинений по анализируемому на уроке тексту, в которых необходимо определить, соответствует ли плану данное сочинение. Записать сочинение с правильным абзацным членением (задание выполняется по вариантам).

 На следующих уроках учимся, как можно сформулировать проблему исходного текста. Работу на каждом уроке начинаем с проверки домашнего задания. Затем просматриваем презентацию, на которой отображена последовательность действий при работе с текстом. Важный материал фиксируется в тетрадях. Следующим этапом является работа в группах:

1 группа отвечает на вопросы: Что такое проблема? Чем отличается она от темы? Сколько проблем можно найти в предложенном тексте? Со всеми ли проблемами нужно работать? Составить шаги алгоритма.

2 группа. Какими способами можно сформулировать проблему. Назвать эти способы, привести примеры.

3 группа. Как понять, что данная проблема основная? Напишите алгоритм действий.

4 группа. С существительными в каком падеже может сочетаться слово «проблема»? Составьте речевые клише.

Полученные результаты обсуждаются, делаются записи в тетрадях

 Закрепление материала проводится при работе с текстами, после прочтения которых выполняются следующие задания: 1. Какая проблема не затрагивается автором? 2. Какая проблема затрагивается в сказке - притче «Орёл и воробьи»? 3. Какова основная проблема прочитанного текста?

Темы последующих уроков следующие:

 1) Как прокомментировать проблему исходного текста.

2) Что значит сформулировать авторскую позицию?

3) Как аргументировать свою позицию?

4. Оценивание авторского текста по основным критериям.

 Итогом работы станут зачетные уроки по написанию сочинения - рассуждения части С.

 Сбор кейса позволяет учащимся научиться конкретизировать, обобщать и систематизировать теоретический материал, проводить тренинги. Выпускники методом диагностики, сравнения сами смогут оценить свои возможности и определят свой будущий образовательный путь.

 Основными критериями для разработки кейса для части С должны стать:

 - соответствие содержанию спецификации;

 - определение задач в строгой последовательности с кодификатором;

 - достаточный уровень осведомлённости учащихся;

 - наличие у выпускников опыта групповой работы.

 Положительные стороны кейс - технологии:

 - ученик видит весь объём материала, который необходим по этой теме;

 - предполагаются задания по отработке только ранее изученного материала;

 - даже в случае пропуска занятий учащийся видит ещё не освоенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;

 - выпускник может планировать время работы над данной темой;

 - к концу учебного года накапливается полный набор учебно - методических материалов (кейс), который старшеклассник может использовать для повторения и подготовки к аттестации;

 - каждый учащийся осваивает теорию, практику, самостоятельную работу, проходит контроль и видит результат своего труда, хотя этот результат приходит не сразу, а через определённое время.

 В отличие от традиционных методов обучения. кейс - технология ориентирована на научение, а не изучение чего - либо, то есть она предназначена для развития у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний.

Весь материал - смотрите документ.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Озёрки

Петровского района Саратовской области»

Применение кейс-технологии при подготовке к ЕГЭ (выполнение части С)

Подготовила учитель русского языка

и литературы МБОУ «СОШ с. Озерки»

Петровского района Саратовской области

Тарасова Галина Николаевна

2013

В связи с модернизацией российского образования, введением нового Федерального базисного учебного плана, а также Единого государственного экзамена обновлены требования к уровню подготовки учащихся в выпускных классах полной (средней) школы, в том числе и по русскому языку. Выпускники должны осмыслить связь языка, истории и культуры, освоить такие понятия, как речевая ситуация и её компоненты, нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; сформировать умение осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей.

В последние годы появляется новый образ – эффективный, комфортный метод обучения, а вместе с ним всё большую актуальность приобретают информационные технологии образования. Кейс-технология является одним из вариантов. Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908. В России данная технология стала внедряться лишь последние 4 – 5 лет. Возможности кейс - технологии образовательном процессе: повышение мотивации учения у обучающихся; развитие интеллектуальных навыков у учащихся, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности.

Это интерактивная технология для краткосрочного обучения (15 часов, желательно парных), в основу которой положена теория проблемного изучения. Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных для изучения. При подготовке учащихся к выполнению части С, которая у многих вызывает затруднения, именно эта технология, на мой взгляд, поможет постепенно собрать кейс, начиная с создания рекомендаций к обучению анализу по каждому пункту плана.

Начали работу с главного пункта – найти проблему в тексте.

1 ступень – введение в задачу. Разделила ребят на рабочие группы по 2 – 3 человека. Работа начинается со знакомства с текстом, предназначенным для анализа. (У всех групп один и тот же).

2 ступень – собираем информацию по кейс-задаче: что такое проблема, где её можно найти в тексте, каким способом можно сформулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы, сколько можно найти проблем, какими речевыми клише можно воспользоваться (методические рекомендации и указания выдаются каждой группе).

3 ступень – принятие решений: выбор проблем, поднятых в тексте, их обсуждение, выбор главной, формулировка данной проблемы одним словом , словосочетанием или выделение проблемы в форме вопроса.

4 ступень - сравнительный анализ: в рабочей тетради записываем вариант, правильно выбранной и сформулированной проблемы.

В ходе первых двух уроков в тетради появляется план авторского сочинения:

1. Вступление.

2. Формулирование проблемы.

3. Комментарий.

4. Авторская позиция.

5. Собственное мнение.

6. Первый аргумент.

7. Второй аргумент 8)Заключение.

Далее отвечаем на вопрос, какова композиция сочинения. Из каких пунктов она может состоять? В тетради появляется запись:

1. Вступление.

2. Основная часть:

- проблема;

- комментарий проблемы;

- авторская позиция;

- аргументация собственного мнения.

3. Заключение.

В качестве домашнего задания ребятам предлагаются два варианта сочинений по анализируемому на уроке тексту, в которых необходимо определить, соответствует ли плану данное сочинение. Записать сочинение с правильным абзацным членением (задание выполняется по вариантам).

На следующих уроках учимся, как можно сформулировать проблему исходного текста. Работу на каждом уроке начинаем с проверки домашнего задания. Затем просматриваем презентацию, на которой отображена последовательность действий при работе с текстом. Важный материал фиксируется в тетрадях. Следующим этапом является работа в группах:

1 группа отвечает на вопросы: Что такое проблема? Чем отличается она от темы? Сколько проблем можно найти в предложенном тексте? Со всеми ли проблемами нужно работать? Составить шаги алгоритма.

2 группа. Какими способами можно сформулировать проблему. Назвать эти способы, привести примеры.

3 группа. Как понять, что данная проблема основная? Напишите алгоритм действий.

4 группа. С существительными в каком падеже может сочетаться слово «проблема»? Составьте речевые клише.

Полученные результаты обсуждаются, делаются записи в тетрадях

Закрепление материала проводится при работе с текстами, после прочтения которых выполняются следующие задания: 1.Какая проблема не затрагивается автором? 2.Какая проблема затрагивается в сказке-притче «Орёл и воробьи»? 3. Какова основная проблема прочитанного текста?

Темы последующих уроков следующие:

1) Как прокомментировать проблему исходного текста.

2) Что значит сформулировать авторскую позицию?

3) Как аргументировать свою позицию?

1. Оценивание авторского текста по основным критериям.

Итогом работы станут зачетные уроки по написанию сочинения-рассуждения части С.

Сбор кейса позволяет учащимся научиться конкретизировать, обобщать и систематизировать теоретический материал, проводить тренинги. Выпускники методом диагностики, сравнения сами смогут оценить свои возможности и определят свой будущий образовательный путь.

Основными критериями для разработки кейса для части С должны стать:

- соответствие содержанию спецификации;

- определение задач в строгой последовательности с кодификатором;

- достаточный уровень осведомлённости учащихся;

- наличие у выпускников опыта групповой работы.

Положительные стороны кейс-технологии:

-ученик видит весь объём материала, который необходим по этой теме;

- предполагаются задания по отработке только ранее изученного материала;

- даже в случае пропуска занятий учащийся видит ещё не освоенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;

- выпускник может планировать время работы над данной темой;

- к концу учебного года накапливается полный набор учебно-методических материалов (кейс), который старшеклассник может использовать для повторения и подготовки к аттестации;

- каждый учащийся осваивает теорию, практику, самостоятельную работу, проходит контроль и видит результат своего труда, хотя этот результат приходит не сразу, а через определённое время.

В отличие от традиционных методов обучения . кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, то есть она предназначена для развития у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний.

Практика применения этой формы обучения даёт возможность сделать выводы:

- учащиеся работают более активно, целеустремлённо;

- повышается стимул к получению прогнозируемого результата;

- отрабатывается мобильность и оперативность в работе;

- создаются равные условия для работы;

- выпускники адаптируются в новых социальных условиях.

Приведенная ниже диаграмма свидетельствует о целесообразности применения данной технологии.

Сравнительная характеристика результатов ЕГЭ обучающихся 2009 и 2012 г. (Часть С) свидетельствует о том, что применение кейс-технологии позволило выпускникам 2012 г. более качественно подготовиться к выполнению Части С ( Наибольшее количество баллов в 2009 – 15, в 2012 – 22 из 23)

Используемая литература.

Балясникова Т.А. Русский язык. Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ (часть С). 10-11 классы. Методическое пособие с электронным приложением . – М.: Планета, 2011.

ЕГЭ – 2012. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов/ под редакцией И. П. Цыбулько – М.: Национальное образование, 2012

Павлова Т.В., Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9-х и 11-х классах. Путь к успеху: учебно-методическое пособие/ Т.В. Павлова, Н.А. Раннева. – Изд. 3-е, исправ. и дополн. – Ростов-н/Дону: Легион, 2011